◎崔 睿 張馨月

（河南機電職業(yè)學院a.航空學院；b.電氣工程學院，鄭州 451191）

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”），明確提出完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建職業(yè)教育的國家標準，完善教育教學相關標準[1]；2020年中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（簡稱“總體方案”），要求深化職普融通，健全產(chǎn)教融合下企業(yè)評價機制[2]；2021年伊始，教育部就進一步完善職業(yè)教育國家教學標準體系印發(fā)了各職業(yè)教育課程標準[3]?？梢钥吹剑谛聲r代高速發(fā)展的當下，職業(yè)教育瞄準了多樣化、高質(zhì)量、高水平、有中國特色的目標不斷前進[4]。河南機電職業(yè)學院根據(jù)“職教20 條”精神，結(jié)合實際，提出了基于企業(yè)生產(chǎn)線的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，將生產(chǎn)場景轉(zhuǎn)化為教學場景、將企業(yè)生產(chǎn)任務轉(zhuǎn)化為教育教學任務，在工作、生產(chǎn)中完成教學、教育任務，以實際練實操、以真實換技能，校企合作共同培養(yǎng)新時代下的應用型技能人才[5]。

自2019年至2021年，筆者所在學院連續(xù)3年參加多項國家級省級競賽，在無人機智能飛行器技術(shù)應用賽項的比賽中取得了不錯的成績。在國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的背景下，筆者及學院課程開發(fā)團隊在不斷探索專業(yè)課程深度的基礎上，開發(fā)出“無人智能飛行器”系列線場課程，探索以賽帶課、助力崗位的課程開發(fā)方法。

一、建立課程創(chuàng)新團隊

課程創(chuàng)新團隊是課程開發(fā)的基礎，河南機電職業(yè)學院根據(jù)歷屆競賽內(nèi)容要求，聯(lián)合競賽供應商企業(yè)、校企合作企業(yè)，共同商議確定課程創(chuàng)新團隊由2—3 名有大賽經(jīng)驗的教師、2 名企業(yè)人員共同組成。為使該課程貼合競賽要求，編者必須由參與過競賽的教師擔任，且需要有無人機應用技術(shù)專業(yè)相關教學和科研經(jīng)驗。在企業(yè)人員中，1 名為企業(yè)項目負責人，1 名為參與競賽輔助的技術(shù)人員。

在課程開發(fā)的前期，由參與競賽的教師與項目負責人對接，確定該課程內(nèi)容，技能、理論內(nèi)容均須符合競賽內(nèi)容及流程，并根據(jù)專業(yè)學生基礎調(diào)整內(nèi)容的廣度；在課程開發(fā)中，由參與競賽教師與輔助技術(shù)人員共同商討選取該課程的典型任務、典型案例，并根據(jù)基礎內(nèi)容的深度進行不斷調(diào)整。

二、確定課程體系構(gòu)架

結(jié)合競賽內(nèi)容，課程創(chuàng)新團隊與企業(yè)項目負責人梳理競賽流程，得到如圖1 所示的競賽內(nèi)容清單。

圖1 競賽內(nèi)容清單圖

在梳理完成競賽任務清單后，課程創(chuàng)新團隊與企業(yè)項目負責人進行定崗討論，確定以“無人機研發(fā)員”崗位為典型崗位，對應的人力資源需求為具備設備開發(fā)、調(diào)試、程序編寫的能力，同時探討該崗位需具備的理論、實操技能要求，得出如圖2 所示的崗位能力清單。

圖2 無人機研發(fā)員崗位能力清單圖

結(jié)合競賽內(nèi)容清單及無人機研發(fā)員崗位清單內(nèi)容，課程創(chuàng)新團隊與企業(yè)項目負責人商討確立的如圖3 所示課程體系，并明確課程體系中生手、熟手、能手分別具備的能力深度，使之符合競賽需求及企業(yè)用人需求，確保學生在初學、進階、實戰(zhàn)階段層層深入。

圖3 課程體系圖

三、編寫課程教材

課程開發(fā)團隊確定教材形式為任務驅(qū)動式，采用任務發(fā)布的方式對學生展開教學。教材根據(jù)任務發(fā)布（任務描述）、任務分析、相關知識、任務實施（過程）、任務評價分為5 個階段，同時在每個階段最開始給出該任務的目標，明確此項任務的理論知識、實操技能和素養(yǎng)目標。在確定好教材形式的基礎上，課程開發(fā)團隊列出如圖4 所示課程任務及框架。

圖4 課程任務及框架圖

結(jié)合競賽經(jīng)驗并與技術(shù)人員深入討論后，團隊將“搭建開發(fā)平臺”作為第一項典型任務，完成無人機飛行控制開發(fā)平臺搭建的流程及操作講解，為之后軟硬件的操作打下基礎，同時培養(yǎng)學生邏輯思維能力及縝密推斷能力。在競賽過程中，企業(yè)人員多次表示急需能完成這部分典型任務的人才，也為后續(xù)學生就業(yè)打開新的途徑。

