王青,汪瓊

(1.北京理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 100081;2.北京大學(xué) 教育學(xué)院,北京 100871)

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代大學(xué)常被比喻為“三腳凳”(three-legged stool),以教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)為主要的職能支撐。社會(huì)服務(wù)確保教學(xué)和科研能夠以“求真”為導(dǎo)向,以聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)代大學(xué)的三重職能逐漸呈現(xiàn)出兩個(gè)問(wèn)題:一是傾向于以孤立的視角看待教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)三者的劃分,從而不可避免地產(chǎn)生了評(píng)價(jià)的“厚此薄彼”。特別是因缺少對(duì)社會(huì)服務(wù)的完善組織和評(píng)價(jià)機(jī)制,使得大學(xué)社會(huì)服務(wù)成為被束之高閣的“第三重職能”[1][2]。二是大學(xué)作為公共知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者,逐漸喪失其公共性和社會(huì)性本質(zhì),開(kāi)始趨于以提供商業(yè)服務(wù)和營(yíng)利為宗旨聯(lián)系社會(huì)[3][4]。

在這一背景下,“大學(xué)社區(qū)參與”作為一種重新審視大學(xué)職能的范式被提出,并成為世界多個(gè)國(guó)家所倡導(dǎo)的大學(xué)職能轉(zhuǎn)變方向。大學(xué)社區(qū)參與(university community engagement)的概念源自20世紀(jì)90年代博耶所提出的大學(xué)參與觀,后被卡耐基基金會(huì)定義為在伙伴關(guān)系與互惠性的前提下,高等教育機(jī)構(gòu)與更大范圍的社區(qū)(當(dāng)?shù)亍⒌貐^(qū)/州、國(guó)家以至世界)之間為促進(jìn)知識(shí)和資源交換而進(jìn)行的合作。具體實(shí)現(xiàn)形式包括服務(wù)性學(xué)習(xí)、基于社區(qū)的研究、品格教育等[5][6]。大學(xué)社區(qū)參與這一高等教育新范式明確了大學(xué)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三重職能的整合協(xié)作關(guān)系,也主張大學(xué)在完善自身知識(shí)導(dǎo)向發(fā)展的同時(shí),更深入地聯(lián)結(jié)所在地區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)。

正因?yàn)槠淅砟顑r(jià)值和現(xiàn)實(shí)作用,大學(xué)社區(qū)參與已在多個(gè)國(guó)家取代大學(xué)社會(huì)服務(wù)的單一性職能,成為大學(xué)建設(shè)的主要方面。對(duì)于大學(xué)應(yīng)如何扮演參與性角色,研究者關(guān)注的議題包括大學(xué)社區(qū)參與的可持續(xù)性、互惠性和伙伴關(guān)系核心原則,以服務(wù)性學(xué)習(xí)、參與性課程、基于社區(qū)的研究為主要體現(xiàn)的參與形式,以及圍繞卡耐基大學(xué)社區(qū)參與分類對(duì)參與活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)[7]。在眾多研究中,“匹茲堡模式”(Pittsburg Model)的提出無(wú)疑對(duì)大學(xué)社區(qū)參與的實(shí)行與推廣具有切實(shí)價(jià)值。匹茲堡模式將高等教育機(jī)構(gòu)放置于社會(huì)系統(tǒng)中,考慮了大學(xué)的固有屬性和發(fā)展使命。因此,本研究通過(guò)分析兩個(gè)基于匹茲堡模式的美國(guó)大學(xué)社會(huì)參與案例,系統(tǒng)討論了大學(xué)社區(qū)參與如何整合大學(xué)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三重職能,以及如何實(shí)現(xiàn)在公共使命指向下的大學(xué)與不同形態(tài)社區(qū)的聯(lián)結(jié)。

二、大學(xué)社區(qū)參與的匹茲堡模式

自1862年美國(guó)聯(lián)邦政府頒布《莫里爾法案》后,美國(guó)大學(xué)發(fā)展便采取了與歐洲洪堡追求純粹知識(shí)的大學(xué)理念的不同取徑——強(qiáng)調(diào)大學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系,將大學(xué)社會(huì)服務(wù)列為與教學(xué)和科研并重的地位。這一定位自身也面臨著理論挑戰(zhàn)與應(yīng)用的可行性問(wèn)題。一方面,盡管博耶提出的多維學(xué)術(shù)觀論證了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的學(xué)術(shù)性,但對(duì)于實(shí)施路徑缺少詳細(xì)敘述。大學(xué)如何在滿足社會(huì)需求的前提下,將科研融合于教學(xué)在實(shí)現(xiàn)層面有待發(fā)展[8]。另一方面,不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的密切關(guān)系和參與程度存在差異。綜合性精英大學(xué)往往與中央和省市涉及多個(gè)方面的往來(lái),甚至與世界上的其他政府和企業(yè)建立聯(lián)系;而地方性大學(xué)和大專院校則與本地社區(qū)在某些領(lǐng)域合作密切。因此,是否有一種具有普適性的大學(xué)社區(qū)參與模式能指導(dǎo)不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)成為制約這一理念應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題。

