張旭 韓效釗 王百年 劉亞華 張大偉

[摘 要] 課程思政是新形勢(shì)下課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)，也是新工科背景下教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合課程思政內(nèi)涵，總結(jié)了專業(yè)課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀及存在的問題，并以合肥工業(yè)大學(xué)“化工熱力學(xué)”課程為例，探索思想政治視域下的線上線下耦合教學(xué)模式：包括教學(xué)資源的建設(shè)和教學(xué)模式的實(shí)施設(shè)計(jì)。這種新的教學(xué)模式更加突出育人價(jià)值，讓“立德樹人”做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，為其他理工科專業(yè)課程開展課程思政教學(xué)研究提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課;化工熱力學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度安徽省課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目“思政視域下‘化工熱力學(xué)’課程的線上線下耦合教學(xué)模式研究”（2020kcszyjxm1）;2019年度合肥工業(yè)大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革示范課程項(xiàng)目“‘化工熱力學(xué)’”（2019025）;2020年度合肥工業(yè)大學(xué)（研）教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“研究生課程——‘化工熱力學(xué)Ⅱ’的工程倫理嵌入”2021YJG08

[作者簡(jiǎn)介] 張 旭（1987—），女，江蘇揚(yáng)州人，工學(xué)博士，合肥工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事膜分離研究;韓效釗（1964—），男，安徽安慶人，工學(xué)碩士，合肥工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事新型肥料研究。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）20-0081-05 [收稿日期] 2021-08-11

引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后參加了全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)等重要會(huì)議。特別是習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。此外，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。與此同時(shí)，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部黨組等也頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件。系列重要講話和重要文件，體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)高校思想政治教育工作的高度重視，與此同時(shí)，課程思政也被正式提出。

由上可見，思想政治工作不再僅僅是思想政治教師的工作，而是所有教師的工作;育人不僅是思想政治課程的職能，而是所有課程的職能。

一、專業(yè)課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)狀及存在的問題

（一）專業(yè)課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)時(shí)期是青年學(xué)生確立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段[2]。數(shù)據(jù)顯示，高校專業(yè)課教師人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的80%，專業(yè)課程占總課程的80%，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的80%，80%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)課教師對(duì)自己成長(zhǎng)影響最為深刻[3]。因此，專業(yè)課程實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)較多，具體表現(xiàn)如下。

1.專業(yè)課數(shù)目多、課時(shí)多、教師多，可以根據(jù)課程性質(zhì)不同采用多種教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的注意力。

2.專業(yè)課傳授的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生以后從事的職業(yè)密切相關(guān)，因此，專業(yè)課教師可以自然而然地融入職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

3.專業(yè)課教師除了承擔(dān)專業(yè)課程之外，還承擔(dān)了本科生及研究生導(dǎo)師、科研輔導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等學(xué)術(shù)相關(guān)工作，為學(xué)生的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)等提供了便利的條件。

（二）專業(yè)課程實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀及存在的問題

對(duì)于專業(yè)課程來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以授業(yè)、解惑為主，然而，最重要的傳道部分有所缺失，因此，如何把握課程思政教學(xué)改革機(jī)遇，通過教學(xué)體系內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)與建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，讓專業(yè)教學(xué)與思想政治教育相互融合，使得學(xué)生的專業(yè)技能和道德品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，是值得研究和探索的重要課題[4]。

目前來看，課程思政理念雖然在高校中形成共識(shí)，但就專業(yè)課程實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀來看，并未達(dá)到預(yù)期效果，存在的問題主要有以下幾個(gè)方面[5-7]。

1.上層對(duì)課程思政多數(shù)停留在柔性倡導(dǎo)和要求階段，缺乏規(guī)范性指導(dǎo)和可操作性的制度安排。

2.多年傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，加上授課學(xué)時(shí)和自身專業(yè)的制約，部分專業(yè)課教師缺乏思想政治教育的工作意識(shí)和科學(xué)系統(tǒng)的思想政治教育著力點(diǎn)，傾向于選擇套用其他教師的課程思政育人模式，在課程教學(xué)中生搬硬套、強(qiáng)行嫁接家國(guó)情懷和人文精神。

