馬蘭花

（福州大學至誠學院，福建 福州 350002）

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出是國家為推動經濟提質增效，用創(chuàng)新驅動發(fā)展的一項教育改革措施，許多高校對此進行研究并取得了一定的發(fā)展，包括開設雙創(chuàng)專項課程、舉辦雙創(chuàng)類競賽以及第二課堂等實踐活動。但是，目前雙創(chuàng)教育也存在與專業(yè)教育整合不良，出現(xiàn)兩張皮以及雙創(chuàng)教育只使部分學生受益學生，整體受益面比較小的現(xiàn)象。

2019 年教育部辦公廳也提出加強專創(chuàng)融合的示范課程的建設。課程是人才培養(yǎng)的基礎，也是高校雙創(chuàng)改革的關鍵，因此，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機結合是我國高校雙創(chuàng)教育改革必須解決的一個重要課題。

供應鏈管理已成為企業(yè)乃至國家或地區(qū)提升實力的重要手段，在新冠疫情防控的背景下供應鏈管理的重要性更加凸顯，隨著美國、德國等國家供應鏈相關法規(guī)的出臺，更是標志著全球進入了供應鏈時代。在這樣的背景下，為了促進供應鏈的發(fā)展我國也出臺了多項加強供應鏈管理的相關政策，包括供應鏈人才培養(yǎng)相關政策，要求加快培養(yǎng)多層次供應鏈人才。

在此背景下，本文以供應鏈管理課程為例，探討課程專創(chuàng)融合發(fā)展的路徑和方法，研究通過將雙創(chuàng)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)融合在課堂里，從而激發(fā)學生的雙創(chuàng)意識，培養(yǎng)雙創(chuàng)精神并提升雙創(chuàng)實踐能力，進而提高供應鏈人才質量。

2 課程專創(chuàng)融合教學的意義

2.1 推動雙創(chuàng)教育落地，促進創(chuàng)新思維養(yǎng)成

課程是人才培養(yǎng)的實施單元和載體，融合了雙創(chuàng)理念和內容的專業(yè)課程可以最大化、最直接地提高雙創(chuàng)教育的接受面，達到雙創(chuàng)教育的本質目的。課堂上通過實時引入和專業(yè)相關的最新資訊和案例討論，使持續(xù)創(chuàng)新成為師生們的習慣和常態(tài)，結合設定的訓練內容將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)植入到課程。打造專創(chuàng)融合的課堂文化，培養(yǎng)獨立思考、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，最大限度地破解雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的困境，為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

2.2 促進專業(yè)人才升級

融入了雙創(chuàng)教育的專業(yè)教育將有利于專業(yè)人才的升級。專創(chuàng)融合的教育將傳統(tǒng)的單一學科知識傳遞轉變?yōu)榭鐚W科知識的綜合運用，將單一學科的知識傳輸轉變?yōu)榛趩栴}解決的能力建設，也由只注重知識的獲取變成有意識加強新知識的創(chuàng)造。為適應時代環(huán)境，人才培養(yǎng)目標從就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉變，這也是后工業(yè)時代對人才培養(yǎng)的必然要求。專創(chuàng)融合能強化專業(yè)與產業(yè)之間的知識流動和知識創(chuàng)新，形成更高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產出，促進專業(yè)教育質量的提升。

3 基于“專創(chuàng)融合”的供應鏈管理課程改革目標

課程是教學的載體，包括了教學內容、教學方法、課程評價以及教學實施策略等環(huán)節(jié)，教學效果的實現(xiàn)是這些環(huán)節(jié)綜合影響的結果。建立專創(chuàng)融合的供應鏈管理課程，首先對教學內容進行改革，從雙創(chuàng)視角對課程教學內容進行重構，形成培養(yǎng)雙創(chuàng)和專業(yè)兩方面能力的內容體系；其次對教學模式和實踐教學環(huán)節(jié)進行改革，充分利用線上豐富的教學資料，探索線上線下結合的混合式教學模式；再者，結合雙創(chuàng)的需求構建豐富的專創(chuàng)融合的實踐教學環(huán)節(jié)；最后，融合雙創(chuàng)能力的考核進行課程考核機制的重構，充分調動學生對雙創(chuàng)的積極性，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、扎實的專業(yè)技能、良好的團隊溝通技能和優(yōu)秀的實踐能力的供應鏈人才。

4 基于“專創(chuàng)融合”的供應鏈管理課程建設路徑探索

4.1 課程內容重構

課程內容的重構需要從課程本身的特點和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)兩方面考慮。首先要考慮供應鏈崗位的需求，其次要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，將供應鏈人才、雙創(chuàng)人才的能力需求進行融合，重構課程內容。

4.1.1 供應鏈管理能力

通過崗位招聘信息分析、數(shù)據挖掘，關鍵詞聚類分析和詞頻統(tǒng)計，把握崗位知識素質和需求能力特征，結果發(fā)現(xiàn)供應鏈人才的能力需求特征主要是：個人素質、物流管理能力、業(yè)務集成能力、資源協(xié)同能力、計劃決策能力、數(shù)據處理能力、團隊合作和溝通能力、外語能力等。通過對相關能力需求進一步進行細分，發(fā)現(xiàn)企業(yè)尤為看重供應鏈的設計、計劃、協(xié)調管理、關系管理、風險管理、信息管理以及數(shù)據處理等能力。

