鄧元德 黃曉麗 朱海洋

（1.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室，福建 龍巖 364000；2.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院城鄉(xiāng)建筑學(xué)院，福建 龍巖 364000；3.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，福建 龍巖 364000；）

為深入貫徹黨的十九大精神，按照全國(guó)教育大會(huì)部署和落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作[1]。開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，就是要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)本領(lǐng)，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。院校開(kāi)展1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[2]。

1 建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

近年來(lái)，為適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)在自動(dòng)化、智能化、信息化、裝配化等方面的人才需求，教育部推出了建筑信息模型(BIM)、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，但當(dāng)前高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)面臨著眾多問(wèn)題。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置滯后

隨著建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐不斷加快，對(duì)建筑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置更傾向于培養(yǎng)傳統(tǒng)的施工員、質(zhì)量員等崗位人員。人才培養(yǎng)目標(biāo)跟不上建筑產(chǎn)業(yè)智能化、工業(yè)化、精細(xì)化變革的新要求，無(wú)法滿足建筑業(yè)企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新工藝技術(shù)技能人才的迫切需求；建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)遲緩，未能及時(shí)跟進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，未形成專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；專業(yè)課程體系構(gòu)建未能較全面地融入新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求[3]。

1.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度不足

高水平“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和緊缺專業(yè)人才引進(jìn)力度不強(qiáng)；缺乏高水平的教授級(jí)教學(xué)領(lǐng)軍人物，雙師型教師不足，碩士研究生比例不夠，掌握建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)技術(shù)要求的教師不多，實(shí)踐能力不強(qiáng)，自主設(shè)計(jì)新技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)能力不夠。專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配還不完善，人才引進(jìn)、培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制不夠，大部分教師引進(jìn)還是從學(xué)校到學(xué)校，去企業(yè)實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)過(guò)程中，考核促進(jìn)沒(méi)有常態(tài)化，實(shí)踐能力提高速度緩慢。因此也導(dǎo)致了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在社會(huì)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)等方面的能力不足。

1.3 實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)不足

建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)跟不上建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)新技術(shù)、新工藝的要求，專業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，軟硬件建設(shè)無(wú)法滿足信息化、智能化的新要求。例如：BIM技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件要求高，原有普通機(jī)房設(shè)備無(wú)法滿足BIM軟件的需求；裝配式技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求高、投入高，導(dǎo)致缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

1.4 校企合作深度不足

當(dāng)前建筑業(yè)企業(yè)對(duì)校企合作的積極主動(dòng)性不高，開(kāi)展校企合作工作深度不足，常常遇到“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的局面。因建筑業(yè)企業(yè)自身行業(yè)特點(diǎn)的原因，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)資源非常有限，其次，在聘用企業(yè)高水平工程師擔(dān)任跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的校外指導(dǎo)老師的環(huán)節(jié)中，校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)較分散，校外指導(dǎo)老師教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)效果較難保障。另外，行業(yè)企業(yè)專家參與院校組織的技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)較少。

2 基于1+X證書(shū)制度下建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)策略

2.1 建設(shè)目標(biāo)

2019年，建筑工程技術(shù)職業(yè)技能領(lǐng)域，被遴選為參與首批試點(diǎn)的有關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)即為首批試點(diǎn)證書(shū)，也是我校建筑工程技術(shù)專業(yè)獲批的首個(gè)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)項(xiàng)目，此后還成功申報(bào)了建筑工程識(shí)圖、造價(jià)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用等三個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)項(xiàng)目。建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革中，重在如何在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以“書(shū)證融通”為主線，制定更靈活更適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)基地的完善、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、三教改革的推進(jìn)、產(chǎn)教融合的深入等多方面入手，切實(shí)促進(jìn)“書(shū)證融通”的有效實(shí)施，全面提升建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，為建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高質(zhì)量技術(shù)技能人才，努力打造成高職教育創(chuàng)新發(fā)展的示范專業(yè)。

2.2 建設(shè)思路

建筑信息化是建筑業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化作為推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，建筑業(yè)信息化需要大量BIM、互聯(lián)網(wǎng)+建筑等信息化專業(yè)人才，但當(dāng)前建筑業(yè)缺乏高水平的BIM技術(shù)人才。而裝配式建筑從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的建造方式，目前從事裝配式建筑的高素質(zhì)人才較少，現(xiàn)有的裝配式建筑需要大量的資金、人才和技術(shù)投入，企業(yè)不再需要大量傳統(tǒng)的如鋼筋工、混凝土工等工種的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)人員，取而代之的是需要掌握裝配式建筑流程、懂得現(xiàn)場(chǎng)裝配和構(gòu)件吊裝的產(chǎn)業(yè)化工人，擁有設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工和管理等能力的裝配式建筑技術(shù)人才，以及擁有工業(yè)化管理思維的項(xiàng)目管理人才[3]。而建筑工程識(shí)圖、工程造價(jià)是建筑業(yè)行業(yè)的基礎(chǔ)通用技能，因此我校建筑工程技術(shù)專業(yè)選取了建筑信息模型(BIM)、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖等證書(shū)作為1+X證書(shū)試點(diǎn)項(xiàng)目。深入分析1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容和要求，將其有機(jī)融入課程體系，構(gòu)建“書(shū)證融通”的人才培養(yǎng)方案。

