孫振濤

（永昌縣第一小學(xué)，甘肅 金昌 737200）

一直以來，在部分小學(xué)英語教師眼中，人教版小學(xué)英語教材中每個單元的Story time 板塊就好比是一塊“雞肋”，食之無味、棄之可惜。但是，事實并非如此。Story time 板塊不僅包含了本單元的重點目標(biāo)語言知識，還融入了諸多相關(guān)的語言文化。因此，通過教學(xué)該板塊，不但激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的英語綜合運用能力；既有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，又有助于增強學(xué)生的語言實踐能力。下面筆者將在分析Story time 板塊特點、教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細論述Story time 板塊的教學(xué)策略與實踐探索。

一、Story time板塊的特點

（一）故事內(nèi)容主題方面的特點

人教版小學(xué)英語教材中的“Story time”板塊是一個閃光點。該板塊中的故事內(nèi)容與單元目標(biāo)語言、學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，且都情節(jié)生動、圖文并茂，集知識性、價值性和趣味性于一身，具有獨特、重要的教學(xué)價值。除了六年級下冊編排了五個故事之外，在其余七冊中，每冊均編排了六個故事，整套教材一共編排了47 個故事。這些故事的主題涵蓋了哲理（3 篇）、游戲（7篇）、飲食（7 篇）、旅行（3 篇）、環(huán)保（2 篇）、工作日（1 篇）、周末活動（1 篇）、節(jié)日（2 篇）、運動（1篇）、神話（1 篇）、寓言（2 篇）、科普（2 篇）、職業(yè)（3 篇）、學(xué)校（7 篇）、天氣（1 篇）、購物（1 篇）、生日（1 篇）以及公序良俗（2 篇）等各個方面。

（二）故事語言文化方面的特點

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。在語言文化方面，Story time 板塊的編排不僅緊扣本單元的重點句型與主要語法知識點，還融入了各種語言文化知識。將形形色色的語言文化知識融入故事之中，使得語言更加貼近生活、更加富有生機。通過閱讀這些故事，學(xué)生能夠在習(xí)得語言、發(fā)展思維的同時，了解英語國家的文化，感受英語國家語言文化的魅力。

（三）故事呈現(xiàn)形式方面的特點

與教材中其他版塊的知識呈現(xiàn)形式不同，Story time 板塊中的每篇故事都是以圖文并茂、情節(jié)生動、主題鮮明的形式呈現(xiàn)的。緊扣文本、色彩艷麗、構(gòu)圖精美的畫面，跌宕起伏、貼近生活、引人入勝的情節(jié)，趣味盎然、發(fā)人深省、意味深長的主題，都會成為學(xué)生主動閱讀、認真閱讀、深入閱讀的潛在動力。這些故事的呈現(xiàn)形式與小學(xué)生的興趣愛好以及實際認知水平高度吻合。

二、Story time板塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了全面、深入、細致地了解當(dāng)前Story time板塊的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在征得縣教育局教研室工作人員的同意后，借助一次全縣小學(xué)英語學(xué)科教研活動，利用“問卷星”軟件對參與此次培訓(xùn)活動的小學(xué)英語教師做了問卷調(diào)查。

調(diào)查表明：當(dāng)前，絕大多數(shù)教師對于教材中Story time 板塊的教學(xué)并不重視，他們將教學(xué)的“重心”放在了Let’s learn，Let’s talk 與Read and write 板塊上。而對于Story time 板塊，則普遍、一貫地采取“走馬觀花”式的教學(xué)方式，如：有些教師只是在課堂中抽出10 分鐘左右的時間，帶領(lǐng)學(xué)生“走馬觀花”式地認讀一下故事中的短語、理解一下故事的大意；有些教師則是讓學(xué)生或聽一聽錄音或看一看視頻，淺嘗輒止地學(xué)習(xí)故事內(nèi)容等。

綜合分析，教學(xué)形式呆板無趣、內(nèi)容挖掘淺嘗輒止、教學(xué)過程走馬觀花，是當(dāng)前Story time板塊教學(xué)普遍存在的共性問題。

三、Story time板塊教學(xué)策略與實踐探索

基于Story time 板塊的各種特點和教學(xué)困境，筆者認為可以通過采取讓學(xué)生在課堂內(nèi)外“形式多元地‘讀’、主旨鮮明地‘畫’、惟妙惟肖地‘演’和隨心所欲地‘寫’”等教學(xué)策略，將該板塊教學(xué)與優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計巧妙地融合在一起，著力提升Story time 板塊的教學(xué)效果。

（一）形式多元地“讀”