4.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在于引導學生掌握和運用跨學科的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要從發(fā)現(xiàn)機會、分析市場、團隊管理、合作和交際、融資和資本運作等方面進行滲透，目標是引導學生有創(chuàng)業(yè)理想和行動愿望，能夠把握商業(yè)機會、合理運用社會資源，理性對待創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，具備一定的團隊管理能力和領導執(zhí)行力等。

4.1.3 專業(yè)能力和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的融合

專業(yè)課程教學體系要匹配企業(yè)或崗位實際的工作過程，實現(xiàn)教學過程與工作過程對接。結合專業(yè)能力的需求把供應鏈管理課程分八個項目，包括：供應鏈管理核心思想、供應鏈管理方法、供應鏈構建和優(yōu)化、供應鏈合作伙伴管理、供應鏈信息管理及供應鏈環(huán)境下的預測、采購、生產、庫存等具體運作管理，最后是供應鏈績效評價和風險管理。根據8個項目的具體知識和能力要求，結合雙創(chuàng)人才能力需求開發(fā)相應的雙創(chuàng)能力訓練項目。

以供應鏈管理課程中項目1“供應鏈管理基本思想”為例（表1），項目任務就是對供應鏈管理思想的把握，其指導思想就是雙贏，也就是要改變傳統(tǒng)的“你死我活”的對立關系和單贏意識，樹立合作關系和雙贏意識，要讓學生充分理解當下競爭與合作的辯證關系。針對此項目開發(fā)“競爭合作意識培養(yǎng)”訓練項目，讓學生通過小組作業(yè)、團隊對抗競賽等活動，加深對競爭與合作、對輸贏的感悟和理解，樹立合作共贏的理念。

表1 對應雙創(chuàng)能力項目開發(fā)

再比如項目4“供應鏈合作伙伴管理”中，強調選擇合適的合作伙伴的重要性，介紹合作伙伴評價和選擇的方法，強調長期合作的重要性。結合訓練項目列出評價指標體系，了解供應鏈中核心企業(yè)文化中心作用，并作為團隊信任能力訓練項目，讓學生通過小組作業(yè)、團隊對抗競賽等活動，加深對合作伙伴的感悟和理解，樹立一榮俱榮一損俱損的理念。

4.2 豐富課堂教學模式

為更好地把雙創(chuàng)能力培養(yǎng)落實在每一節(jié)專業(yè)課堂，課堂教學模式采取“線上線下、課內課外、校內校外”三結合的方式，借助于國家高等教育智慧教育平臺上優(yōu)秀課程資源和“學習通”平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學?；纠碚摻虒W和雙創(chuàng)理論學習采用線上自學加線下教學和討論模式，雙創(chuàng)能力訓練項目教學采用線上計劃和組織，線下分小組實施，利用“學習通”建設本課程案例庫、資料庫等教學素材，尤其是課外的相關資料形成動態(tài)更新的課程資源庫，借助于校企合作把課堂帶到企業(yè)，把企業(yè)帶到課堂，實現(xiàn)學生零距離接觸行業(yè)發(fā)展。教學以學生為主體，積極采用啟發(fā)引導、案例討論、小組任務、對抗比賽等方式相結合，培養(yǎng)學生的表達能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題的能力等。

4.3 突出雙創(chuàng)能力的考核

課程考核通過加入雙創(chuàng)能力的考核來激勵學生對雙創(chuàng)項目實施的重視，建立知識和技能一體化的課程考核體系，強調過程評價和終結評價相結合，提高過程考核成績占比以引起學生的重視，構建多類別、多階段、多形式的綜合性考核體系。過程主要考核學生平時的學習表現(xiàn)，從課堂參與度、平時作業(yè)、小組任務的呈現(xiàn)、雙創(chuàng)項目等方面進行，綜合考察學生的專業(yè)能力和雙創(chuàng)能力，結果考核也由傳統(tǒng)的單項技能和獨立知識點的考核向綜合性考察學生分析、解決問題的綜合能力。

4.4 多樣化實踐環(huán)節(jié)

雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育均重視實踐教學，重視實訓、實踐平臺和載體的建設，要充分利用多方面資源實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)多元化。構建支持師生雙創(chuàng)活動的開放式創(chuàng)新實驗室和眾創(chuàng)平臺，推動產學研協(xié)同的雙創(chuàng)平臺建設，通過校企合作推動學生結合企業(yè)和社會的實際問題進行實訓實踐。充分利用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事和項目，鼓勵學生從供應鏈管理的角度參與，促進雙創(chuàng)項目的落地，激發(fā)學生專業(yè)雙創(chuàng)熱情，促進學生專業(yè)創(chuàng)新能力的提升，并可作為課程考察雙創(chuàng)能力的一項重要指標。充分利用智慧供應鏈軟件，組織學生進行小組供應鏈對抗賽，實現(xiàn)專業(yè)技能和雙創(chuàng)技能的雙重訓練。

5 總結

通過供應鏈管理課程的專創(chuàng)融合教育，把雙創(chuàng)教育融合到供應鏈課程教學中，將知識教育、能力訓練和雙創(chuàng)教育統(tǒng)一，促進雙創(chuàng)教育的落地和普遍化，加強雙創(chuàng)教育的滲透性，培養(yǎng)出適應時代的多層次、綜合性供應鏈人才。