2.3 建設(shè)內(nèi)容及舉措

2.3.1 優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體要求，是專業(yè)建設(shè)的核心，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)[4]。

（1）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

將建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的技能點(diǎn)融入建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“書(shū)證融通”的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。除了將傳統(tǒng)的施工員、質(zhì)檢員等作為培養(yǎng)目標(biāo)外，將建筑信息模型技術(shù)員、裝配式技術(shù)施工員等新職業(yè)崗位也列入建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）重構(gòu)課程體系與修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

如何進(jìn)行知識(shí)與技能相融合的關(guān)鍵在于如何重構(gòu)課程體系、如何修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。在原有課程基礎(chǔ)上融入X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求，在各專業(yè)課程模塊中分析出與建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)的課程群，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，結(jié)合X證書(shū)的考核要求增減課程內(nèi)容與能力要求，形成與建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖初級(jí)、中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)，且需修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程群（見(jiàn)圖1）。

圖1 建筑工程技術(shù)專業(yè)融入X證書(shū)技能要求的課程群

2.3.2 建設(shè)“產(chǎn)教賽研培”共享型實(shí)踐教學(xué)基地

X證書(shū)考核的內(nèi)容主要包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，對(duì)于實(shí)踐技能的考核不僅體現(xiàn)在能熟練操作上，還要注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及技能的靈活應(yīng)用能力，為“書(shū)證融通”的人才培養(yǎng)提供良好的保障，還需進(jìn)一步完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[5]。

按照學(xué)?！叭行?、一平臺(tái)”共享型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的原則，制定了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃方案，對(duì)原有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行整合，建設(shè)BIM智慧建造教學(xué)中心、BIM仿真教學(xué)體驗(yàn)中心和裝配式仿真實(shí)踐教學(xué)中心等，構(gòu)成校企深度融合的可滿足BIM、裝配式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)基地、面向校內(nèi)外人員BIM技術(shù)、裝配式技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)生BIM技術(shù)應(yīng)用和裝配式技術(shù)應(yīng)用的技能大賽訓(xùn)練的場(chǎng)所，承接與BIM技術(shù)和裝配式技術(shù)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)，具有“產(chǎn)教賽研培”一體化功能的共享型實(shí)踐教學(xué)基地初步形成，保障了“1+X證書(shū)”制度下的建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革,體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)基地的綜合性、現(xiàn)代性、先進(jìn)性、智能化、生產(chǎn)性、前瞻性，真正為人才培養(yǎng)提供有效的保障。

2.3.3 加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一，組建建筑信息模型與應(yīng)用、裝配式技術(shù)應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用等教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為滿足“書(shū)證融通”的課程體系教學(xué)工作，打造一支專兼結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍，以滿足融入1+X的專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)要求。培養(yǎng)若干名專業(yè)水平高、教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)骨干教師，組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等，提升教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)能力、教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師隊(duì)伍參加教師教學(xué)能力大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加BIM技術(shù)應(yīng)用、裝配式技術(shù)應(yīng)用、建筑CAD、建筑工程識(shí)圖、工程造價(jià)應(yīng)用等相關(guān)的職業(yè)技能大賽，通過(guò)比賽促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)水平與教學(xué)能力的提升。

第二，建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。學(xué)校與福建才溪建設(shè)集團(tuán)等企業(yè)長(zhǎng)期開(kāi)展校企合作，并在企業(yè)成立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校與企業(yè)的深度融合。團(tuán)隊(duì)成員利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)參與對(duì)口的企業(yè)項(xiàng)目，例如BIM項(xiàng)目、竣工圖繪制等。教師的技術(shù)技能水平在企業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地中得以培養(yǎng)和提升。

第三，提升教師隊(duì)伍社會(huì)服務(wù)能力。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉等途徑，在提升專業(yè)技術(shù)技能水平的同時(shí)，為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或與企業(yè)共同開(kāi)展橫向科研課題研究，教師也可根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)主持或參與橫向科研課題。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)工作的實(shí)施促進(jìn)了建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，修訂了融入1+X證書(shū)的人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)了“課證融通”的專業(yè)課程體系、進(jìn)一步完善了實(shí)訓(xùn)條件、組建了滿足于“書(shū)證融通”專業(yè)教學(xué)要求的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而提升高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的就業(yè)力和競(jìng)爭(zhēng)力，為建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有效的人才儲(chǔ)備。

通過(guò)建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐，學(xué)校依托合作企業(yè)提高了辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，合作企業(yè)利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源條件增強(qiáng)了企業(yè)實(shí)力與行業(yè)地位，有效解決了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的合作瓶頸，形成了校企“雙元”育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，形成了一支理論扎實(shí)、技術(shù)精湛、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了大幅度提升。