張國(guó)琛，彭緒梅，高 巍，張寧光，母 剛，蔡衛(wèi)國(guó)，包 琳

（大連海洋大學(xué)，遼寧 大連116023）

一、國(guó)際化工程人才培養(yǎng)面臨的主要困境

（一）國(guó)際化辦學(xué)理念未能有效深入

我國(guó)高等工程教育規(guī)模居世界第一，是工程教育大國(guó)。然而，具有國(guó)際背景和工程專業(yè)能力的人才卻極端稀缺。根據(jù)麥肯錫研究報(bào)告統(tǒng)計(jì)，中國(guó)現(xiàn)有的160萬(wàn)工程師中，大約只有16萬(wàn)具備為跨國(guó)公司工作的實(shí)用技巧和語(yǔ)言技巧，亦即中國(guó)高校工程類畢業(yè)生只有10%可以達(dá)到跨國(guó)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)。教育部副部長(zhǎng)鐘登華院士認(rèn)為，對(duì)于新工科而言，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，“新”首先體現(xiàn)在理念要新。[1]中外合作辦學(xué)為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和優(yōu)質(zhì)資源打開了一扇窗，對(duì)于推動(dòng)工程教育國(guó)際化發(fā)揮了重要作用。但在具體合作辦學(xué)過程中，“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)理念根深蒂固，在向“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念轉(zhuǎn)變中仍面臨著很多碰撞與交織，仍存在知曉理念卻不知如何落實(shí)落地等問題，依然面臨國(guó)際化辦學(xué)理念與新工科改革理念聯(lián)系不緊、先進(jìn)理念與扎根本土辦大學(xué)理念融合不夠等突出困境。

（二）多元利益主體缺乏協(xié)同發(fā)展機(jī)制

新工科改革是以新范式為引領(lǐng)的推動(dòng)辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等全方位深層次寬領(lǐng)域的綜合改革。它涉及國(guó)內(nèi)與國(guó)際、科技界與教育界、產(chǎn)業(yè)界與教育界、教師與學(xué)生等多元利益主體。受近兩年疫情影響，合作辦學(xué)學(xué)生大都滯留在國(guó)內(nèi)，國(guó)內(nèi)外之間的溝通與聯(lián)系面臨著巨大挑戰(zhàn)與變革。目前，部分高校雖然已與企業(yè)聯(lián)合，初步形成了產(chǎn)學(xué)研一體化的格局，但往往處于自發(fā)結(jié)合的不穩(wěn)定方式，缺乏密切合作的內(nèi)在動(dòng)因及保障機(jī)制。科技界與教育界之間缺乏內(nèi)在的耦合，產(chǎn)業(yè)界與教育界之間缺乏持續(xù)的知識(shí)溢出效益及能量轉(zhuǎn)換成果。教師與學(xué)生之間依然以教師為主導(dǎo)，師生之間尚沒有形成學(xué)習(xí)共同體。多元利益主體之間缺乏密切的配合和相互支撐。同時(shí)，每一利益主體內(nèi)部又缺乏各參量之間的協(xié)同發(fā)展。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

作為國(guó)際上公認(rèn)的最具權(quán)威性和普遍性的認(rèn)證體系以及華盛頓協(xié)議的6個(gè)發(fā)起工程組織之一的美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）明確規(guī)定學(xué)生要有設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力，使用工程實(shí)踐所必需的技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力，識(shí)別、制定和解決工程問題的能力。[2]16我國(guó)目前高等工程教育的難題之一就是實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏有效支撐。[3]中國(guó)工程院院士潘云鶴明確指出，我國(guó)高等工程教育中工程性與創(chuàng)新性缺位的現(xiàn)象具體表現(xiàn)在三方面：一是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致的工程性缺失；二是缺少多樣化和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式；三是缺乏對(duì)工程科技創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)。[4]由于培養(yǎng)目標(biāo)的偏差、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所條件的限制，普遍存在教師單向灌輸式教，學(xué)生單向接受式學(xué)，學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力薄弱，缺乏參與現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、控制和管理能力等問題，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)型工科人才轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不夠，高端領(lǐng)域工程型人才匱乏。

