孫昌順

德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！币郧拔易x到這些理論知識(shí)時(shí)，總是不知道教師該采取什么方法來(lái)激勵(lì)、喚醒學(xué)生的情感。直到有一天，我有幸聆聽(tīng)了張偉教授執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課，才實(shí)實(shí)在在地被大家的氣魄所折服，被專(zhuān)家靈動(dòng)的課堂所吸引，為學(xué)者深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所嘆服，為教授樸實(shí)高效的教學(xué)方法所欽佩。此時(shí)我才恍然大悟：原來(lái)高效的課堂可以如行云流水般流暢，具有如此神奇的魔力——可以讓教師們聽(tīng)得入迷，讓學(xué)生們學(xué)得輕松愉快，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思考深入，使學(xué)生思維敏捷，思想提升。

張教授自課前交流開(kāi)始，就于無(wú)形之中滲透了本節(jié)課所要用到的“對(duì)比與細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的對(duì)話(huà)中感受到教師的幽默感與獨(dú)特魅力，接受到學(xué)習(xí)方法的熏陶與浸染?！拔蚁胫滥銈兊恼Z(yǔ)文老師是誰(shuí)，我與你們的語(yǔ)文老師有哪里不一樣？……”張教授以親切的笑容與和藹可親的話(huà)語(yǔ)面對(duì)學(xué)生，既消除了學(xué)生的緊張心理和陌生感，又一步步引導(dǎo)學(xué)生將話(huà)說(shuō)得完整流暢，卻讓人絲毫感覺(jué)不到刻意設(shè)計(jì)、雕琢的痕跡，一切都是那么的自然而然，猶如春雨般潤(rùn)物無(wú)聲?；仡櫿谜n，令人印象深刻的可圈可點(diǎn)之處真是太多了。

一、抓住細(xì)節(jié)巧設(shè)難關(guān)，巧妙滲透寫(xiě)作技巧

張教授在這節(jié)閱讀課中貫穿最好的是寫(xiě)作指導(dǎo)。大家都知道，如果單純?cè)趯?xiě)作中進(jìn)行技巧指導(dǎo)，既生硬勉強(qiáng)又枯燥乏味，學(xué)生勢(shì)必很難接受，效果自然不夠理想。但是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行指導(dǎo)，效果就會(huì)截然不同。張教授的教學(xué)讓我有醍醐灌頂、豁然開(kāi)朗之感。

如在教學(xué)第一自然段時(shí)，張教授讓學(xué)生“結(jié)合圖片和課文用一個(gè)詞或句子形容他們的樣子”，并出示“這是一群（ ? ）的人”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言積累進(jìn)行填寫(xiě)，學(xué)生不能直接引用文中的詞，但是需要用文中的詞或句子來(lái)解釋?zhuān)赃_(dá)到理解文本的目的，可謂一舉多得。在張教授具有激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)和鼓舞的眼神中，學(xué)生的思維火花得以點(diǎn)燃，答案多種多樣又合情合理，如饑寒交迫、饑腸轆轆、饑不擇食、饑餓難耐等。像這樣抓住一個(gè)個(gè)精彩的片段進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的詞語(yǔ)來(lái)讀句子，寓寫(xiě)作于閱讀教學(xué)中，真是匠心獨(dú)運(yùn)！我一邊聽(tīng)著一邊暗暗贊嘆不已！以前我只知道結(jié)合學(xué)生的日記進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，雖然也取得了一定的效果，但畢竟還是有很多困惑，也沒(méi)有利用好教材文本的作用。并且很多時(shí)候只是老師在借題發(fā)揮，一廂情愿地灌輸給學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生往往茫然不知所措。直到聽(tīng)了張教授在課堂上的精彩點(diǎn)撥，我才有了柳暗花明的頓悟：原來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)就是進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)??！

一篇篇或優(yōu)美雋永或意味深長(zhǎng)或蘊(yùn)含哲理或脈絡(luò)清晰或?qū)哟畏置鞯奈恼?，不是讀了、記住了、理解了就達(dá)成目標(biāo)了，關(guān)鍵還得借助一篇篇范文讓學(xué)生領(lǐng)悟簡(jiǎn)單易行的寫(xiě)作技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所積累的詞匯，讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨蔀槭裁次覀兊膶W(xué)生讀了那么多文章，卻仍然對(duì)寫(xiě)作望而生畏，仍然覺(jué)得寫(xiě)作“難于上青天”呢？現(xiàn)在想來(lái)就是缺少良好的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)??！不僅學(xué)生對(duì)寫(xiě)作一籌莫展，容易產(chǎn)生畏懼心理，就是老師對(duì)習(xí)作指導(dǎo)課也有種無(wú)從下手的感覺(jué)，時(shí)常為找不到最優(yōu)的指導(dǎo)方法而苦惱。聽(tīng)了張教授的課，我明白了：通過(guò)填詞或換詞的方法來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，是訓(xùn)練寫(xiě)作的好方法。