對(duì)于這些問(wèn)題,美國(guó)匹茲堡大學(xué)國(guó)際教育研究院主任W.James Jacob及其團(tuán)隊(duì)提出匹茲堡模式(圖1)進(jìn)行了有力回應(yīng)。匹茲堡模式以高等教育機(jī)構(gòu)為核心,關(guān)注它與本地、省/市/縣、國(guó)家、地區(qū)以及國(guó)際各級(jí)社區(qū)的聯(lián)系性和影響力。在這一模式中,國(guó)際級(jí)社區(qū)主要包括世界經(jīng)合組織(OECD)、聯(lián)合國(guó)大學(xué)(UNU)這類關(guān)注高等教育的國(guó)際性組織及其參與的社會(huì)活動(dòng);地區(qū)級(jí)社區(qū)指世界范圍內(nèi)某一特定區(qū)域內(nèi)的組織或項(xiàng)目,例如歐盟(EU)和中國(guó)-東盟工科大學(xué)聯(lián)盟(ACNET-Eng Tech);國(guó)家、省/市/縣指相應(yīng)行政范圍內(nèi)的公共機(jī)構(gòu)、商業(yè)團(tuán)體、民間組織等利益實(shí)體;本地則專指高等教育機(jī)構(gòu)所在的特定區(qū)域,是傳統(tǒng)的“社區(qū)”概念。匹茲堡模式中的高等教育機(jī)構(gòu)與本地社區(qū)需要保持更為密切的互惠關(guān)系,能夠成為無(wú)邊界的共同體。它們外部的虛線則表示大學(xué)及所在社區(qū)的對(duì)外開(kāi)放性。同時(shí),高等教育機(jī)構(gòu)與外部四級(jí)社區(qū)由許多“鐵橋”鏈接,它們象征著高校與外部社區(qū)建立的持續(xù)性擴(kuò)展項(xiàng)目和合作伙伴的建立。橋梁的三種顏色分別代表參與策略、共同愿景以及平等原則;橋梁的鋼鐵材質(zhì)則表示高等教育與社區(qū)的可持續(xù)性伙伴關(guān)系。

圖1 高等教育社區(qū)參與的匹茲堡模式

以“匹茲堡”命名這一大學(xué)社區(qū)參與模式有其歷史根源和現(xiàn)實(shí)隱喻。自19世紀(jì)末至20世紀(jì),匹茲堡一直是美國(guó)的工業(yè)中心之一,被稱為美國(guó)鐵銹地帶的“帶扣”。匹茲堡市內(nèi)建有多架四通八達(dá)的鐵橋,能夠暢通往來(lái),為貨物交通提供便利。匹茲堡盛產(chǎn)作為鋼材原料的煤、鐵和廢鋼——這也是模式中鐵橋三色的來(lái)源。近年來(lái),匹茲堡大學(xué)一直倡導(dǎo)將教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)整合,以大學(xué)社區(qū)參與作為大學(xué)職能履行的新范式,并取得了顯著的成效。因此,匹茲堡模式借用城市特征,強(qiáng)調(diào)了高等教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)之間應(yīng)當(dāng)建立多方面、可持續(xù)、平等互惠且穩(wěn)固的伙伴關(guān)系。

匹茲堡模式糾正了大學(xué)過(guò)于關(guān)注教學(xué)和科研的弊病,為二者更加聯(lián)系社會(huì)服務(wù)提供了指引。在大學(xué)社區(qū)參與中,學(xué)生、大學(xué)教職人員、管理者、社區(qū)居民等利益相關(guān)者共同制訂、實(shí)施和評(píng)估參與活動(dòng)。大學(xué)圍繞參與活動(dòng)專門開(kāi)設(shè)課程,注重提升學(xué)生的公民品格和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;針對(duì)實(shí)際問(wèn)題,大學(xué)組建跨學(xué)科課題組,強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)和傳播的社會(huì)情境[9]。一系列舉措有效地整合了教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù),使大學(xué)的三重職能得以切實(shí)履行。

此外,匹茲堡模式也凸顯了高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)于其所在社區(qū)的“錨定”效應(yīng),即大學(xué)能夠作為引領(lǐng)伙伴社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎,并緩解城市衰落。傳統(tǒng)上,大學(xué)與所在城市的發(fā)展相互促進(jìn),但現(xiàn)代社會(huì)中大學(xué)對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)開(kāi)始扮演關(guān)鍵角色。大學(xué)的空間占地和歷史沿襲決定了它們很難搬遷或“倒閉”,而所擁有的重要設(shè)施和智力資源則可以在就業(yè)、貿(mào)易、政策等方面促進(jìn)地區(qū)發(fā)展,從而保持城市的“生命力”[10][11]。特別是在諸如匹茲堡這樣的美國(guó)鐵銹帶城市,隨著它們舊工業(yè)體系的瓦解,高等教育機(jī)構(gòu)為經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇提供支撐的作用益發(fā)凸顯。美國(guó)前總統(tǒng)小布什在訪問(wèn)匹茲堡大學(xué)時(shí),就提出匹茲堡“不再是鋼鐵之城,而是知識(shí)之城”[12]。

匹茲堡模式不僅是對(duì)大學(xué)社區(qū)參與實(shí)施模式的系統(tǒng)總結(jié)和核心內(nèi)涵高度提煉,也成為大學(xué)進(jìn)行社區(qū)參與活動(dòng)的依據(jù)。但由于提出的時(shí)間有限,這一模式本身仍有待得到更多實(shí)施反饋與分析,其維度和內(nèi)容也需要進(jìn)一步明晰。在當(dāng)前階段,匹茲堡模式更像是一個(gè)理念,因此,本研究將通過(guò)分析兩個(gè)典型性案例來(lái)解讀和闡釋匹茲堡模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

三、基于匹茲堡模式的大學(xué)社區(qū)參與案例

(一)以研究帶動(dòng)大學(xué)社區(qū)參與——緬因州可持續(xù)解決方案倡議項(xiàng)目

緬因州可持續(xù)解決方案倡議項(xiàng)目(Maine Sustainability Solutions Initiative,后文簡(jiǎn)稱SSI)是由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金資助的一項(xiàng)研究可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的核心是使科學(xué)研究與社區(qū)需求保持一致,為社會(huì)性決策提供有效的信息和產(chǎn)生可持續(xù)的實(shí)踐。SSI匯集了緬因州內(nèi)包括綜合性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等11所各類高等教育機(jī)構(gòu),它們都致力于對(duì)當(dāng)?shù)睾透蠓秶牡貐^(qū)產(chǎn)生影響。SSI的案例集中反映了高等教育機(jī)構(gòu)如何通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科研究帶動(dòng)社區(qū)參與和大學(xué)教學(xué),在解決本地實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更廣闊的輻射效應(yīng)。

