浙江東陽市吳寧第五小學(xué)（322100） 葛敏輝 蔣 靜

作業(yè)是學(xué)校課程教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。作業(yè)承載著育人功能，其本質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。我校一直重視作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理，積極從制度建設(shè)、設(shè)計(jì)與實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行探索，切實(shí)推進(jìn)“雙減”工作，有效實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

一、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，精確到位，實(shí)現(xiàn)有效管理

作業(yè)要實(shí)現(xiàn)有效管理，就要從“管”走向“理”。也就是說，要明確作業(yè)的功能、作業(yè)設(shè)計(jì)的要素，把握作業(yè)布置、批改、反饋和評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求，充分發(fā)揮學(xué)校宏觀調(diào)控、整體引領(lǐng)的作用。

（一）“五要求”和“規(guī)范123”——制度引領(lǐng)，明方向

我校強(qiáng)化集體備課制和制度化作業(yè)管理，提出了作業(yè)管理“五要求”：一是控制作業(yè)數(shù)量，即作業(yè)由備課組統(tǒng)一討論，精選內(nèi)容，杜絕機(jī)械重復(fù)式的作業(yè)；二是提高作業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)精選分層求效益；三是規(guī)范作業(yè)批改，統(tǒng)一批改標(biāo)準(zhǔn)；四是審視作業(yè)清單，實(shí)施校本作業(yè)，每人一本作業(yè)記錄本；五是彰顯作業(yè)個(gè)性，通過多樣化、開放性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展。

基于作業(yè)管理的相關(guān)制度與要求，明確學(xué)校作業(yè)“規(guī)范123”：1 本作業(yè)記錄本，以此控制作業(yè)的數(shù)量，也方便監(jiān)督、交流；2 條基本原則，即留作業(yè)留時(shí)間、誰布置誰批改；3 個(gè)基本要求，即課內(nèi)作業(yè)不拖堂、課外作業(yè)不離校、家庭作業(yè)不超量。那么，如何做到課內(nèi)作業(yè)不拖堂呢？我校在每節(jié)課下課前10分鐘，特意設(shè)置一個(gè)鈴聲，鈴聲響后的10分鐘是給學(xué)生留作業(yè)和留時(shí)間了。同時(shí)，每天在放學(xué)前安排30 分鐘的作業(yè)整理課，做到當(dāng)日作業(yè)人人清，確保課外作業(yè)不離校。

（二）“六標(biāo)準(zhǔn)”和“一表格”——質(zhì)量監(jiān)管，保成效

為了保證作業(yè)質(zhì)量，學(xué)校制訂了作業(yè)質(zhì)量“六標(biāo)準(zhǔn)”：一是作業(yè)目標(biāo)要契合，確保單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)的一致性；二是作業(yè)類型要多樣，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，拓展與設(shè)計(jì)作業(yè)的類型；三是作業(yè)難度要分級(jí)，積極嘗試設(shè)計(jì)彈性作業(yè)和分層作業(yè)；四是作業(yè)時(shí)間要合適，各學(xué)科統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間，由年級(jí)組長、班主任匯總把關(guān)；五是作業(yè)批改要及時(shí)，加強(qiáng)面批，做到當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日清；六是作業(yè)反饋要精準(zhǔn)，以“肯定+改進(jìn)”的模式向?qū)W生反饋，做到反饋精準(zhǔn)到位。這里的“肯定”，指關(guān)注細(xì)節(jié)，多鼓勵(lì)、多欣賞學(xué)生；“改進(jìn)”指力求契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。需要注意的是，作業(yè)的共性問題集體反饋，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。

結(jié)合“六標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校制訂了作業(yè)設(shè)計(jì)表，使作業(yè)設(shè)計(jì)不再是空中樓閣，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)從隨意到精準(zhǔn)、從低效到高質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)（見表1），表中的各項(xiàng)指標(biāo)緊扣目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際可以全部完成作業(yè)，也可以三選二。這樣設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了作業(yè)的分層和彈性，也保障了學(xué)生對(duì)作業(yè)的個(gè)性化需求。

表1 東陽市吳寧第五小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)表

二、科學(xué)合理，素養(yǎng)導(dǎo)向，開發(fā)校本作業(yè)