1.跟讀，以“準(zhǔn)確認讀”。在現(xiàn)如今教育信息化的背景下，教師既可以在一些教學(xué)資源網(wǎng)站中下載與故事內(nèi)容相配套的音視頻資料，又可以直接從教師教學(xué)用書附贈的光盤中拷貝這些音視頻資料。圍繞Story time 板塊的內(nèi)容，利用這些音視頻資料，教師就可以制作一些精美實用的教學(xué)課件或微課。在課堂內(nèi)外，學(xué)生可以通過跟讀課件或微課中的課文錄音糾正自身的讀音錯誤，以及清除故事中存在的生詞障礙。當(dāng)然，教師也可以利用一些教學(xué)軟件中的點讀功能或人機對話功能，組織學(xué)生跟讀故事文本。

例如，在教三年級下冊Unit 6 How many 中的Part C Story time 時，筆者直接利用了暢言教學(xué)通教學(xué)軟件中的“跟讀”功能，讓學(xué)生跟讀課文內(nèi)容。通過跟讀，每一位學(xué)生都準(zhǔn)確地掌握了故事文本中的“have a race”“good idea”“only”“won”等生詞的讀音。與此同時，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確模仿錄音的語氣、語調(diào)，更為真實地感知語境中的語言，更為有效地提升自身的語感。

2.自讀，以“細品深思”。自讀，即自由讀。Story time 板塊是增強學(xué)生語言實踐能力的蹊徑。在跟讀環(huán)節(jié)，故事中的生詞障礙并沒有完全清除，因為學(xué)生對生詞的意義仍然不太了解。這就需要學(xué)生在自讀過程中去“細品深思”：“細品”，即仔細品讀故事的文本內(nèi)容；“深思”則是深入思考故事中生詞的意義、句子的意義以及整篇故事的思想內(nèi)涵等。“細品深思”，就是讓學(xué)生或根據(jù)上下文的意思，或依據(jù)圖片中的情景去猜測、去推斷故事文本中生詞的實際意義以及故事的思想內(nèi)涵。

還是以上面的故事為例，在自讀過程中，學(xué)生通過認真觀察每一幅插圖知曉故事的梗概，即Zoom 和Zip 在進行“摘蘋果”比賽，據(jù)此，學(xué)生可以猜測出“have a race”的意思是“賽一賽，舉行一場比賽”。另外，根據(jù)上下文的意思以及插圖中Zoom 的表情，學(xué)生可以推測“only”的意思是“僅有，只有”。

3.共讀，以“互鑒共悟”。共讀，即“Pair work”，或“Group work”，或“Role play”等。以共讀為契機，學(xué)生可以“互鑒共悟”故事的主旨大意與思想內(nèi)涵?！盎ヨb”，是指讓學(xué)生互相取長補短，彼此指正錯誤?！肮参颉保侵缸寣W(xué)生共同感悟、領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵。通過“互鑒”與“共悟”，學(xué)生能夠更為全面、更加準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容與感知故事情感等。

以教五年級下冊Unit 2 My favorite season中的Part C Story time 為例，學(xué)生每4 人一組，開展“Role play”活動，其中一人扮演“Zip”，一人扮演“Zoom”，一人扮演“Koala”，一人扮演“聽眾”。

Zip &Zoom：Welcome！

Koala：Thank you.Merry Christmas!

Zip &Zoom：Merry Christmas！

Zoom：Whatdo youusually doonChristmasDay?

Koala:I usually swim in the sea!

Zoom:You swim in winter?

Koala:In Australia,Christmas is in summer.So,at Christmas we never have snow.

Zoom:Which season do you like best?

Koala:Summer.I like sunny days.

Koala:Wow! A white Christmas!

Zoom:Let’s make a snowman.

Zip &Koala:Great!

Zip:Say“cheese”!

Koala:Cheese.

在分角色朗讀完這則故事之后，該小組的“聽眾”指出，三位“表演者”有一個共同的“短板”，即“Christmas”一詞的發(fā)音不準(zhǔn)確。不僅如此，“聽眾”還向三位“表演者”做了示范朗讀。另外，扮演“Koala”的同學(xué)提出了這樣一個疑問，為什么在拍照的時候要說“Cheese”呢？“Cheese”的意思不是“奶油，奶酪”嗎？對此，扮演“Zip”的同學(xué)做了解釋：在拍照的時候，之所以要說“cheese”，是因為在說這個單詞的時候，人們的面部表情看上去就像是在微笑，這和拍照時說“茄子”是一個道理……在“互鑒共悟”中，該小組的學(xué)生由淺入深、由表及里地理解了故事的主旨大意與思想內(nèi)涵。

（二）主旨鮮明地“畫”

主旨鮮明地“畫”，既包括讓學(xué)生畫出故事中的重點詞句，又包括讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容畫出一幅別具一格的思維導(dǎo)圖。無論是畫重點詞句，還是畫思維導(dǎo)圖，都必須要做到主旨鮮明。畫重點詞句是前奏，是輸入；畫思維導(dǎo)圖是結(jié)果，是輸出。