1.研究的內(nèi)容和進(jìn)程。SSI以跨學(xué)科研究的方式組織大學(xué)社區(qū)參與活動(dòng),將解決緬因州和附近地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題作為項(xiàng)目切入點(diǎn)和研究對(duì)象。SSI項(xiàng)目的具體開(kāi)展過(guò)程可以分為三個(gè)階段:收集社區(qū)意見(jiàn),確定研究主題;組建合作團(tuán)隊(duì),設(shè)計(jì)和實(shí)施研究;評(píng)估研究成果,推廣參與經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目第一階段的重點(diǎn)是如何確定能夠切實(shí)促進(jìn)緬因州可持續(xù)發(fā)展的研究問(wèn)題。SSI與緬因州市政協(xié)會(huì)(Maine Municipal Association,后文簡(jiǎn)稱MMA)取得聯(lián)系,通過(guò)這一政府部門向緬因州499個(gè)市鎮(zhèn)的行政管理者發(fā)送了2553份調(diào)查問(wèn)卷,并預(yù)約了部分關(guān)鍵人員進(jìn)行團(tuán)體訪談。MMA 是緬因州政府的行政組織機(jī)構(gòu),受調(diào)查者則包括13個(gè)不同城鎮(zhèn)和城市的民政官員或負(fù)責(zé)人、社區(qū)發(fā)展咨詢顧問(wèn)、法規(guī)執(zhí)行官員、社區(qū)代表等各類人員。調(diào)查的主要目的有三點(diǎn):一是確定關(guān)于緬因州各社區(qū)面臨的緊迫問(wèn)題及其相關(guān)信息;二是了解社區(qū)與大學(xué)以往的合作經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度,以評(píng)估大學(xué)社區(qū)參與活動(dòng)的潛力和可能存在的挑戰(zhàn);三是收集社區(qū)所擁有的關(guān)鍵資源,確定潛在的伙伴關(guān)系[13]。在分析對(duì)于社區(qū)的調(diào)研數(shù)據(jù)后,SSI又組織參與大學(xué)圍繞專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)術(shù)產(chǎn)出、教學(xué)提升等方面討論研究主題的可行性以及大學(xué)受惠的方面。最終,根據(jù)不同學(xué)校的興趣特點(diǎn)和所在社區(qū)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,SSI確定和分配了關(guān)于地質(zhì)變化、森林生態(tài)治理、氣候變化三類研究選題和相應(yīng)活動(dòng)[14]。例如緬因大學(xué)達(dá)令海洋中心承擔(dān)了水資源和潮汐發(fā)電的可持續(xù)研究;南緬因大學(xué)聚焦于如何利用緬因州豐富的森林資源來(lái)生產(chǎn)紙張或者形成生態(tài)旅游。

在第二階段中,SSI注重研究團(tuán)隊(duì)在整個(gè)參與活動(dòng)過(guò)程中的作用,并將研究團(tuán)隊(duì)定義為“學(xué)習(xí)型”組織。這一概念體現(xiàn)在包括來(lái)自不同學(xué)科的大學(xué)研究者、當(dāng)?shù)厥姓芾碚?、社區(qū)代表都參與研究設(shè)計(jì)和實(shí)施,團(tuán)隊(duì)時(shí)刻根據(jù)各方合理意見(jiàn)調(diào)整研究方案和進(jìn)度[15]。一個(gè)代表性研究是緬因大學(xué)在協(xié)助緬因州Wabanaki部落研究社區(qū)治理森林環(huán)境問(wèn)題時(shí),大學(xué)研究者根據(jù)森林管理專業(yè)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)提出整體治理方案,并設(shè)計(jì)了分階段的研究重點(diǎn)。但社區(qū)民眾對(duì)此未表露興趣,而是憂慮于一種外來(lái)入侵昆蟲(chóng)啃食當(dāng)?shù)匕紫灅?shù)的直接問(wèn)題。因?yàn)樯鐓^(qū)治理蟲(chóng)害耗費(fèi)了大量財(cái)力和人力,蟲(chóng)害也影響了當(dāng)?shù)氐哪净@編織生計(jì)。作為回應(yīng),緬因大學(xué)森林管理專業(yè)的研究者調(diào)整了研究計(jì)劃和目標(biāo)以集中解決蟲(chóng)害問(wèn)題,并邀請(qǐng)了SSI內(nèi)其他大學(xué)的病蟲(chóng)害專家加入研究隊(duì)伍。這一跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)同社區(qū)代表進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研,并根據(jù)大學(xué)研究者建議去密歇根州學(xué)習(xí)治理經(jīng)驗(yàn)。最終,研究團(tuán)隊(duì)在不斷學(xué)習(xí)和整理信息的基礎(chǔ)上形成了可行的研究計(jì)劃?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)型研究組織的定位使研究能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷迭代并吸收新的知識(shí),而不會(huì)因參與者的身份角色而左右研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性。