如在教學(xué)“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，（ ? ?）地說(shuō)：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”時(shí)，張教授充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生答案不一卻各有理由，真正體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，折射出了學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)?？梢?jiàn)外在灌輸或強(qiáng)加的思想是蒼白無(wú)力的，只有自悟自生的思想情感才具有強(qiáng)大的行為外化功能，才能對(duì)客觀(guān)事物產(chǎn)生持久的觀(guān)照作用。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀(guān)念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把教學(xué)內(nèi)容滲透于日常教學(xué)之中。這些理念在張教授的課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致，運(yùn)用得出神入化。這種充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課才是融語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展與精神境界提升、人格品質(zhì)完善于一體的素質(zhì)化的語(yǔ)文課。

二、充分準(zhǔn)備活躍課堂，發(fā)展學(xué)生敏捷思維

回想自己的課堂，總是緊張有余，活躍不足。雖然也曾極力營(yíng)造開(kāi)放有活力的課堂，但終因方法不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不充分，教學(xué)語(yǔ)言不風(fēng)趣，而達(dá)不到理想的境界。聽(tīng)了張教授的課，我對(duì)如何解讀文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明白了自己該如何利用好教材進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。于是在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我模仿張教授的做法，嘗試著提高課堂教學(xué)效率，收到了意想不到的驚喜，自己的學(xué)生也能夠做到文思泉涌，讀出自己獨(dú)特的感受，還能夠用自己積累的詞匯來(lái)理解文意，甚至能夠在課堂上做學(xué)習(xí)的主人，大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

為了讓學(xué)生充分體會(huì)兄妹倆感人至深的手足之情，感受盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)之情，理解貝多芬如何被兄妹親情所打動(dòng)，更為了感悟貝多芬的卓越才華，我在講解兄妹倆的對(duì)話(huà)這部分時(shí)，先讓學(xué)生充分理解當(dāng)時(shí)的背景，進(jìn)行充分的朗讀體驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受與理解。起初只有幾個(gè)平時(shí)回答問(wèn)題較為積極的學(xué)生談一些“套話(huà)”，我沒(méi)有像往常那樣著急地越俎代庖，而是笑著給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生再讀相關(guān)語(yǔ)句。后來(lái)又有兩個(gè)學(xué)生不自信地表達(dá)了自己的想法，我及時(shí)對(duì)他們勇于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的行為表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。這一方式果然靈驗(yàn)，其他學(xué)生也開(kāi)始躍躍欲試，從而碰撞出了更多精彩的思維火花，如“從‘那有多好啊’，我感受到盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè)”“從‘要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的’中，我感受到妹妹很渴望去聽(tīng)貝多芬彈奏曲子”“我還體會(huì)到了哥哥的愧疚之情和妹妹的善解人意”……我欣喜且不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和稱(chēng)贊。于是我看到學(xué)生們的臉上有了燦爛的笑容，不再那么嚴(yán)肅拘謹(jǐn)了，對(duì)文本也感興趣了，讀課文也有感情了。又如，在教學(xué)“盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)：‘彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”一句話(huà)時(shí)，我也采取了換詞填空的形式來(lái)讓學(xué)生談自己的理解：盲姑娘還會(huì)怎樣說(shuō)呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空：“她（ ）地說(shuō)?！背了计毯螅袑W(xué)生小聲說(shuō)：“興奮地說(shuō)。”接著學(xué)生紛紛表達(dá)觀(guān)點(diǎn)：“對(duì)?。〈舐曊f(shuō)！”“興奮地說(shuō)！”“盲姑娘能夠親耳聽(tīng)到貝多芬為她彈奏曲子，她能不興奮嗎？隨后又有學(xué)生說(shuō)出“意外、驚喜、大吃一驚、喜出望外”等詞語(yǔ)，并說(shuō)出了合情合理的原因，一度沉寂的課堂再次活躍起來(lái)，學(xué)生再讀的時(shí)候投入的感情也更加深刻了！

以前我在課堂上總是過(guò)于嚴(yán)肅與苛刻，過(guò)于追求完美的教學(xué)形式，過(guò)于要求統(tǒng)一的答案，沒(méi)有把時(shí)間充分地留給學(xué)生，以至于限制了學(xué)生的思維發(fā)散，僵化了課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越懼怕回答問(wèn)題，也越來(lái)越懶于深入思考，更懶于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，漸漸地，教師沒(méi)有了教學(xué)激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，最后課堂變成了教師一言堂的窘迫課堂?？雌饋?lái)學(xué)生很遵守紀(jì)律，其實(shí)他們的精神與思維早已游離于課堂之外了，如此還何談高效，何談收獲？

以前我總是抱怨學(xué)生們的表現(xiàn)不出色，不善于思考，不勇于參與，不積極回答問(wèn)題，現(xiàn)在看來(lái)根本原因其實(shí)在教師身上！學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師用激情去點(diǎn)燃，用思維去碰撞，用靈感去激發(fā)，用愛(ài)心去澆灌。

希望我的語(yǔ)文課能夠激發(fā)出更多更美的思想的火花！