1.畫重點詞句。常言道：“不動筆墨不讀書?！蓖ㄟ^勾畫重點詞句，學(xué)生不僅能夠全面“濃縮”故事的主旨大意，也能夠完整“凝煉”故事的思想情感。

以六年級下冊Unit 3 Where did you go? 中的Part C Story time 為例，筆者要求學(xué)生自主閱讀故事內(nèi)容，并用顏色醒目的熒光筆畫出課文中的重點詞句。片刻之后，筆者隨機挑選學(xué)生匯報，某學(xué)生的匯報如下：“on the moon,Can’t believe,Chang’e,rabbit,fun,holiday,by spaceship,take any pictures,It was a dream.”顯然，聚焦于這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生對于這篇故事的主旨大意與思想情感也會了如指掌。

2.畫思維導(dǎo)圖。通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，既有助于他們理清故事的整體結(jié)構(gòu)，又有助于他們弄清故事的來龍去脈。與此同時，教師透過每一位學(xué)生別具特色的思維導(dǎo)圖，也可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于故事的理解程度與掌握情況。

學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)示例：（六年級下冊Unit 3 Where did you go?Part C Story time）

盡管這兩張思維導(dǎo)圖分別以不同的風(fēng)格圖文并茂地展示了這篇故事的內(nèi)容，但是這兩張思維導(dǎo)圖中所展示的故事梗概、結(jié)構(gòu)、線索等信息卻是非常接近的。可見，這兩名學(xué)生對于該故事的理解都比較深入、透徹、細膩。

（三）惟妙惟肖地“演”

與“畫”相同，“演”也是一個輸出過程。對于學(xué)生而言，可以通過參與表演更為貼切地感知語境，更為真切地體會情感等。對于教師來說，可以通過觀看表演了解學(xué)生對于故事的理解程度以及內(nèi)化效果等。在表演故事時，教師既可以讓學(xué)生進行復(fù)述式“表演”，又可以讓學(xué)生進行創(chuàng)造性“表演”。

1.復(fù)述式“表演”。復(fù)述式“表演”，顧名思義，就是讓學(xué)生“原原本本”地以表演的形式復(fù)述故事的內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)述式“表演”中可以融入動作、表情，借助道具、服飾等。相較于單純的復(fù)述故事，這個環(huán)節(jié)可以使復(fù)述故事內(nèi)容的過程變得更加有趣。復(fù)述式“表演”也能夠讓學(xué)生通過動作、表情、服裝以及道具等更為形象逼真地再現(xiàn)故事內(nèi)容。

以四年級下冊Unit 6 Shopping 中的Part C Story time 這部分內(nèi)容為例，在“Production”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一項復(fù)述式“表演”活動。首先，筆者將課前準(zhǔn)備的道具，即一些用卡紙做的“dress”“skirt”“shirt”“shorts”“pants”貼在黑板上，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了“服裝店”的教學(xué)情景。之后，教師又拿出了“elephant”“goat”“Zoom”的頭飾，并邀請三名學(xué)生表演故事。最后，教師根據(jù)學(xué)生表演的實際情況，給予學(xué)生及時有效的評價，進而讓學(xué)生從表演中獲得自信心、成就感以及認清自身的優(yōu)勢與不足等。

2.創(chuàng)造性“表演”。在創(chuàng)造性“表演”中，教師會鼓勵與啟迪學(xué)生對故事內(nèi)容進行合情合景的創(chuàng)新與適時適度的修改。通過學(xué)生的創(chuàng)新與修改，故事的內(nèi)容會變得更有表演性和趣味性。

比如說，在教學(xué)四年級下冊Unit 1 My School 中的Part C Story time 時，筆者在“Progess”環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一項“Pair work”活動，即讓學(xué)生利用自己的手繪學(xué)校平面圖（此平面圖是在學(xué)習(xí)本單元Let’s talk 板塊時，筆者要求學(xué)生繪制的學(xué)具），圍繞故事中的重點句型“Welcome to our school.”“This is...”“Is that the...? ”富有創(chuàng)意地“表演”故事內(nèi)容。此舉，不僅讓學(xué)生更進一步地回顧了Story time 板塊中的重點句型，還為學(xué)生創(chuàng)造了運用這些重點句型與人交際的真實情景。

（四）隨心所欲地“寫”

在著名教育家葉圣陶先生看來，閱讀與寫作之間聯(lián)系密切、不可分割?；陂喿x與寫作之間的聯(lián)系，在教學(xué)Story time 板塊時，教師可以指引學(xué)生在閱讀故事的同時，如何隨心所欲地“寫”，即續(xù)寫故事、改寫故事以及縮寫故事等。