與可持續(xù)項(xiàng)目研究計(jì)劃同步制訂和實(shí)施的是課程和教學(xué)方案。對(duì)于開(kāi)設(shè)以大學(xué)社區(qū)參與為主題的課程,大學(xué)教師有兩方面的考慮:他們希望學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)并提升研究能力的同時(shí),不要過(guò)早地關(guān)注雇主需求而功利化學(xué)習(xí);大學(xué)教師們同樣不愿意看到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié),以至于畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)。因此,以服務(wù)性學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式的研究型課程成為最終的課程方案。在這門課程中,不同專業(yè)的學(xué)生成為SSI項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)中的成員,并根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定自己的研究選題。課上教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)術(shù)研究的過(guò)程和要素,包括提出研究問(wèn)題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報(bào)告等。除專門授課教師外,還有其他不同學(xué)科的教師給相關(guān)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的輔導(dǎo),來(lái)自社區(qū)的專業(yè)人員從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)給予研究建議。例如生態(tài)環(huán)境專業(yè)博士生Judy將自己對(duì)于地理信息系統(tǒng)的研究帶入SSI城鎮(zhèn)區(qū)域發(fā)展項(xiàng)目中,通過(guò)調(diào)查土地主行為變化形成發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。她在課上制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃,并隨SSI項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)調(diào)研了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的土地規(guī)劃,最終成功將地理空間技術(shù)應(yīng)用至土地主的處置決策中[16]。值得一提的是,SSI認(rèn)為終身學(xué)習(xí)也應(yīng)是項(xiàng)目致力于可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。因此,這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)象除了大學(xué)生和研究生參與外,還包括社區(qū)中的在職工作者或待業(yè)人員[17]。

SSI項(xiàng)目的第三階段聚焦于評(píng)估研究成果和推廣參與經(jīng)驗(yàn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)同樣由大學(xué)科研人員和社區(qū)代表共同商議制訂,涉及學(xué)術(shù)產(chǎn)出和應(yīng)用、教學(xué)效果、社區(qū)問(wèn)題的解決情況以及合作伙伴建立這四個(gè)主要方面。項(xiàng)目的直接學(xué)術(shù)產(chǎn)出包括學(xué)術(shù)論文、專著、專利等多項(xiàng)內(nèi)容。SSI還依托緬因大學(xué)在學(xué)術(shù)期刊上開(kāi)設(shè)了以“可持續(xù)性”為主題的專刊,發(fā)表了SSI項(xiàng)目的近20篇學(xué)術(shù)研究論文。這些學(xué)術(shù)產(chǎn)出中很多成果被直接應(yīng)用于改善緬因州社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展性問(wèn)題。在教學(xué)方面,學(xué)生對(duì)SSI專題課程的反饋在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升和公民性教育方面都較積極,一些研究生還通過(guò)項(xiàng)目完成了畢業(yè)論文。SSI項(xiàng)目最顯著的成果是對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中出現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。基于可持續(xù)發(fā)展的理念,社區(qū)民眾從參與中學(xué)習(xí)到自身如何以科學(xué)范式解決切實(shí)問(wèn)題,而不依賴大學(xué)科研人員提供直接服務(wù)。MMA 主任Eric Conrad認(rèn)為,SSI項(xiàng)目建立了“高等教育機(jī)構(gòu)-社區(qū)-市政部門”有效溝通和合作的機(jī)制典范。大學(xué)與所在社區(qū)的傳統(tǒng)邊界被打破了。

2.研究經(jīng)驗(yàn)與借鑒。緬因州可持續(xù)解決方案倡議項(xiàng)目深刻詮釋了匹茲堡模式中高等教育機(jī)構(gòu)作為核心與社區(qū)的親密合作,以學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)社區(qū)參與以及其中的大學(xué)教學(xué)。這一案例呈現(xiàn)出兩個(gè)值得思考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一是強(qiáng)調(diào)大學(xué)社區(qū)參與中學(xué)術(shù)研究的跨學(xué)科性和解決真實(shí)問(wèn)題的導(dǎo)向性。以往很少有其他州把大學(xué)科研人員和社區(qū)利益相關(guān)者聚集在一起,而SSI項(xiàng)目由一群具有不同背景的人和機(jī)構(gòu)采用跨學(xué)科的方式去關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題,包括大學(xué)教師和科研人員、學(xué)生、行政部門管理者、各行業(yè)從業(yè)者和社區(qū)居民一起尋找解決方案和制訂政策。為此,SSI成立了一個(gè)專門小組,用以研究項(xiàng)目?jī)?nèi)各個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)的研究團(tuán)隊(duì)如何有效進(jìn)行跨學(xué)科研究,并關(guān)注這些研究是否能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)乩嫦嚓P(guān)者的參與。在這一機(jī)制保證下,學(xué)術(shù)研究不再局限于單一學(xué)科內(nèi),非學(xué)術(shù)人員也能夠參與到研究進(jìn)程中,從而避免了以往大學(xué)社會(huì)服務(wù)中“完成訂單”式的單方面服務(wù),將社區(qū)公民排除于學(xué)術(shù)研究之外。

二是能夠?qū)⒋髮W(xué)教學(xué)合理融入社區(qū)參與活動(dòng)中,并有效實(shí)施了品格和公民教育。學(xué)生是SSI項(xiàng)目的核心,參與大學(xué)的本科生和研究生作為主要參與者能夠通過(guò)專門課程學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)與方法,并通過(guò)具體項(xiàng)目獲取和分析真實(shí)數(shù)據(jù)。這一學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的成果導(dǎo)向。SSI專門設(shè)立了一個(gè)“聚焦學(xué)生”(student spotlight)的子項(xiàng)目,用以展示學(xué)生包括研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、個(gè)人反思等多種形式的工作和參與成果。在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和科研能力的同時(shí),大學(xué)社區(qū)參與還有效增強(qiáng)了他們的品格和公民責(zé)權(quán),讓學(xué)生在服務(wù)性學(xué)習(xí)中體會(huì)自身能夠?qū)ι鐣?huì)變革產(chǎn)生的影響,以及如何利用專業(yè)知識(shí)改善民生。SSI中大學(xué)的教學(xué)對(duì)象還包括了社區(qū)民眾,在解決當(dāng)?shù)貙?shí)際問(wèn)題的同時(shí),真正履行了大學(xué)知識(shí)傳播和服務(wù)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)服務(wù)職能。