3.相比于人文社科類專業(yè)課程，理工科專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)課程思政難度較大，因?yàn)槠浞从车氖亲匀贿\(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，相對(duì)比較客觀，與思想政治教育缺乏高效銜接，需要找到專業(yè)課程和思想政治教育的“嵌入點(diǎn)”和“共通性”。

4.教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后。部分專業(yè)課教師僅在課堂上通過一些反面案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，或簡(jiǎn)單地給學(xué)生科普一下有關(guān)科學(xué)家的事跡，或就當(dāng)下的一些社會(huì)不良現(xiàn)象進(jìn)行正確的引導(dǎo);教學(xué)方式比較單一，且沒有充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，不能很好地做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，教學(xué)效果不太顯著。

5.大學(xué)生，尤其是工科大學(xué)生，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能越來越重視，忽視了思想政治教育的重要性，甚至有部分學(xué)生有“思想政治教育無用論”的想法，大大影響了思想政治教育的實(shí)效性。

6.缺乏完備的課程思政評(píng)價(jià)體系。有的高校一味地大力推行課程思政，忽視了“效果評(píng)估”環(huán)節(jié)，沒有將其納入整體教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系;有的高校雖然意識(shí)到課程思政的實(shí)施效果與質(zhì)量問題，但沒有強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和反饋體系。

二、思政視域下的線上線下耦合教學(xué)模式

（一）線上教學(xué)模式

2019年12月，教育部發(fā)文《教育部辦公廳關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》。其中，由內(nèi)容“積極倡導(dǎo)高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)”可見，國(guó)家早已將線上教育納入發(fā)展計(jì)劃之中。線上教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的一種在線教學(xué)模式，促使了教育的創(chuàng)新和教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)理念等的改變。具體而言，線上教學(xué)模式跨越了時(shí)間和地域的限制，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源，其重復(fù)性強(qiáng)、教學(xué)管理功能強(qiáng)大。當(dāng)然，線上教學(xué)也存在不足之處，如老師不能隨時(shí)根據(jù)課堂氣氛調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教師投入時(shí)間多等。

（二）線下教學(xué)模式

線下教學(xué)模式是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生需要去固定的地點(diǎn)接受老師面對(duì)面授課，課堂上以灌輸專業(yè)知識(shí)為主，同時(shí)教師可以根據(jù)課堂氛圍隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。存在的一些不足在于教學(xué)手段單一、教師占據(jù)課堂主角、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)等。

（三）思政視域下的線上線下耦合教學(xué)模式

基于專業(yè)課程實(shí)施課程思政的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合線上、線下教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們探索出一種“思政視域下的線上線下耦合教學(xué)模式”。

2021年7月15日，國(guó)家發(fā)改委、中央網(wǎng)信辦、教育部等13個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展 激活消費(fèi)市場(chǎng)帶動(dòng)擴(kuò)大就業(yè)的意見》，意見要求把支持線上線下融合的新業(yè)態(tài)、新模式作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和促進(jìn)改革創(chuàng)新的重要突破口，并由教育部牽頭負(fù)責(zé)大力發(fā)展融合化在線教育。實(shí)際上，這里的融合化在線教育就是線上線下耦合教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式和以“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)模式兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，從而適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新工科發(fā)展的新趨勢(shì)[8]。該教學(xué)模式主要體現(xiàn)為教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，線上與線下不同學(xué)習(xí)環(huán)境的耦合、不同教學(xué)方式與教學(xué)資源的耦合，能夠充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)其積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)[9]。將課程思政的理念融入線上教學(xué)中，既能解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，又能在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)教師可以結(jié)合線上的教學(xué)效果總結(jié)出不足與問題，在線下的教學(xué)過程中進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)線上、線下的互補(bǔ)。特別的是，這種模式比較適用課時(shí)緊張的理工科專業(yè)課程，能夠更好地讓該類課程實(shí)現(xiàn)課程思政，讓課程教學(xué)不僅僅能傳授知識(shí)、提高實(shí)踐能力，更能突出育人價(jià)值，讓立德樹人做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