（四）國(guó)際化發(fā)展所需的工程英語(yǔ)工作能力薄弱

國(guó)際化工程人才，需要能夠熟練使用英語(yǔ)，建立多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，將工程技術(shù)能力同對(duì)外溝通能力相結(jié)合，完成技術(shù)方面的溝通及高層次的商務(wù)談判等工作。然而，對(duì)于中外合作辦學(xué)而言，其學(xué)生高考錄取的分?jǐn)?shù)普遍比普通本科要低，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)整體薄弱。受合作辦學(xué)總學(xué)時(shí)的限制，英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)不多，大多數(shù)學(xué)校的雙語(yǔ)課程及教學(xué)資源十分有限。因此，大多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)能力無(wú)法達(dá)到對(duì)外交流的要求。[5]

（五）跨文化溝通能力欠缺

中外合作辦學(xué)中，學(xué)生需赴國(guó)外學(xué)習(xí)，了解國(guó)際文化，必須具備良好的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。ABET 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，學(xué)生要具備有效溝通的能力，了解職業(yè)及其相應(yīng)的道德責(zé)任，理解工程解決方案在全球、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)背景下的影響。[2]26然而，現(xiàn)在很多學(xué)生浮于短平快的都市節(jié)奏，很少關(guān)注國(guó)外的文化，很少潛心研究中國(guó)深厚的文化。立德樹人、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國(guó)故事的任務(wù)仍任重道遠(yuǎn)。

（六）國(guó)際化師資隊(duì)伍短缺

師資質(zhì)量是保障中外合作辦學(xué)提質(zhì)增效的核心。合作辦學(xué)實(shí)際運(yùn)行中，時(shí)常面臨外方教師選派困難等情況，一些學(xué)校采用飛行教學(xué)、集中授課、巡演式教學(xué)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。同時(shí)，由于受到配套政策、外語(yǔ)水平及家庭等因素的影響，國(guó)內(nèi)教師出國(guó)交流積極性也不高，導(dǎo)致有國(guó)際化背景的教師及雙語(yǔ)教師非常匱乏。

二、“一體兩翼”新工科國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)，更新人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式是新工科國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)內(nèi)涵。[6]同時(shí)，人才培養(yǎng)是推動(dòng)人類命運(yùn)共同體理念不斷深入完善的主要?jiǎng)恿?。[7]近五年來(lái)，大連海洋大學(xué)依托與新西蘭奧塔哥理工學(xué)院合作舉辦的“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”本科教育項(xiàng)目，開展了新工科國(guó)際化人才培養(yǎng)的持續(xù)實(shí)踐改革，構(gòu)建了“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化應(yīng)用型工程人才，推動(dòng)了新工科改革與國(guó)際化改革的雙融合，并取得了良好的成效。

（一）樹立先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。大連海洋大學(xué)積極借鑒“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，強(qiáng)化OBE教育理念，以科技發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)需求和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為引導(dǎo)，明確培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型工程人才的目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)生能力需求進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，確立工程實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力、工程英語(yǔ)應(yīng)用能力及交流溝通能力的三大能力培育目標(biāo)。依托三大能力培育目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，積極開展“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革，通過一體化課程設(shè)計(jì)，建立課程與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的匹配矩陣。確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，并設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)策略，大力推進(jìn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（Project_Based Learning，PBL）為導(dǎo)向的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)“具有真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、較好國(guó)際視野和較強(qiáng)跨文化交流能力、能夠從事國(guó)際工程產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)及制造、具備較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型工程人才。學(xué)校結(jié)合教育部中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)估、校友及用人單位反饋、校內(nèi)課程評(píng)估、科技競(jìng)賽等方式，評(píng)估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”效果，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)管理和持續(xù)改進(jìn)，共同推動(dòng)新工科改革與國(guó)際化改革的雙融合。

（二）構(gòu)建“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式

“一體”即“工程實(shí)踐應(yīng)用能力”主體，主要是由“學(xué)以致用”的課程教學(xué)改革、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的綜合實(shí)踐教學(xué)改革和“產(chǎn)教融合”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培育三個(gè)方面協(xié)同集成而成，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