1.續(xù)寫故事。情節(jié)生動、精彩紛呈的故事，總會讓學(xué)生意猶未盡、若有所思。例如，盡管故事已經(jīng)終結(jié)，但是學(xué)生仍然迫切地想要知道接下來會發(fā)生什么事情。以此為切入點，教師可以設(shè)計一項“續(xù)寫故事”的家庭作業(yè)。因為學(xué)生有續(xù)寫故事的意愿、思路、基礎(chǔ)，所以這樣的家庭作業(yè)不會增加他們的課業(yè)負擔(dān)。

例如，在教學(xué)五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?中的Part C Story time 時，筆者要求學(xué)生在課后完成一項小練筆任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容合情合景地續(xù)寫故事。筆者將這些小練筆活動安排在了“Progress”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)知曉了“Zoom”和“Zip”在自然公園中看到了“tiger”和“monkey”，并且也知道了“monkey”喜歡模仿別人，課本中的故事到這就結(jié)束了。自然公園里有好多動物，故事中只提到了老虎和猴子，因此，學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，都在遐想：自然公園里還有哪些動物呢？就是在這個時間節(jié)點，筆者讓學(xué)生對故事進行了續(xù)寫。片刻之后，筆者讓學(xué)生進行展示，某學(xué)生續(xù)寫作業(yè)如下，Zip:I see many ducks.Zoom:Where are they?Zip:They are in the river.They are swimming.Zoom:Wow，they are lovely!

通過讓學(xué)生意猶未盡地續(xù)寫這篇故事，他們就會明白：地球是人與動物共同的家園。保護動物、保護地球，其實就是在保護我們?nèi)祟愖约骸?/p>

2.改寫故事。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀故事時，教師還可以鼓勵學(xué)生展開豐富的想象、設(shè)身處地地為故事中的人物想一想。以這樣的想象、設(shè)想為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以有創(chuàng)意、有趣味地改寫故事。

比如說，在教學(xué)五年級下冊Unit 3 My school calendar 中的Part C Story time 時，筆者設(shè)計了一項課后小組合作任務(wù)，即讓學(xué)生以小組為單位，對該故事進行有創(chuàng)意、有趣味地改寫。在該故事中，Zoom 對于三個月之后的暑假做了詳細的計劃，但是對于下周一要進行的數(shù)學(xué)測驗卻毫無準(zhǔn)備。圍繞該故事的梗概，某小組對故事的結(jié)尾進行了如下改寫：“Zip:You have a great plan,but what will you do this weekend?Zoom:I’m going to study hard and prepare for the math test.Zip:Wow,you are great! Early planning is always good.”這樣的改寫不僅讓故事結(jié)局發(fā)生了反轉(zhuǎn)，還讓故事首尾呼應(yīng)；不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還更進一步凸顯了故事的主題——提前準(zhǔn)備總是好的。

3.縮寫故事。在教學(xué)人教版小學(xué)英語教材中的Story time 板塊時，為了讓學(xué)生理清故事脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、把握故事主旨大意、發(fā)展自身閱讀能力以及提升自身寫作水平等，教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生“縮寫故事”的家庭作業(yè)。

以六年級下冊Unit 2 Last weekend 中的Part C Story time 為例，這篇故事是以對話的形式向讀者展現(xiàn)了Zoom 的“忙碌周末”。在課后小組“縮寫故事”任務(wù)中，某小組卻以Zoom 獨白的形式，對這篇故事進行了縮寫，具體如下：My weekend was very busy! On Saturday morning,I washed my schoolbag.Then I went to the park.On Saturday afternoon,I did my homework.Then I went fishing.On Sunday morning,I cleaned my room.Then I visited my grandparents.On Sunday afternoon,I played football.Then I watched TV.

盡管與故事原文相比，這篇縮寫版的故事篇幅較短、情感較淺、情景較少，但是，縮寫版的故事卻能夠更清晰地展現(xiàn)故事的主旨大意，讓學(xué)生更容易牢記故事中的重點詞匯與主要句型等。

總而言之，讀、畫、演、寫，這些Story time 板塊教學(xué)策略就好比是一個個美妙的音符。教師根據(jù)小學(xué)英語Story time 板塊的內(nèi)容，合情合景地選擇其中幾個“音符”，就可以譜寫出一曲美妙的故事教學(xué)“樂章”。同時，教師基于Story time，為小學(xué)中高年級學(xué)生設(shè)計一些“減負增效”的家庭作業(yè)，也能夠助力“雙減”政策在小學(xué)英語教學(xué)中落地生根。這些圖文并茂、趣意盎然、精彩紛呈的故事，定會讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程變得更加有趣、效果愈發(fā)顯著。