程佳鑫

“雙減”政策是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)推出的一項(xiàng)教育政策。初中教學(xué)是教育的重要組成部分，如何在初中教學(xué)中進(jìn)行“雙減”政策是實(shí)現(xiàn)教育部宏觀規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，也是踐行當(dāng)前教育改革整體要求的必由之路。本文就“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相關(guān)策略。

一、“雙減”政策的本質(zhì)要求

“雙減”政策是教育部最新提出的一項(xiàng)教育政策，從政策要求上來看，“雙減”政策要求給教育做“減法”。這主要包含了兩個(gè)方面，一是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是要減少學(xué)生課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的落地，要求學(xué)校教育要在提高教育質(zhì)量和效率上面下功夫。在不斷減少學(xué)生課后作業(yè)和課外培訓(xùn)的情況下，傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育顯然無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的充分培養(yǎng)，這就要求學(xué)校在教學(xué)體系上做出整改。一方面，學(xué)校要強(qiáng)化課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)要求；另一方面，學(xué)校要著手提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)成果都能在課堂上獲得，保證學(xué)生在學(xué)校內(nèi)能學(xué)夠知識(shí)、學(xué)好知識(shí)，從而提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平?！半p減”政策的落地實(shí)施并不意味著教學(xué)內(nèi)容的減少和教學(xué)質(zhì)量的降低，而是要優(yōu)化調(diào)整學(xué)校教學(xué)格局，最大化地利用學(xué)校的教育時(shí)間讓學(xué)生在減輕學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，高質(zhì)量吸收相關(guān)科目的知識(shí)?！半p減”政策的本質(zhì)是對(duì)學(xué)校教學(xué)秩序的重新構(gòu)建，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)以自身教學(xué)條件為依據(jù)，結(jié)合“雙減”政策的具體要求設(shè)計(jì)出完整有效的教學(xué)安排，進(jìn)一步提升學(xué)校教育水平，幫助學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

“雙減”政策在落地實(shí)施的過程中，由于各學(xué)科之間的差異，不同學(xué)科的實(shí)施策略也有所不同，教師應(yīng)當(dāng)深度結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與“雙減”政策的本質(zhì)要求，開展符合實(shí)際與“雙減”政策要求的學(xué)科教學(xué)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于各個(gè)章節(jié)之間的數(shù)學(xué)知識(shí)都存在內(nèi)在聯(lián)系，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)知識(shí)時(shí)能夠主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以建立學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主要目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成做出積極貢獻(xiàn)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂存在許多弊病，一方面，在日常課堂教學(xué)上，教師往往通過照著課本讀相關(guān)公式定理，并進(jìn)行講解的方式開展數(shù)學(xué)原理的教學(xué)，之后教師會(huì)通過安排學(xué)生做相關(guān)習(xí)題的方式，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教育方式僅僅能滿足應(yīng)付考試升學(xué)等方面的要求，而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)原理的探索、核心素養(yǎng)的提升極為有限，這樣的教學(xué)也并沒有達(dá)到真正的教學(xué)目的。另一方面，這樣的課堂教學(xué)在效率、效果上顯然不夠充分，學(xué)生要想充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要通過課后大量的作業(yè)練習(xí)以及其他的校外培訓(xùn)，才能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)方面達(dá)到初中教學(xué)的相關(guān)教學(xué)目的，這顯然也不符合當(dāng)前“雙減”政策下的總體要求。從這兩方面看，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)校教育資源的極大浪費(fèi)?！半p減”政策的落地實(shí)施，要求學(xué)校提升校內(nèi)教學(xué)的效率，最大程度將全部授課內(nèi)容在課堂及課后輔導(dǎo)中完成，釋放學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻的改革。

從具體的課堂實(shí)際來看，初中學(xué)生剛剛踏入中學(xué)階段，其學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。由于學(xué)習(xí)科目的增加和作息習(xí)慣的改變，學(xué)生往往會(huì)在這一階段呈現(xiàn)出較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間也存在一定難度差距，由于學(xué)生之間的差異水平，如果教師不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收程度參差不齊，這對(duì)于課堂教學(xué)的開展極為不利，容易造成初中學(xué)生數(shù)學(xué)水平能力上的差異，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不平衡。然而，由于課堂教學(xué)的局限性，教師在教學(xué)過程中往往采取單一的教學(xué)方式，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)和解題方法進(jìn)行集體講解，難以照顧不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)吸收的程度不同，一些學(xué)生很容易就能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的解題方法，而另一些學(xué)生盡管很努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)效果卻并不佳。因材施教的教學(xué)目的沒有完全達(dá)到。這不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不符合“雙減”政策的整體要求。總體來看，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不能令人滿意，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂具有必要性和必然性。