對(duì)于合作辦學(xué)學(xué)生而言，除了具備過硬的工程實(shí)踐能力外，還需具備面向國(guó)際產(chǎn)業(yè)的能力。因此，學(xué)校根據(jù)國(guó)際企業(yè)調(diào)研情況，強(qiáng)化全過程多課程的“工程英語(yǔ)能力培育”和“跨文化溝通能力培育”兩翼，構(gòu)建了協(xié)同發(fā)展的“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “一體兩翼”國(guó)際工程人才培養(yǎng)模式

第一，“學(xué)以致用”的以“課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”為核心的課程教學(xué)改革。借鑒新西蘭的課程多學(xué)科交叉、應(yīng)用性和綜合性強(qiáng)的特色，大連海洋大學(xué)對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，大幅增加實(shí)踐內(nèi)容和比重，如表1所示。

表1 2020-2021學(xué)年主要課程學(xué)時(shí)情況

增加實(shí)踐課時(shí)的同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了12 門新西蘭外教課程和8 門引進(jìn)課程，借鑒新西蘭高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只要有理論就有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，在中方教師所授課程中也廣泛實(shí)施了“課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”相結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)模式改革（見圖2），授課教師在講解課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室、工坊、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如在《數(shù)控技術(shù)》課程中，老師在課堂講授理論知識(shí)的同時(shí)，同步布置軸類、支架類、箱體類等典型零件加工任務(wù)。學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、工坊完成典型零件的加工任務(wù)。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充分理解理論知識(shí)及理論知識(shí)之所用，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的有機(jī)融合，改善理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

圖2 以“課堂教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”為核心的課程教學(xué)改革

第二，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的綜合實(shí)踐教學(xué)改革。依托面向企業(yè)課題及教師科研項(xiàng)目，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化單門課程內(nèi)部知識(shí)的綜合運(yùn)用和不同課程跨學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，通過探索問題、解決問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效培育學(xué)生在多學(xué)科交叉空間內(nèi)思考的大工程系統(tǒng)觀。如在《工程訓(xùn)練A2》課程中，授課教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用前序課程學(xué)過的知識(shí)，以當(dāng)今機(jī)械行業(yè)發(fā)展較新的增材制造（3D 打?。┖蜋C(jī)器人技術(shù)為引領(lǐng)，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，形成了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為方法、教師講授為引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主體、線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式”，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決實(shí)際工程問題的能力。在《專業(yè)綜合實(shí)踐》中，采用“分散實(shí)踐、項(xiàng)目導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、集中答辯”等方式進(jìn)行了改革，實(shí)施理論指導(dǎo)、課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)為一體的綜合訓(xùn)練。專業(yè)遴選19名教師作為指導(dǎo)教師，根據(jù)教師科研項(xiàng)目和研究方向情況，組建4個(gè)大組，團(tuán)隊(duì)教師充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)并協(xié)同指導(dǎo)。每組指定一個(gè)題目類型，題目要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)特色，圍繞設(shè)計(jì)制造類、工程材料類、漁業(yè)裝備類及機(jī)器人四大類開展，其中，以校企合作項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)案例、個(gè)人科研項(xiàng)目等為主的題目占比不低于70%。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，逐步培養(yǎng)了分析問題、解決問題、獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

同時(shí)，以產(chǎn)品“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”的全生命周期為載體，深入實(shí)施產(chǎn)教融合，建立從理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐再到探究學(xué)習(xí)的教學(xué)鏈條，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步提升。在《工程設(shè)計(jì)與三維繪圖》課程中，任課教師依托與獐子島漁業(yè)集團(tuán)的校企合作課題，將2018級(jí)32名學(xué)生分成11個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出一套海上貝苗自動(dòng)出倉(cāng)播撒裝置。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、撰寫調(diào)研報(bào)告、構(gòu)思論證設(shè)計(jì)方案、用solidworks進(jìn)行樣機(jī)建模等實(shí)踐操作，有效提升了綜合實(shí)踐能力。

