甄姣

信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)，使教師不斷超越自我;而語文混合式教學(xué)，讓課堂不斷地綻放精彩。

一、信息技術(shù)可以讓課堂內(nèi)容更加生動豐富

信息技術(shù)為我們的生活、工作提供了便利，提高了工作效率?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，讓之前需要教師動手制作或者實物演示的教學(xué)環(huán)節(jié)可以便捷地進行訪問、呈現(xiàn)和編輯。只要教師充分融合教學(xué)工具，就能呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容;只要教師熟練應(yīng)用信息技術(shù)，就可以呈現(xiàn)出“眼見為實”的課堂效果。所以，信息技術(shù)支持下的語文課堂變得更加靈動，更加有趣。如《紅樓春趣》一課，課文中介紹了多種風(fēng)箏。教師講課時在課堂上展示放風(fēng)箏顯然不可能，用簡筆畫“圖示”效果也不理想。此時出示圖片是一種較為便捷的方式，教師可以通過直接訪問、動態(tài)播放網(wǎng)絡(luò)資源等方式，讓課文中的“風(fēng)箏”在屏幕上直觀地顯現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式可以節(jié)省教師的講課時間，同時提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下，更好地理解所學(xué)知識。教師利用信息技術(shù)對教學(xué)方法進行優(yōu)化，能夠創(chuàng)造出新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索新知。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大多呈現(xiàn)“教師教——學(xué)生學(xué)”的二元互動關(guān)系，學(xué)生的積極性較差。而借助信息技術(shù)播放視頻、動畫，或借助電子筆在觸控設(shè)備上批注，或借助思維導(dǎo)圖歸納整理，抑或動態(tài)展示抽象的知識，能夠激活學(xué)生對知識的探索興趣，使整個課堂既生動又活潑。例如《智取生辰綱》一課，由于課文較長，又是半白話文。教師可以借助信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索《水滸傳》的相關(guān)資料，播放“智取生辰綱”的精彩視頻片段，運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)《水滸傳》中人物的性格特點。教師運用信息技術(shù)，在有限的課堂內(nèi)呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)材料，拓展了教學(xué)空間，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求。直觀形象的知識呈現(xiàn)，使教師的教學(xué)更加靈動;豐富的資源展示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極有趣。課堂時間雖然沒有增加，但課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了;學(xué)習(xí)資源雖然沒有變多，但資源的呈現(xiàn)方式更加多元了。

三、信息技術(shù)可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

（一）消除膽怯心理，嘗試勇敢探索

要想使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中完成互動教學(xué)，教師就應(yīng)該確保學(xué)生真正專注于課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生由于缺乏自信，擔(dān)心自己的觀點不夠準(zhǔn)確，往往不愿意主動回答問題?；旌鲜浇虒W(xué)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。課堂上，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)腳手架，學(xué)生可以真正參與到課堂互動中，逐漸探索建構(gòu)自己的知識體系?；旌鲜浇虒W(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使教師從學(xué)生的角度進行思考。例如，在教學(xué)《大雁歸來》時，教師可以將問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生聆聽大雁歸來的叫聲，觀看大雁歸來的陣型，想象大雁飛翔的動作，讓學(xué)生從多種資源中探索新知，從而增強學(xué)生溝通和互動的信心，積極參與課堂討論。教師適時鼓勵學(xué)生大膽提問，暢所欲言，同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進學(xué)生不斷吸收新的見解，加深對課文的理解。

（二）克服惰性和從眾心理，促使學(xué)生獨立思考

目前，一些學(xué)生的惰性心理和從眾心理較為普遍，“隨大流”“盲從他人”的現(xiàn)象仍然存在。想象能力的缺失，自然也成了發(fā)展創(chuàng)新能力的絆腳石。而混合式教學(xué)理念下，教師更為重視引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中品味重點詞句，深度挖掘文本內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，讓學(xué)生主動調(diào)動生活認(rèn)知，發(fā)展思維能力。比如《老王》一課，教師可以出示那個年代“雞蛋”的換取方式（憑票），讓學(xué)生獨立思考。教師通過課堂辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀思考能力，使學(xué)生在辯論的過程中提升獨立思考的能力，從而激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展，克服學(xué)生的從眾心理。

（三）提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展

科學(xué)的課程評價是混合式教學(xué)的關(guān)鍵部分，完善的課程評價能夠引導(dǎo)教師積極反思教學(xué)過程，從而提升教師的專業(yè)能力?；旌鲜浇虒W(xué)能夠從課堂教學(xué)、學(xué)生狀態(tài)、課后作業(yè)、日常檢查等多方面分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時加以反饋。評價結(jié)果并不是最終目的，而是通過客觀綜合的評價了解學(xué)情，從而做到查漏補缺，并給予學(xué)生科學(xué)有效的幫助，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

[本文系臨淄區(qū)教育科研課題《基于雨課堂的初中語文混合式教學(xué)研究》（課題編號：2021LZKY077）系列成果之一。]