(二)研究型伙伴關(guān)系建立的要素與過(guò)程——阿靈頓問(wèn)題青少年項(xiàng)目

德州大學(xué)阿靈頓分校(University of Texas at Arlington,后文簡(jiǎn)稱UTA)承擔(dān)的問(wèn)題青少年項(xiàng)目反映了政府機(jī)構(gòu)、大學(xué)和中小學(xué)如何通過(guò)建立研究型伙伴關(guān)系,以降低社區(qū)出現(xiàn)的青少年違法問(wèn)題。這一案例中的“問(wèn)題青少年”指被所在學(xué)校列為因種族、經(jīng)濟(jì)狀況、教育制度等因素而具有輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的未成年人。

1.研究型伙伴關(guān)系建立的背景和進(jìn)程。阿靈頓市是美國(guó)一座經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速的現(xiàn)代城市,位于德克薩斯州,毗鄰著名城市達(dá)拉斯。在過(guò)去的四十年間,人口增長(zhǎng)率超過(guò)480%,于2020 年達(dá)到約40萬(wàn)。在這種情形下,因地區(qū)種族和民族多樣性特點(diǎn)引起的矛盾也日漸突出,特別是青少年輟學(xué)、違法等問(wèn)題凸顯。為應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題,阿靈頓市警察局(Arlington Police Department,后文簡(jiǎn)稱APD)秉持聯(lián)合社區(qū)民眾積極參與社區(qū)治安工作的原則,實(shí)施了多項(xiàng)治理措施。阿靈頓問(wèn)題青少年援助項(xiàng)目即是效果顯著的一個(gè)。

這一項(xiàng)目由APD 指派的專門小組發(fā)起并首先聯(lián)合了UTA,后者又將阿靈頓獨(dú)立學(xué)區(qū)(Arlington Independent School District,后文簡(jiǎn)稱AISD)加入進(jìn)來(lái)。作為項(xiàng)目實(shí)施核心的UTA 是德州大學(xué)系統(tǒng)中的第二大高校,擁有注冊(cè)本科生和研究生共計(jì)約43000人,其中許多畢業(yè)于阿靈頓當(dāng)?shù)馗咧?。作為?zhēng)創(chuàng)一流學(xué)府的綜合性研究型大學(xué),UTA 的目標(biāo)之一是能夠與周圍社區(qū)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治生活等方面緊密結(jié)合;AISD是阿靈頓市的一個(gè)主要學(xué)區(qū),截至2021-2022學(xué)年擁有公立學(xué)校77所,注冊(cè)學(xué)生約61000人,其中約80%為少數(shù)族裔。學(xué)區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量位于德克薩斯州的前50%。AISD 強(qiáng)調(diào)社區(qū)參與對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的重要性,也特別關(guān)注全體學(xué)生在校安全并致力于保證升學(xué)率。正因?yàn)槎紝?duì)社會(huì)責(zé)任感的重視和對(duì)社區(qū)參與的價(jià)值認(rèn)同,阿靈頓警察局、德州大學(xué)阿靈頓分校、阿靈頓獨(dú)立學(xué)區(qū)三方得以建立以“可持續(xù)和互惠”為原則的伙伴關(guān)系,開(kāi)始實(shí)施問(wèn)題青少年項(xiàng)目。

項(xiàng)目源于APD 總結(jié)的多年辦案經(jīng)驗(yàn),APD認(rèn)為青少年輟學(xué)或違法問(wèn)題往往受到他們成長(zhǎng)環(huán)境的直接影響,并且通過(guò)多年監(jiān)測(cè)收集了大量青少年行為數(shù)據(jù)。但部門無(wú)法對(duì)其有效分析和解釋,因而希望尋求高校幫助以全面且系統(tǒng)性地分析現(xiàn)有數(shù)據(jù),以對(duì)青少年成長(zhǎng)的行為現(xiàn)狀進(jìn)行了解并據(jù)此形成行為模式和可預(yù)測(cè)機(jī)制。2012 年春季學(xué)期,APD 率先聯(lián)系了UTA 的“社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)中心”,后者幫助引薦了教育和健康學(xué)院從事相關(guān)研究的學(xué)者。

在第一次會(huì)談中,雙方討論的焦點(diǎn)在于應(yīng)用何種研究方法去分析和理解APD 收集的青少年行為數(shù)據(jù),從而為論證問(wèn)題青少年是否可以回歸正常的學(xué)校和社區(qū)生活提供必要依據(jù)。作為研究的主要承擔(dān)者,UTA 的學(xué)者從基于已有關(guān)于青少年違法對(duì)他們?cè)斐傻拈L(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)研究出發(fā),選取了能更為全面理解問(wèn)題青少年行為的“生命歷程理論”為研究理論視角[18],以此檢視這些青少年所受的學(xué)校教育和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。因此,UTA建議進(jìn)一步從問(wèn)題學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校經(jīng)歷入手,去研究他們的學(xué)校教育如何影響個(gè)體的發(fā)展。此時(shí),AISD 經(jīng)UTA 提議作為項(xiàng)目的第三個(gè)合作伙伴參與進(jìn)來(lái),并成為研究數(shù)據(jù)收集的另一個(gè)重要來(lái)源。整個(gè)項(xiàng)目至此也確立了由APD 發(fā)起并提供數(shù)據(jù)和經(jīng)費(fèi)支持、UTA 承擔(dān)和實(shí)施研究、AISD 提供研究場(chǎng)并反饋的三方合作機(jī)制。

三方前期工作主要是通過(guò)多次會(huì)談明確項(xiàng)目開(kāi)展的進(jìn)程安排、法律和倫理、各方責(zé)權(quán)以及數(shù)據(jù)收集問(wèn)題。前期會(huì)談最終達(dá)成了四項(xiàng)主要目標(biāo):建立能夠高效溝通且互惠的伙伴關(guān)系、進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)研究、應(yīng)用和推廣研究成果以及維系可持續(xù)的研究伙伴關(guān)系。