第三，“科產(chǎn)教融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培育。創(chuàng)新性是新工科政策產(chǎn)生的前沿特征，是新工科的核心價(jià)值所在。[8]學(xué)校以技術(shù)發(fā)展為動(dòng)力，通過實(shí)施校企聯(lián)合案例教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目與科研項(xiàng)目。如依托主持的國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“藍(lán)色糧倉(cāng)”科研攻關(guān)項(xiàng)目以及“遼寧省漁業(yè)裝備工程技術(shù)研究中心”等平臺(tái)，由學(xué)生設(shè)計(jì)海帶太陽(yáng)能干燥系統(tǒng)。通過創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生了解太陽(yáng)能干燥系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，掌握干燥試驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析，強(qiáng)化了實(shí)踐能力培育。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，深化工科領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，深入開展校企合作，解決企業(yè)生產(chǎn)難題，圍繞企業(yè)需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在科研和技術(shù)創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同育人，解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題，有效提升學(xué)生的工程技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第四，全過程多課程的工程英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐。大連海洋大學(xué)基于OBE教育理念，整合了英語(yǔ)教學(xué)體系，自編大學(xué)英語(yǔ)（機(jī)械工程）教材，推動(dòng)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)由EGP到ESP的范式轉(zhuǎn)移（見表2），致力于培養(yǎng)“專業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才。

表2 大學(xué)英語(yǔ)由傳統(tǒng)的EGP變革為ESP

在完成《工程英語(yǔ)需求分析》報(bào)告的基礎(chǔ)上，實(shí)施全過程培養(yǎng)多課程協(xié)同的工程英語(yǔ)教學(xué)模式改革。將大學(xué)英語(yǔ)課程分布在6個(gè)學(xué)期，課程設(shè)置上實(shí)施3年全過程、不斷線的培養(yǎng)方式。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)（機(jī)械工程）與引進(jìn)的新西蘭課程、雙語(yǔ)課程間實(shí)現(xiàn)多課程協(xié)同育人。根據(jù)國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)工程人才的需求，精心挑選國(guó)外機(jī)械工程類文章，突出機(jī)械工程情境，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，已規(guī)劃5 本《大學(xué)英語(yǔ)（機(jī)械工程類）》系列教材，目前已出版2本。

第五，跨文化溝通能力提升改革實(shí)踐。CDIO 教學(xué)大綱將人際團(tuán)隊(duì)能力作為四項(xiàng)主要能力之一。據(jù)此，學(xué)校在企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，專門設(shè)置了《工程溝通與表達(dá)》特色課程，以培養(yǎng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)其工程成果的能力。同時(shí)，從文化象征入手激發(fā)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)興趣。持續(xù)開展《新西蘭文化》等課程專題講座，不斷增長(zhǎng)跨文化知識(shí)。通過英文短劇、配音大賽等活動(dòng)持續(xù)增加跨文化情感體驗(yàn)。同時(shí)，強(qiáng)化課程思政教育。在人才培養(yǎng)的全過程貫穿立德樹人、德學(xué)兼修根本理念，強(qiáng)化工程意識(shí)、工程責(zé)任、工程安全、家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機(jī)融合，全面了解中華民族傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，講好中國(guó)故事，增強(qiáng)文化自覺和文化自信，推動(dòng)中新文化的繁榮與發(fā)展。

（三）加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

大連海洋大學(xué)制定了《中新合作學(xué)院教師選聘及管理辦法》，選聘校內(nèi)教學(xué)能力突出、學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)可度高、英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)、有出國(guó)學(xué)習(xí)背景的教師為合作辦學(xué)項(xiàng)目主講教師。新方每學(xué)年都會(huì)選派6-8名具有碩士及以上學(xué)位、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和3年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師為中新合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生授課，每位外籍教師在校長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月之久。近兩年受疫情影響，新方教師無(wú)法入境，但依托信息技術(shù)和智慧課堂，依然開展了靈活多樣的線上課堂。另外，為了確保授課效果，還特別為每位外籍教師講授的課程配備一名有較高國(guó)際化水平的中方教師作為助課教師。學(xué)校積極培育國(guó)際化師資，選派10名教師到新西蘭進(jìn)修培訓(xùn)。目前，校內(nèi)師資有國(guó)際培訓(xùn)背景的已達(dá)50%以上。