根據(jù)競賽及崗位清單內(nèi)容，將“完成智能飛行器任務飛行程序”作為第二項典型任務，鞏固學生開發(fā)能力，這一部分任務需要大量的配合工作，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、共同進步的意識。

第三項典型任務為“參加人工智能飛行器技術(shù)應用比賽”，這是一項能手階段任務，學生在熟練掌握任務一、任務二的基礎上，完成實地飛行、參與競賽的任務。在參加應用比賽的過程中，不僅通過競賽不斷學習，也相應地反哺企業(yè)，完成這一項任務的優(yōu)秀學生會被企業(yè)吸納，成為企業(yè)研發(fā)工程師，助力企業(yè)發(fā)展。

本套教材為主體講義與配套作業(yè)指導書。講義中，以任務介紹、任務要求、基礎知識等設置本課程的教學內(nèi)容；作業(yè)指導書為真實競賽指導書修改而來，主要作為課上查閱手冊及課外指導材料使用，搭配各類線上資料。

在學?！熬€場強國”網(wǎng)絡教學平臺中，同步建立本課程的視頻課程，使用任務介紹、任務要求、基礎知識的構(gòu)建方法設置課程目錄，將每個任務的主體講義、視頻、PPT 上傳至本課程的教學平臺，針對重難點搭配動畫、視頻等教學資源幫助學生完成突破。在課程資源中，提供每個任務配套的作業(yè)指導書、軟件、模型文件、程序片段等內(nèi)容，供學生下載使用。

作業(yè)指導書內(nèi)容除真實競賽指導書內(nèi)容外，另外設置“大國工匠”“科技與未來”等央視視頻鏈接，學生在學習知識的同時，培養(yǎng)其國家自信心、大國自豪感等愛國精神。

四、落實課程實施

課程目前在筆者所在學校無人機應用技術(shù)專業(yè)2020 級和2021 級學生中使用，采用一任務一評價、過程考核形式，綜合考查學生能力提升情況，挖掘?qū)W生潛力。課程將通過每個任務后附的問答、評分表等內(nèi)容，完成對本任務完成度的評價。

學生進入課程后，將首先完成任務一并對學生進行評價，選拔評分為良好或優(yōu)秀的3 至5 名學生進入企業(yè)一線，跟隨企業(yè)奔赴各個競賽場地，保障該類賽項的正常進行，同時該學生由企業(yè)項目負責人及技術(shù)人員評分，并將該保障過程中的工作情況評分加入下一任務的最終評分。同時這部分學生將加入筆者所在學院企業(yè)創(chuàng)新團隊，跟隨企業(yè)導師深入學習。目前該校無人機2020 級已有5 名同學跟隨供應商企業(yè)參與到2022年度國家、省市技能競賽比賽的后勤隊伍中。

熟手階段（即任務二階段），選拔優(yōu)秀學生2—3 名跟隨企業(yè)導師進行二次飛控開發(fā)，由企業(yè)導師根據(jù)崗位工作情況進行崗位評價，作為學生實習評分的一部分。同時這部分學生也將根據(jù)評分及日常表現(xiàn)選拔多人組成競賽團隊，參與人工智能應用大賽（即任務三階段），真實應用所學知識與技能。目前該校無人機專業(yè)2020 級學生已有2 名學生參與了2021年度省級無人機應用競賽，同時另有3 名學生加入該院科研隊伍，作為助理輔助飛控的二次開發(fā)。

五、結(jié)語

學生進入課程進行學習，在學習過程中完成任務，便會得到進入企業(yè)機會，跟隨企業(yè)奔赴競賽場地，真實保障該類競賽，在學后做，做中學。在跟隨企業(yè)保障后，加入企業(yè)創(chuàng)新團隊，反哺企業(yè)，順利就業(yè)，為企業(yè)開發(fā)提供助力。同時學生在提升自身能力的基礎上，積極參與比賽，在比賽中獲得新知識技能，反饋后續(xù)課程創(chuàng)新開發(fā)。形成了比賽催生課程，課程教育學生，學生反哺企業(yè)，企業(yè)助力競賽的良性循環(huán)。

在該課程開發(fā)的過程中，筆者深切感受到與企業(yè)溝通合作的重要性與深度影響著課程開發(fā)的進度與精度。只有切實進入過企業(yè)、真實完成過任務，才能在編寫、講授過程中將實例信手拈來，學生才能對企業(yè)、崗位、工作產(chǎn)生興趣。接下來，筆者將與合作企業(yè)進一步溝通交流，對課程不斷完善，并爭取將課程應用到企業(yè)新進員工、競賽指導等多個場景，達到通過競賽帶動課程、用課程豐富學生、用學生助力企業(yè)的目標。