首先,為確?；锇殛P(guān)系的建立,三方都明確了能夠處理項(xiàng)目問(wèn)題的代表,并劃分了須承擔(dān)的職責(zé)和期望獲取的成果。APD 專門指派工作小組負(fù)責(zé)協(xié)助規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程、資金和數(shù)據(jù)使用并處理法律問(wèn)題。工作小組同時(shí)明確了項(xiàng)目需要的產(chǎn)出。UTA 由兩位教授作為負(fù)責(zé)人組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),并圍繞“學(xué)校教育對(duì)問(wèn)題青少年影響”這一主題設(shè)計(jì)研究型課程。AISD 則是一名學(xué)區(qū)行政官員協(xié)調(diào)研究團(tuán)隊(duì)在各個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)收集工作,并收集各個(gè)學(xué)校期望項(xiàng)目所能提供收益的意見(jiàn),包括提供教師培訓(xùn)、提供學(xué)校對(duì)問(wèn)題學(xué)生的應(yīng)對(duì)意見(jiàn)等。三方共同簽署了項(xiàng)目合作協(xié)議,通過(guò)明確自身責(zé)權(quán)建立起互惠性的合作機(jī)制。

其次,為達(dá)成進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)研究的目標(biāo),UTA 主導(dǎo)并聚焦于培養(yǎng)APD 和AISD 的數(shù)據(jù)管理和研究能力。UTA 為此制訂了兩階段計(jì)劃:短期計(jì)劃是先與APD 合作就現(xiàn)有的數(shù)據(jù)研究違法青少年的行為問(wèn)題,歸納出違法行為類別和規(guī)律。雙方合作進(jìn)行研究設(shè)計(jì),APD 就研究成果提出了自己的預(yù)期要求。長(zhǎng)期計(jì)劃則是邀請(qǐng)AISD推薦的代表教師,與APD 組成研究小組就第一階段產(chǎn)生的違法行為分析成果,深入探究問(wèn)題背后涉及的教育成因。這一階段的研究還聚焦于比較一般青少年和問(wèn)題青少年的受教育表現(xiàn),以為AISD 提供學(xué)生管理的研究參考。在這一過(guò)程中,UTA 為讓學(xué)生進(jìn)行更有效的科研和學(xué)習(xí),還開(kāi)設(shè)了服務(wù)性學(xué)習(xí)專題課程,以項(xiàng)目真實(shí)數(shù)據(jù)為樣本教授研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)清洗和分析等知識(shí)。

再次,項(xiàng)目注重能夠滿足三方需求的產(chǎn)出成果和推廣經(jīng)驗(yàn)。隨著項(xiàng)目的進(jìn)行,針對(duì)問(wèn)題青少年建立專業(yè)性組織和社區(qū)咨詢機(jī)構(gòu)、產(chǎn)生可借鑒的對(duì)策方案、發(fā)表學(xué)術(shù)研究報(bào)告等不同形式的成果都相繼出現(xiàn)。它們?cè)跐M足了三方對(duì)不同獲益和互惠成果期望的同時(shí),也為其他大學(xué)社區(qū)參與實(shí)踐提供了借鑒。

最后,為保持所建立研究伙伴機(jī)制的持續(xù)性,三方開(kāi)始有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展項(xiàng)目所涵蓋的研究主題。AISD 開(kāi)始在UTA 專家指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)教師項(xiàng)目參與意見(jiàn)的調(diào)研設(shè)計(jì);APD 計(jì)劃后期邀請(qǐng)UTA 繼續(xù)參與設(shè)計(jì)對(duì)違法青少年的矯正和干預(yù)方案;UTA 也將服務(wù)性學(xué)習(xí)課程列入學(xué)生培養(yǎng)方案,并持續(xù)招募研究生進(jìn)入課題組。

2.可持續(xù)合作伙伴關(guān)系的體現(xiàn)與反思。阿靈頓問(wèn)題青少年項(xiàng)目有效建立了研究過(guò)程和成果惠及大學(xué)、政府機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的大學(xué)社區(qū)參與機(jī)制。在項(xiàng)目所能借鑒的眾多經(jīng)驗(yàn)中,建立和維系持久的研究型伙伴關(guān)系,集中體現(xiàn)了匹茲堡模式對(duì)于參與策略、共同愿景以及平等原則的倡導(dǎo)。

一方面,大學(xué)社區(qū)參與需要組織性結(jié)構(gòu)支持以確保合作的持續(xù)性開(kāi)展。在問(wèn)題青少年項(xiàng)目中,由于三類機(jī)構(gòu)的治理模式、利益相關(guān)者的角色、權(quán)力關(guān)系等方面都存在差異,各方指定負(fù)責(zé)人并明確責(zé)權(quán)分工顯得尤為重要。例如APD 作為政府機(jī)構(gòu),其所指派的項(xiàng)目小組為UTA 和AISD的研究者辦理了相關(guān)資質(zhì)文件,以便他們能夠獲得政府?dāng)?shù)據(jù)和對(duì)特定機(jī)構(gòu)的調(diào)研許可;UTA 作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),規(guī)劃和指導(dǎo)了項(xiàng)目能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究范式開(kāi)展;AISD 作為教學(xué)機(jī)構(gòu),提供基層經(jīng)驗(yàn)并協(xié)調(diào)人事關(guān)系,確保項(xiàng)目研究不脫離問(wèn)題青少年的真實(shí)困境。這樣,項(xiàng)目中的各方便有了能夠發(fā)揮自身特點(diǎn)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)高效合作機(jī)制的基礎(chǔ)。