三、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教育中，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中是主導(dǎo)因素，教師通過講解相關(guān)數(shù)學(xué)原理、要求學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在被動(dòng)要求下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期維持這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被削弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成厭學(xué)情緒，這也是當(dāng)前形成低效率、低質(zhì)量課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因。因此，在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂過程中，教師探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要的工作目標(biāo)。教師要在課程導(dǎo)入中進(jìn)行深入研究，從而發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

例如，在初中數(shù)學(xué)“圖形的軸對(duì)稱”這一章節(jié)的講解中，教師對(duì)軸對(duì)稱圖形的意義、性質(zhì)進(jìn)行了深入講解。在這一章節(jié)中，由于學(xué)生的想象力不夠豐富，對(duì)軸對(duì)稱、對(duì)稱軸等概念容易混淆，這就需要教師在課堂引入時(shí)，充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生充分掌握軸對(duì)稱的相關(guān)概念、意義提供幫助。具體來看，現(xiàn)實(shí)中存在許多軸對(duì)稱的圖形，教師可以充分利用生活中的實(shí)物展開講解，如一些經(jīng)典的古代建筑藝術(shù)品都存在軸對(duì)稱的特性，教師可以在課堂引入階段展示這些圖片，要求學(xué)生觀察該事物的特點(diǎn)，并找出該圖形的對(duì)稱軸。在以上環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要及時(shí)對(duì)軸對(duì)稱和對(duì)稱軸的相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，深化學(xué)習(xí)效果，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分利用信息化教學(xué)

信息化教學(xué)手段是當(dāng)前教育活動(dòng)中被廣泛使用的教學(xué)手段，信息化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、深化學(xué)習(xí)效果等方面成效顯著，是被普遍認(rèn)可的教學(xué)手段。學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主要目的之一，學(xué)校要在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施上進(jìn)行深入分析，尋找能夠極大提升教學(xué)效果的教學(xué)形式。而信息化教學(xué)就兼具了高效性和高質(zhì)量的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)為教師充分挖掘教學(xué)資源提供了方便，教師可以在課堂上完整地展示相關(guān)數(shù)學(xué)資料、數(shù)據(jù)、教學(xué)資源。在運(yùn)用信息化教學(xué)手段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將極大提升，學(xué)生的探索欲望會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

例如，初中數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)單幾何體的表面展開圖”教學(xué)，對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出了極高的要求，然而學(xué)生在初中階段并不普遍具備良好的空間思維，因此這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。通常在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)利用幾何體模型向?qū)W生展示簡(jiǎn)單幾何體的表面展開的過程，從而使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維。然而，這種教學(xué)形式對(duì)教學(xué)工具提出了極高的要求，并且?guī)缀误w的類型復(fù)雜，教師并不能夠?qū)⒚恳环N幾何體都利用幾何模型進(jìn)行展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又消耗了教師的精力，因此，教師在這一章節(jié)的內(nèi)容講解中，可以充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師可以在課前準(zhǔn)備幾種幾何體的表面展開過程的模擬動(dòng)畫，利用這種生動(dòng)有趣的教學(xué)形式在課堂上向?qū)W生展示。學(xué)生在觀看動(dòng)畫過程中，思維也會(huì)隨著幾何體表面展開的過程而構(gòu)建起一定的空間思維，為本章節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化隨堂練習(xí)設(shè)置