三、思政視域下的“化工熱力學(xué)”課程線上線下耦合教學(xué)模式的實(shí)施

（一）課程簡(jiǎn)介

“化工熱力學(xué)”課程主要討論物質(zhì)關(guān)系和能量關(guān)系，是化工熱力學(xué)原理在實(shí)際工程和過程中的應(yīng)用，具有理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特征，學(xué)生既要掌握復(fù)雜、抽象的化工熱力學(xué)原理知識(shí)，又要將這些原理知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中去[10]。

我?！盎崃W(xué)”課程的主要授課對(duì)象是化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生，開設(shè)于大三上學(xué)期。自恢復(fù)高考制度以來，已開設(shè)40余年，2015年列入安徽省省級(jí)精品資源共享課程。目前，課程受到安徽省課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目、校2019年課程思政教學(xué)改革示范課程項(xiàng)目、校2020年教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目等資助。

（二）教學(xué)資源的建設(shè)

1.線上資源的建設(shè)。首先，教師要明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和關(guān)鍵問題點(diǎn);其次，為了讓學(xué)生高效地掌握基本知識(shí)，教師要將知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵問題點(diǎn)碎片化，然后再準(zhǔn)備在線資源，將思政元素融入其中。例如，教師凝練含有思政元素的課程內(nèi)容（圖像、音頻或視頻等）、制作教學(xué)視頻（微課等）及PPT等教學(xué)材料，同時(shí)設(shè)計(jì)一些思想政治方面的訓(xùn)練題目、問卷調(diào)查等，建立線上課程思政教學(xué)素材庫(kù)。

2.線下資源的建設(shè)。自2019年申請(qǐng)獲批校課程思政教學(xué)改革示范課程項(xiàng)目資助以來，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于建設(shè)課程思政典型案例庫(kù)。目前，案例庫(kù)中包含的案例有高山病中的熱力學(xué)、出租車中的熱力學(xué)、白酒中的熱力學(xué)、鉀肥的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等，保證每一章的教學(xué)內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的思想政治案例，且案例的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切忌出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象;所有案例包含的思政元素有科技報(bào)國(guó)精神與民族自豪感、正確的人生觀與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、高尚的職業(yè)道德等。其中，案例“將工程素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、愛國(guó)精神培育融入偏摩爾性質(zhì)教學(xué)之中”獲2020年合肥工業(yè)大學(xué)課程思政教學(xué)改革優(yōu)秀案例且入編于合肥工業(yè)大學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例集。在現(xiàn)有的課程思政典型案例庫(kù)的基礎(chǔ)上，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)不斷地挖掘課程思政元素，完善和充實(shí)課程思政教學(xué)案例庫(kù)。

值得注意的是，線上資源和線下資源在建設(shè)的時(shí)候要注意銜接、聯(lián)系密切。

（三）教學(xué)模式的實(shí)施設(shè)計(jì)