校本作業(yè)的開發(fā)，首先要保證科學(xué)、合理，其次應(yīng)以真實(shí)的情境設(shè)置富有意義的任務(wù)，豐富作業(yè)類型，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展綜合能力。我校通過“作業(yè)盒子”“大單元設(shè)計(jì)”“實(shí)踐探究”這三大類校本作業(yè)的開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提質(zhì)增效。

（一）“作業(yè)盒子”：日常作業(yè)有趣味

“作業(yè)盒子”是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段水平設(shè)計(jì)的作業(yè)類型與要求，也是集“作業(yè)收納”和“作業(yè)菜單”為一體的統(tǒng)稱。我們結(jié)合學(xué)校特色，以“三色葵花”為代表，“作業(yè)盒子”由低段到高段分為綠葵花、黃葵花、金葵花。“作業(yè)盒子”改變過去重復(fù)、單調(diào)的作業(yè)形式，更多地指向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)和主體意識(shí)的激發(fā)。隨著年級(jí)的升高，各項(xiàng)作業(yè)要求也逐級(jí)遞增。有了“作業(yè)盒子”的分層設(shè)計(jì)，教師明確如何通過作業(yè)布置達(dá)到相應(yīng)的要求，為日常的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了藍(lán)本。如低段的語文“作業(yè)盒子”（見表2）：

表2 綠葵花語文“作業(yè)盒子”細(xì)目表

續(xù)表

（二）“大單元設(shè)計(jì)”：階段性作業(yè)重“診療”

“大單元設(shè)計(jì)”指向階段性作業(yè)，一般以學(xué)科內(nèi)容單元或?qū)W科核心內(nèi)容為主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重“診療”的過程，以提升學(xué)生學(xué)力。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)為例，讓學(xué)生先自主收集作業(yè)中的錯(cuò)題，通過分類整理，“診”出錯(cuò)誤原因；再通過“療”，明白努力的方向，形成一份切合自身實(shí)際的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程可以提升學(xué)生的自我反思力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展“二次診療”，基于數(shù)學(xué)的“算、說、畫、用、創(chuàng)”五個(gè)維度設(shè)計(jì)階段性作業(yè)，以“基礎(chǔ)鞏固+分層拓展”的模式構(gòu)建內(nèi)容，充分體現(xiàn)分層提效。這里的“基礎(chǔ)鞏固”指保底，人人要過關(guān)；“分層拓展”意在以“A 拓展+B 創(chuàng)新”的形式來反映不同的要求，學(xué)生可自主選擇。這樣的作業(yè)既能保底，又有提升，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，著力讓每個(gè)學(xué)生學(xué)好學(xué)足、應(yīng)練盡練，實(shí)現(xiàn)逐步梯度提升。

（三）“實(shí)踐探究”：實(shí)踐作業(yè)顯個(gè)性

這類作業(yè)需要充分挖掘教材和生活中的育人要素，它是一種“長”作業(yè)，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

1.跨學(xué)科的項(xiàng)目化作業(yè)

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，主動(dòng)地開展實(shí)踐研究。如我校的“小昆蟲大世界”項(xiàng)目，圍繞一個(gè)真實(shí)情境——“學(xué)校要建一個(gè)昆蟲博物館”，引申出許多小項(xiàng)目，第一階段產(chǎn)生了六個(gè)研究項(xiàng)目（如下圖）。在具體的項(xiàng)目指引下，學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。通過開展解決核心問題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和制作設(shè)計(jì)的過程。在解決問題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的融合，從而得到多方面能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.重浸潤的體驗(yàn)式作業(yè)

為更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升與個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生有更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我校堅(jiān)持每月展開一次重浸潤的體驗(yàn)式作業(yè)（這一天沒有書面家庭作業(yè)）。這類作業(yè)主題豐富、形式多樣，指向關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以2021 年9 月開展“珍惜糧食，厲行節(jié)儉”為主題的體驗(yàn)式作業(yè)為例，學(xué)校先組織全體教師研討并形成具體的任務(wù)清單。

任務(wù)（1）：調(diào)查。學(xué)生回家后調(diào)查當(dāng)天家人做晚飯的食材數(shù)量、種類和烹飪方式、剩飯剩菜的處理等情況，填寫好調(diào)查表，并將此調(diào)查擴(kuò)大至全市、全省、全國范圍。

