王 可， 馬 倩， 王曙東

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把發(fā)展高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要舉措，使更多城鄉(xiāng)新增勞動力接受高等教育，2019年國家《政府工作報告》提出“高職院校大規(guī)模擴招100萬人”。擴招生源主要包括普高類(普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生)、職業(yè)類(應(yīng)屆和往屆中專、技工學校、職業(yè)高中畢業(yè)生)和社會大類(退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等)三類。教育部等六部委印發(fā)的《高職擴招專項工作實施方案》明確提出了“質(zhì)量為先”的工作原則。為主動適應(yīng)高職擴招后生源多元化、發(fā)展需求多樣化對教育教學的新要求，保障質(zhì)量型擴招，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》，指導職業(yè)院校主動適應(yīng)高職擴招新要求，全面改進人才培養(yǎng)全流程、各環(huán)節(jié)，做好擴招后教育教學管理工作。但是，目前高職擴招生源的培養(yǎng)還處于起步和探索階段，擴招生源人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性等仍存在問題[1-3]。在此背景下，基于擴招生源的多樣性，實施滿足不同生源需求的分類培養(yǎng)分層教學顯得尤為迫切。本文以我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院)現(xiàn)代紡織技術(shù)社會化招生專業(yè)為例，探索高職“百萬擴招”背景下紡織專業(yè)分類培養(yǎng)分層教學模式。

一、高職“百萬擴招”背景下紡織專業(yè)分類培養(yǎng)分層教學的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1. 紡織產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才

作為國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)、解決民生與美化生活的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、國際合作與融合發(fā)展的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，我國紡織產(chǎn)業(yè)在高質(zhì)量發(fā)展的新時期只有完善人才支撐體系，才能保持持續(xù)發(fā)展動力[4-5]。但是，中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心在全國102個定點監(jiān)測城市的調(diào)查顯示，2020年二季度全國招聘求職100個短缺職業(yè)中，與紡織行業(yè)相關(guān)的就有紡紗工、織布工、紡織染色工、縫紉工、縫制機械裝配調(diào)試工、機修鉗工、質(zhì)檢員、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗工程技術(shù)人員等，高素質(zhì)技術(shù)技能人才緊缺已成為當前紡織行業(yè)亟需解決的問題[6]。

2. 高素質(zhì)紡織技術(shù)技能人才培養(yǎng)急需高職擴招

作為我國傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)的紡織工業(yè)在轉(zhuǎn)型升級發(fā)展過程中經(jīng)歷過“壓錠”、職工下崗等陣痛，社會對紡織行業(yè)的認知還停留在過去的層面上，學生對紡織服裝專業(yè)的就業(yè)去向和就業(yè)后的前景不甚了解。雖然目前我國設(shè)有紡織相關(guān)專業(yè)的本科院校約200所，高職院校約290所，中職院校約900所，但是近幾年各校普遍遇到了招生困難的情況[7]。紡織行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高。根據(jù)第四次全國經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)，截至2018年，紡織服裝行業(yè)企業(yè)從業(yè)人數(shù)為1 103.2萬人，占全國工業(yè)從業(yè)人數(shù)的9.6%[8]。因此，可以依托高職“百萬擴招”契機，創(chuàng)新紡織行業(yè)人才培養(yǎng)模式，強化紡織企業(yè)現(xiàn)有在職員工的職業(yè)教育，使其更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求。此外，高職“百萬擴招”還可實現(xiàn)紡織中高職教育的有效銜接，也可吸引退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體接受紡織職業(yè)教育，助力紡織產(chǎn)業(yè)隊伍建設(shè)，提升紡織產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力[9]。

3. 分類培養(yǎng)分層教學是紡織人才培養(yǎng)的有效路徑

高職“百萬擴招”背景下，紡織專業(yè)擴招生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面與普通高考生源均存在差異，如何按照《高職擴招專項工作實施方案》和《關(guān)于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》提出的“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，精準實施適應(yīng)和滿足不同類型及層次擴招生源需求的分類培養(yǎng)分層教學，是提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實效性的關(guān)鍵，是為紡織行業(yè)發(fā)展提供強勁有力的人才支撐的現(xiàn)實路徑[10-11]。