1.課前任務(wù)布置。一方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前2～3天在線上教學(xué)平臺(tái)（如“雨課堂”、學(xué)習(xí)通等）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，具體任務(wù)形式有微課視頻、PPT、問題探究、主觀題和客觀題等，學(xué)生通過手機(jī)小程序或App完成任務(wù)，時(shí)間在5～15分鐘。在這期間，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的完成程度及效率，并督促學(xué)生按時(shí)完成線上任務(wù);同時(shí)，還可以檢查學(xué)生的完成質(zhì)量、搜集學(xué)生的觀點(diǎn)以及反饋意見，以便在課堂教學(xué)中予以點(diǎn)評(píng)以及解答。另一方面，教師根據(jù)需要將學(xué)生劃分為小組，一般每組推薦人數(shù)在3～4人，推薦小組長(zhǎng)，教師以熱力學(xué)原理為主題給小組布置任務(wù)，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組人員圍繞主題收集資料、制作PPT、準(zhǔn)備演講資料等為課堂上角色扮演教學(xué)做準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)。一方面，課堂教學(xué)前先用5～10分鐘對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)，解決線上學(xué)習(xí)的難題;另一方面，課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的分析問題能力和創(chuàng)新意識(shí)。與傳統(tǒng)的單一講授法教學(xué)不同的是，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了貫徹落實(shí)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的教育理念對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了深入研究，實(shí)現(xiàn)了“講授法+案例法+研討式+角色扮演”的混合教學(xué)模式，融入思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化式思想政治教育，加強(qiáng)趣味教學(xué)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)內(nèi)容與線上課前任務(wù)緊密結(jié)合，梯度滲透深入。教師在講授法教學(xué)過程中注意“趣味性”和“啟發(fā)性”，通過具體形象、淺顯通俗的講授方式來提高課堂效果和效率;教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，輔助運(yùn)用圖像、音頻、視頻等信息技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行案例法教學(xué)，使得課程思政教學(xué)更能貼近學(xué)生，更有親和力;篩選貼近日常生活和化工實(shí)際生產(chǎn)的化工熱力學(xué)原理，組織學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”開展研討式教學(xué)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力;以熱力學(xué)原理為主題，組織學(xué)生開展角色扮演教學(xué)（課前準(zhǔn)備），讓學(xué)生站在教師的角度來體驗(yàn)、思考并進(jìn)行演講，由教師和學(xué)生同時(shí)打分、點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、交流與合作能力。講授法教學(xué)、案例法教學(xué)、研討式教學(xué)和角色扮演教學(xué)多元化開闊學(xué)生視野的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考與“化工熱力學(xué)”緊密相連的科學(xué)與社會(huì)問題。此外，課堂教學(xué)中運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、投票、頭腦風(fēng)暴等，以靈活的方式開展課堂教學(xué)。

3.課后實(shí)踐。本團(tuán)隊(duì)不僅重視學(xué)生在第一課堂內(nèi)的思政教育，同時(shí)重視學(xué)生在第二課堂的思想政治教育，構(gòu)建了“以化工熱力學(xué)原理為主線，以物質(zhì)或能量關(guān)系實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容，以綠色化工產(chǎn)品制備為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的選題能力、開題能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)”的第二課堂培養(yǎng)模式，并建立了相應(yīng)的實(shí)踐基地?！盎崃W(xué)”是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此不僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。在第一課堂之外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，如參加以化工熱力學(xué)原理為基礎(chǔ)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如，2017級(jí)學(xué)生的化工熱力學(xué)課程在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期開課，在第二學(xué)期我們組織了4個(gè)團(tuán)隊(duì)18人開展了水鹽體系相平衡原理及其應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

綜上，我?！盎崃W(xué)”課程采用了如圖1所示的線上線下耦合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思想政治教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上，思政視域下線上線下耦合的教學(xué)模式不僅能夠延展課堂教學(xué)空間、節(jié)約實(shí)體課堂的學(xué)時(shí)，同時(shí)能夠推動(dòng)互動(dòng)交流且及時(shí)評(píng)估和反饋德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，為提升課程思想政治建設(shè)質(zhì)量和效果提供了保障。這種耦合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了立德樹人與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)新時(shí)期化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人具有重要理論與現(xiàn)實(shí)意義，為理工科專業(yè)課程開展課程思政教學(xué)研究提供重要借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on the Online and Offline Coupling Teaching Mode from the Perspective of Ideological and Political Education： Taking the Course of Chemical Thermodynamics as an Example

ZHANG Xu， HAN Xiao-zhao， WANG Bai-nian， LIU Ya-hua， ZHANG Da-wei

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui? 230009， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is the main goal of teaching reform under the new situation. It is also the key point of the talent training in the field of education under the background of new engineering. Based on the connotation of curriculum ideological and political education， this paper summarizes the advantage， current situation and existing problems of the implementation of curriculum ideological and political education in the specialized courses. Taking the Chemical Thermodynamics of our university as an example， we explore the online and offline coupling teaching mode from the perspective of ideological and political education， which includes the construction of teaching resources and the implementation design of teaching mode. This new teaching mode highlights the value of educating students to build morality and cultivate students， which can provide a useful reference for other science and engineering professional courses to carry out curriculum ideological and political education and teaching research.

Key words： curriculum ideological and political education; professional courses; Chemical Thermodynamics; teaching reform.