另一方面,形成組織性結(jié)構(gòu)支持也需要各方堅(jiān)持共同愿景和平等原則,協(xié)商并做出適當(dāng)讓步。在后期的項(xiàng)目復(fù)盤中,UTA 負(fù)責(zé)人Adamuti-Trache和Hyle教授認(rèn)為“大學(xué)-社區(qū)”合作伙伴的建立是一個(gè)“流動(dòng)”的過(guò)程,需要各方不斷協(xié)商目的和對(duì)成果的預(yù)期。因此,在項(xiàng)目前期盡管UTA 從教育研究者視角出發(fā)認(rèn)為對(duì)問(wèn)題青少年的關(guān)注應(yīng)是整體性的,但APD 要求就現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析違法青少年的行為模式,所以UTA 即時(shí)做出反應(yīng)并制訂了兩個(gè)階段的研究計(jì)劃。諸如此類的調(diào)整在項(xiàng)目過(guò)程中都時(shí)刻出現(xiàn),確保了合作伙伴的可持續(xù)性。

四、基于匹茲堡模式審視大學(xué)社區(qū)參與的職能整合與社會(huì)聯(lián)結(jié)作用

緬因州可持續(xù)解決方案倡議項(xiàng)目和阿靈頓問(wèn)題青少年項(xiàng)目凸顯了匹茲堡模式的指導(dǎo)意義,從如何整合教學(xué)、科研和服務(wù)三重職能,以及在公共使命下提供聯(lián)結(jié)大學(xué)與社會(huì)的可行路徑兩個(gè)方面詮釋了大學(xué)社區(qū)參與的作用。

(一)大學(xué)社區(qū)參與對(duì)于整合大學(xué)三重職能的實(shí)現(xiàn)

博耶在多維學(xué)術(shù)觀和之后的“參與性大學(xué)”中都具體論述了整合大學(xué)三重職能的實(shí)質(zhì),即在“學(xué)術(shù)”最高宗旨的范疇下,大學(xué)的教學(xué)、科研和服務(wù)可以歸結(jié)為具有探究性、跨學(xué)科性和應(yīng)用性的知識(shí)生產(chǎn)和傳播活動(dòng)[19]。我國(guó)許多學(xué)者也認(rèn)同三重職能作為共生系統(tǒng),可以通過(guò)充分交叉與共榮創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能內(nèi)涵式發(fā)展[20][21]。關(guān)于這一理念的實(shí)現(xiàn)機(jī)制也分別從教與學(xué)學(xué)術(shù)、服務(wù)性學(xué)習(xí)、產(chǎn)教融合等個(gè)別方面的研究主題進(jìn)行了探討[22][23]。然而,大學(xué)三重職能的相互關(guān)系處于一種“混濁”(muddy)狀態(tài),始終沒(méi)有一個(gè)切實(shí)的可行體系來(lái)整合或協(xié)調(diào),使教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)真正實(shí)現(xiàn)“共生”[24][25]。

匹茲堡模式反映出大學(xué)社會(huì)參與實(shí)現(xiàn)三重職能整合的系統(tǒng)機(jī)制,即以服務(wù)社會(huì)為核心,以人才培養(yǎng)為關(guān)鍵,以學(xué)術(shù)研究為主要載體和實(shí)施抓手?；セ莺涂沙掷m(xù)的伙伴關(guān)系是維系整合機(jī)制運(yùn)行的動(dòng)力。這種模式中大學(xué)社會(huì)參與以開(kāi)展解決社區(qū)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行組織,大學(xué)教員、學(xué)生與社區(qū)公眾都成為研究主體。伴隨著研究開(kāi)展,聚焦于研究方法或?qū)W科知識(shí)的專門課程得以建立。這些課程的設(shè)計(jì)遵從研究設(shè)計(jì)的要素,學(xué)習(xí)社會(huì)性的提升和學(xué)生道德品格的培養(yǎng)成為可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的。在研究和教學(xué)的過(guò)程中,正是由于社區(qū)實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜性,使得這兩方面需要俱備跨學(xué)科性和協(xié)作性,并根據(jù)社區(qū)公眾的意見(jiàn)不斷調(diào)整計(jì)劃和進(jìn)度,學(xué)科、學(xué)校和地域之間的界限被打破。另一方面,追求互惠和可持續(xù)的伙伴關(guān)系維系了三重職能的整合,使大學(xué)不再按“完成訂單”或履行行政命令的方式進(jìn)行間歇性服務(wù)。傳統(tǒng)大學(xué)社會(huì)服務(wù)多是“單向性”的,即大學(xué)向社會(huì)輸出知識(shí)和服務(wù),而較少考慮活動(dòng)中可獲取的教學(xué)和科研收益[26]。這種機(jī)制下的服務(wù)活動(dòng)難以持久。而在伙伴關(guān)系的維系下,參與的雙方都能受惠。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō),除了社區(qū)參與能帶來(lái)獲取科研資金和真實(shí)數(shù)據(jù)的途徑,并促進(jìn)了跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究,大學(xué)生也從中學(xué)習(xí)知識(shí)技能并提升品格道德。教學(xué)、科研和服務(wù)的整合得以不斷完善。

(二)公共使命指向下的大學(xué)社區(qū)參與

在為促進(jìn)地區(qū)發(fā)展提供智力支撐和競(jìng)爭(zhēng)力保障的基礎(chǔ)上,大學(xué)社區(qū)參與強(qiáng)調(diào)了大學(xué)的公共使命——促進(jìn)知識(shí)公有和公民社會(huì)參與[27][28]。具體來(lái)說(shuō),大學(xué)社區(qū)參與在內(nèi)容上除包括“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略、企業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移等關(guān)注地區(qū)發(fā)展的服務(wù)活動(dòng)外,更注重提升社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)、公共知識(shí)生產(chǎn)等強(qiáng)化公眾利益的方面[29]。