（四）實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同發(fā)展

人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成需要多方協(xié)同。特別對(duì)于合作辦學(xué)而言，還面臨著不同的國(guó)情和環(huán)境。學(xué)校搶抓構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的時(shí)代機(jī)遇，高度重視中新合作辦學(xué)項(xiàng)目的開展，與新方進(jìn)行了反復(fù)溝通，積極借鑒新西蘭奧塔哥理工學(xué)院在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才方面的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是一些行之有效的教學(xué)方法，積極開設(shè)12門外教課程，統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，打造工程教育開放融合新生態(tài)。中新合作辦學(xué)項(xiàng)目也得到了教育部、遼寧省教育廳、大連市政府、新西蘭政府及高校的大力支持。學(xué)校對(duì)接科技界最新前沿，依托新西蘭先進(jìn)的農(nóng)業(yè)裝備制造業(yè)以及中國(guó)藍(lán)色糧倉(cāng)科技創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目創(chuàng)新科教融合新模式，打破教育內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后科技發(fā)展的弊端。緊密結(jié)合企業(yè)漁業(yè)裝備生產(chǎn)實(shí)際，在“機(jī)械原理”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)”等課程中，引入漁業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需求，結(jié)合課程知識(shí)從原理、結(jié)構(gòu)、測(cè)控等不同方面訓(xùn)練學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題能力。同時(shí)，與漁業(yè)企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研合作項(xiàng)目，共建實(shí)踐教學(xué)基地，不斷創(chuàng)新工程教育方法與體系，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同就業(yè)和協(xié)同創(chuàng)新。

“一體兩翼”運(yùn)行過程中強(qiáng)化“一體”與“兩翼”、“兩翼之間”的相互協(xié)同以及各系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)間的相互協(xié)同。對(duì)于工程人才而言，工程實(shí)踐應(yīng)用能力是其核心能力，是主體。但對(duì)于有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化工程人才而言，僅僅有工程實(shí)踐應(yīng)用能力還是不夠的，還需要工程英語(yǔ)應(yīng)用及跨文化溝通能力作為兩翼進(jìn)行輔助支撐。跨文化交流能力提升助力外教組織教學(xué)，提升教學(xué)效果。工程英語(yǔ)教學(xué)改革提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，與跨文化交流能力提升實(shí)現(xiàn)有效協(xié)同、互相促進(jìn)。主體與兩翼間、兩翼之間相互協(xié)同共同打造國(guó)際工程人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。在主體內(nèi)部，“學(xué)以致用”的課程教學(xué)改革是基礎(chǔ)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是深化，科產(chǎn)教融合是升華，三部分高度協(xié)同，梯級(jí)遞進(jìn)，缺一不可，共同構(gòu)成螺旋上升、協(xié)同發(fā)展的三螺旋結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。工程英語(yǔ)及跨文化溝通內(nèi)部各子系統(tǒng)間也相互促進(jìn)。國(guó)際與國(guó)內(nèi)、科技與教育、產(chǎn)業(yè)與教育、一體與兩翼間的相互協(xié)同，最終推動(dòng)了“以學(xué)生為中心”及師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。多元利益主體間及內(nèi)部子系統(tǒng)間的相互協(xié)同共同奏響了高質(zhì)量發(fā)展的交響樂。

實(shí)施“一體兩翼”新工科國(guó)際化人才培養(yǎng)改革以來(lái)，學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)24項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)。獲省級(jí)獎(jiǎng)25項(xiàng)，獲授權(quán)專利12項(xiàng)，發(fā)表高水平論文4 篇。已有的兩屆畢業(yè)生，平均就業(yè)率達(dá)93.6%，高質(zhì)量就業(yè)率達(dá)80.4%，尤其突出的是行業(yè)就業(yè)率高，兩屆畢業(yè)生在機(jī)械制造行業(yè)的就業(yè)率分別達(dá)83%和62%，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得大幅提升。