任務(wù)（2）：交流。積極和家人交流自己的發(fā)現(xiàn)，說說自己對(duì)晚飯安排的感受，分析“光盤”或“不光盤”的原因，并談?wù)剬?duì)珍惜糧食的認(rèn)識(shí)以及如何做好光盤行動(dòng)的建議。

任務(wù)（3）：分享。第二天班隊(duì)活動(dòng)時(shí)分享自己的調(diào)查發(fā)現(xiàn)和合理建議，通過計(jì)算、辯論、咨詢等方式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到珍惜糧食的重要性，呼吁大家珍惜糧食、厲行節(jié)儉。

任務(wù)（4）：倡議。根據(jù)“光盤”情況和觀察到的現(xiàn)象，討論并提出珍惜糧食、厲行節(jié)儉的具體做法，寫好倡議書后制作成海報(bào)，以“小手拉大手”的形式向家人和社會(huì)進(jìn)行宣傳。

由此可見，體驗(yàn)式作業(yè)不僅指向知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更指向關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)，是基于真實(shí)情境下人人參與、個(gè)個(gè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。

三、以評(píng)促學(xué)，強(qiáng)化自主，延展評(píng)價(jià)功能

（一）日常作業(yè)評(píng)價(jià)以增設(shè)反饋項(xiàng)來促自我管理

為了更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，我們特意在作業(yè)記錄本上增設(shè)了一項(xiàng)“課堂作業(yè)”的反饋結(jié)果。通過科學(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，進(jìn)行自我管理。同時(shí)，這樣也方便家校溝通，讓家長清楚地知道孩子的作業(yè)情況。

同時(shí)，學(xué)校統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：按時(shí)完成得1 分，用等級(jí)表示正確率（等級(jí)A、B、C分別對(duì)應(yīng)3分、2分、1分），加分（1～3 分）表示書寫情況。組長每天將各項(xiàng)得分相加，做到一周一統(tǒng)計(jì)、一月一爭章，是學(xué)期綜合素養(yǎng)評(píng)定、“五好學(xué)生”評(píng)選的重要指標(biāo)。

（二）階段性作業(yè)評(píng)價(jià)以分項(xiàng)等級(jí)制來促自我激勵(lì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，學(xué)生階段性作業(yè)的評(píng)價(jià)依據(jù)分項(xiàng)展開。也就是說，語文學(xué)科按讀、說、畫、寫、用等項(xiàng)展開評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)學(xué)科按算、說、畫、用、創(chuàng)等項(xiàng)展開評(píng)價(jià)，英語學(xué)科按聽、說、讀、寫、畫等項(xiàng)展開評(píng)價(jià)。同時(shí)，以A、B、C 等級(jí)來體現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量，以1～3 分表示書寫情況。每月將幾次階段性作業(yè)進(jìn)行換分累加，由學(xué)生自己繪制本月作業(yè)得分的雷達(dá)圖（略）。學(xué)生根據(jù)雷達(dá)圖能清晰地了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為今后的學(xué)習(xí)指明方向。同時(shí)，前后雷達(dá)圖的對(duì)比，也能反映出學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)情況。

（三）實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來促自我發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指通過完成任務(wù)時(shí)的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。實(shí)踐性作業(yè)的任務(wù)有結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述任務(wù)、模擬表現(xiàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查任務(wù)、創(chuàng)作作品任務(wù)、完成研究項(xiàng)目的任務(wù)等。我校的實(shí)踐性作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展實(shí)踐探究，一般采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上文“珍惜糧食，厲行節(jié)儉”的實(shí)踐性作業(yè)為例，我們基于PTA 量表法確定表現(xiàn)性任務(wù)的具體要素、設(shè)計(jì)每個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表，以及根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分。我們提煉了任務(wù)中的四大能力——調(diào)查能力、交流能力、分享能力、實(shí)踐能力，每個(gè)能力有3 個(gè)要素，共計(jì)12 個(gè)要素。“四維度十二要素”是測評(píng)的指標(biāo)，具體以0~4 來表示不同的等級(jí)，以此確定等級(jí)評(píng)價(jià)（見表3）。我們提倡應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。

表3 “珍惜糧食，厲行節(jié)儉”實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)量表

續(xù)表

綜上所述，學(xué)校必須統(tǒng)籌考慮，把作業(yè)設(shè)計(jì)與管理當(dāng)作系統(tǒng)工程，精心構(gòu)建，夯實(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)增效”，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。