匹茲堡模式中對(duì)于公共使命的體現(xiàn)首先在于大學(xué)與社區(qū)共同作為知識(shí)生產(chǎn)的主體。在大學(xué)社區(qū)參與活動(dòng)中,研究問(wèn)題直接來(lái)源于社區(qū)公眾關(guān)心和迫切需要解決的問(wèn)題。他們?cè)诖髮W(xué)人員的幫助下將這些社會(huì)問(wèn)題凝練為學(xué)術(shù)研究選題,參與研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估。大學(xué)則秉持共同愿景和平等原則,建立動(dòng)態(tài)的協(xié)商機(jī)制以維系合伙關(guān)系。研究的學(xué)術(shù)產(chǎn)出不再是由大學(xué)定義的專家知識(shí),而轉(zhuǎn)換為雙方共同生產(chǎn)的公共知識(shí)。其次,大學(xué)社區(qū)參與關(guān)注提升社區(qū)公眾的自主能力,以實(shí)現(xiàn)整個(gè)“大學(xué)-社區(qū)”共同體的可持續(xù)發(fā)展。在參與活動(dòng)中,大學(xué)不再是“施與者”或“援助者”,而是通過(guò)制訂讓社區(qū)大眾不斷做出合理選擇的參與策略,帶動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)并利用社區(qū)既有的諸如個(gè)人主體性、知識(shí)及實(shí)踐資源等“社區(qū)資產(chǎn)”[30]。在這種情況下,大學(xué)與其所在社區(qū)才能真正成為無(wú)界限的共同體而可持續(xù)發(fā)展。最后,作為一種參與策略,社區(qū)公眾成為學(xué)習(xí)者被允許進(jìn)入大學(xué)課堂,有權(quán)享受高等教育的知識(shí)傳播服務(wù)。他們將在大學(xué)中學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)成果用于提升參與的質(zhì)量和解決社區(qū)問(wèn)題。特別是在匹茲堡模式所倡導(dǎo)的“大學(xué)-社區(qū)”建立無(wú)界限關(guān)系理念中,讓社區(qū)公眾回歸大學(xué)校園成為有效的實(shí)現(xiàn)路徑。

聯(lián)合國(guó)教科文組織近期發(fā)布的報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái):一種新的教育社會(huì)契約》強(qiáng)調(diào)了教育社會(huì)契約的“公共性”,即教育作為公共行動(dòng)和共同利益的目的和形式。大學(xué)社區(qū)參與極大地踐行了高等教育的公共性,使大學(xué)能夠以應(yīng)有的公共形象參與知識(shí)生產(chǎn)和傳播。

五、總結(jié)

匹茲堡模式確定了大學(xué)社區(qū)參與范式中高等教育機(jī)構(gòu)與其所在社區(qū)應(yīng)建立的一體化關(guān)系,強(qiáng)調(diào)在參與策略、共同愿景和機(jī)制下,大學(xué)與更高級(jí)別的省/市/縣、國(guó)家、地區(qū)以及國(guó)際社區(qū)實(shí)現(xiàn)互惠且持久的伙伴關(guān)系。在諸多代表性案例中,緬因州可持續(xù)解決方案倡議項(xiàng)目和阿靈頓問(wèn)題青少年項(xiàng)目分別著重闡釋了大學(xué)社區(qū)參與如何整合教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能,以及促進(jìn)大學(xué)與社區(qū)的深入聯(lián)結(jié)?；谄テ澅つＪ綄徱暣髮W(xué)社區(qū)參與的這兩重職能,可以發(fā)現(xiàn)前者基于共生的視角,為整合三重職能提供了適切性可行路徑;后者關(guān)注大學(xué)社區(qū)參與的價(jià)值尺度,澄清了這一范式的公共使命指向。匹茲堡模式仍有待于發(fā)展更為細(xì)化的指導(dǎo)策略和實(shí)施機(jī)制。這一模式還沒(méi)有形成詳細(xì)的實(shí)施路徑和具體的關(guān)注維度,例如對(duì)于不同類型大學(xué)進(jìn)行參與活動(dòng)的具體路徑、合作伙伴關(guān)系建立的方法、擴(kuò)展與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作至更廣闊社區(qū)的途徑等。但是,其對(duì)于職能整合和公共使命的價(jià)值凸顯使這一理念具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)中國(guó)大學(xué)的“雙一流”建設(shè)進(jìn)程來(lái)說(shuō),大學(xué)社區(qū)參與及其匹茲堡模式對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)和辦學(xué)資源三個(gè)方面都具有適切性。在大學(xué)評(píng)價(jià)方面,大學(xué)社區(qū)參與主張改變以孤立視角評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)、科研和服務(wù)職能,轉(zhuǎn)而關(guān)注在達(dá)成社區(qū)參與目的過(guò)程中的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究。這一評(píng)價(jià)思路切實(shí)體現(xiàn)了“破五唯”改革舉措中不“唯”的理念。在人才培養(yǎng)方面,圍繞解決社區(qū)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的課程和服務(wù)性學(xué)習(xí)在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí),注重他們的道德養(yǎng)成和公民意識(shí)。這與我國(guó)高等教育“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)任務(wù)有內(nèi)在的一致性,更是建設(shè)課程思政的生動(dòng)案例。在大學(xué)辦學(xué)資源方面,匹茲堡模式對(duì)于大學(xué)與社會(huì)雙向性關(guān)系的強(qiáng)調(diào)和實(shí)現(xiàn)措施,從理論和實(shí)踐上展現(xiàn)了大學(xué)如何通過(guò)更多途徑獲取社會(huì)資源,并同時(shí)能反哺于大學(xué)與社區(qū)發(fā)展,這將為緩解辦學(xué)資源不足制約“十四五”期間我國(guó)大學(xué)發(fā)展的問(wèn)題提供現(xiàn)實(shí)的方案[31]。