在“雙減”政策的具體要求下，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教育，對(duì)隨堂練習(xí)題目的優(yōu)化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)必然要求。為突出初中數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)的效果，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。一是要明確練習(xí)目的，選擇難度相對(duì)適中的題目，教師要深刻認(rèn)識(shí)到隨堂練習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要性，在隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)題目開展隨堂練習(xí)。教師要突出隨堂練習(xí)題的典型性，使學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠掌握類型題具體的解題方法。而在難度設(shè)置上，教師要充分了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，隨堂練習(xí)的題目難度不應(yīng)過高，這不利于促進(jìn)學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性，也將增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以在課堂教學(xué)中充分吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。二是要尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力上的差異。由于初中數(shù)學(xué)課堂的隨堂練習(xí)是要求全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的解答練習(xí)，考慮到不同數(shù)學(xué)能力水平的學(xué)生，對(duì)于隨堂練習(xí)題目，教師應(yīng)當(dāng)做到分層設(shè)計(jì)，就基礎(chǔ)、提升、拓展等三個(gè)方面分別設(shè)置題目，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行解答練習(xí)，從而使各個(gè)水平的學(xué)生都能在隨堂練習(xí)中得到鞏固提升，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上也極大地優(yōu)化了課堂練習(xí)的效率。三是要針對(duì)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)著重講解，教師要在開展隨堂練習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)題目中存在的疑問進(jìn)行針對(duì)性講解，使學(xué)生充分理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)及解題思路，為學(xué)生樹立起解決類似數(shù)學(xué)問題的模型，不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)題目的解題思路，為學(xué)生取得進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“勾股定理”的講解中，教師可以先給出兩條直角邊的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生求斜邊長(zhǎng)度，之后給出斜邊一條直角邊的長(zhǎng)度，求另一條直角邊長(zhǎng)度。在學(xué)生充分掌握“勾股定理”的基礎(chǔ)上，教師可以用特殊直角形，如等腰直角形，只給出斜邊長(zhǎng)度，讓學(xué)生求直角邊長(zhǎng)度。這三層練習(xí)題的設(shè)置，將使學(xué)生在練習(xí)過程中不斷深化對(duì)“勾股定理”的理解。

（四）改善師生關(guān)系，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)初中教學(xué)中，教師主要通過對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式的反復(fù)講解、督促學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題的形式來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)形式一方面體現(xiàn)出低質(zhì)、低效的特點(diǎn)，另一方面師生關(guān)系相對(duì)緊張，課堂氛圍不夠活躍。教師必須認(rèn)識(shí)到，改善師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)合作式教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教師要在日常教學(xué)中不斷改善教學(xué)形式，使學(xué)生將教師當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中的朋友，讓學(xué)生和教師在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。再者就是課程之后的師生合作，“雙減”政策要求學(xué)校做好課后服務(wù)，在具體的教學(xué)中，要求教師不僅要將課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要陣地，課后教學(xué)也是重點(diǎn)關(guān)注的環(huán)節(jié)。在學(xué)生課后作業(yè)以及校外培訓(xùn)無法開展的情況下，教師要充分發(fā)揮為學(xué)生提供課后服務(wù)的作用，這種服務(wù)一方面包括對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)難點(diǎn)的解答，另一方面是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與拓展。在課后的合作學(xué)習(xí)中，教師要正視學(xué)生的差異化，踐行因材施教的教學(xué)理念，切實(shí)解決不同學(xué)生的不同疑問。

例如，在“直線與圓的位置關(guān)系及其相關(guān)定理”這一章節(jié)的教學(xué)中，許多學(xué)生都遇到了不同程度的阻礙。在“雙減”政策要求下，教師有必要充分利用合作式教學(xué)的方式，在課后與學(xué)生達(dá)成充分的交流溝通，了解學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的吸收程度，針對(duì)章節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。教師還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、接受能力較弱的學(xué)生，通過完善的課后服務(wù)，使其能夠掌握章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)模式，不僅是“雙減”政策的必然要求，也體現(xiàn)了教育公平，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校教育資源的充分利用。

四、高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的意義

課堂教學(xué)效率低下、質(zhì)量不佳是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)，這主要是由于在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)生往往需要耗費(fèi)很多精力于課后輔導(dǎo)中，這非但不利于當(dāng)前教育改革總體要求的實(shí)現(xiàn)，反而成了踐行當(dāng)下“雙減”政策的主要阻礙。在這樣的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的無法被充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的教育資源被極大浪費(fèi)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也不會(huì)充分挖掘。在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式下，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平的差距將越來越大，這對(duì)于促進(jìn)教育公平極為不利，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育的極大阻礙。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂教學(xué)的深入改革十分重要，體現(xiàn)了高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的必要性。

高效課堂的構(gòu)建在實(shí)際效果上十分突出，基于對(duì)課堂教學(xué)程序的重新構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠更全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使數(shù)學(xué)課堂的教育效果得到極大提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將被充分挖掘，教師在課堂上的引導(dǎo)作用會(huì)得到最大彰顯，學(xué)校教育資源會(huì)得到充分利用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，將在高效的數(shù)學(xué)課堂中大大提升。高效課堂符合教育改革、“雙減”政策、學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)。從這方面看，高效課堂的構(gòu)建同樣具有必然性。