二、高職“百萬擴招”背景下紡織專業(yè)分類培養(yǎng)分層教學探索

我校是蘇北地區(qū)唯一以紡織服裝為特色的高職院校，根據(jù)《江蘇省高等職業(yè)院校面向社會人員開展全日制學歷教育試行辦法》(蘇教職〔2019〕9號)文件精神，我校自2019年起在現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝工藝與設(shè)計等專業(yè)試點面向社會人員開展全日制學歷教育，探索分類培養(yǎng)分層教學改革，取得了較好的效果。

1.制定分類培養(yǎng)分層教學培養(yǎng)目標

根據(jù)2019年教育部發(fā)布的高等職業(yè)學?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學標準，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向棉、絲絹和化纖紡織及印染精加工行業(yè)，以及毛、麻紡織及染整精加工行業(yè)的紡織工程技術(shù)人員、纖維預處理人員、紡紗人員、織造人員等，能夠從事生產(chǎn)工藝制定與實施、生產(chǎn)管理、質(zhì)量分析與控制、設(shè)備維護與保養(yǎng)、原料與產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[12]。

學情分析顯示，我校招收的2019級現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)社會化生源主要有兩類：一類是來自于江蘇悅達紡織集團、江蘇雙山集團等區(qū)域知名紡織企業(yè)的在崗職工；另一類是有志于從事紡織行業(yè)工作的退役軍人和進城務(wù)工人員，他們大多為往屆高中畢業(yè)生。通過對在崗職工生源的職業(yè)面向以及其他生源的職業(yè)特質(zhì)測試結(jié)果分析，我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)社會化生源面向的崗位群主要有紡織工藝員、紡織設(shè)備管理員、紡織品設(shè)計師、紡織品檢驗員和紡織貿(mào)易業(yè)務(wù)員五類。因此，在國家高職院?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)共性培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，根據(jù)社會化生源的不同職業(yè)面向，將現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的社會化生源分為工藝班、設(shè)備管理班、設(shè)計班、檢驗班和貿(mào)易班等5個類型授課班級，實施小班化教學，并制定個性化培養(yǎng)目標(見表1)。

2. 構(gòu)建分類培養(yǎng)分層教學課程體系

學情分析顯示，我校招收的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)社會化生源中，在崗職工平均年齡39歲，他們具有較強的動手實踐能力、明確的學習目標和清晰的職業(yè)規(guī)劃，但文化基礎(chǔ)較弱；其他生源的平均年齡為28歲，他們具有較扎實的基礎(chǔ)理論知識，對新知識、新技術(shù)接受能力較強，但對紡織專業(yè)了解較少，動手實踐能力較弱，學習目標和職業(yè)規(guī)劃不夠明確。針對兩類不同生源的分類培養(yǎng)目標，首先需要構(gòu)建不同職業(yè)面向的分類培養(yǎng)課程體系(見表2)，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程根據(jù)國家高職院?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)教學標準開設(shè)，專業(yè)拓展課程由學生根據(jù)自己的職業(yè)面向或職業(yè)規(guī)劃選擇一個模塊學習，然后對兩類學生實施分層教學(見圖1)。

表1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)目標

表2 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)課程體系

圖1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分類培養(yǎng)分層教學方案設(shè)計框架結(jié)構(gòu)圖

3.采取分類培養(yǎng)分層教學模式

針對企業(yè)在崗職工，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，校內(nèi)教師和企業(yè)技能大師共同組織教學，實施產(chǎn)教融合校企雙元育人。針對在崗職工學習時間不固定、難以統(tǒng)一集中授課的問題，借助超星學習通、藍墨云班課等平臺開設(shè)線上課程，在崗職工利用業(yè)余時間自主進行基礎(chǔ)理論學習，教師通過線上遠程輔導，使學生做到對相關(guān)紡織知識和技能知其然、知其所以然、知其所以必然。為提高在崗職工的專業(yè)技能，通過送教上門，將紡織新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范以“師帶徒”方式傳授給學生，在提高在崗職工綜合素質(zhì)的同時提高工作效率和質(zhì)量，實現(xiàn)校企融合共生共長。

針對退役軍人和農(nóng)民工等往屆高中畢業(yè)生對紡織行業(yè)認知較少、不熟悉生產(chǎn)一線等情況，采用認知、模擬、體驗、實戰(zhàn)四層遞進式教學模式。首先，通過“紡織導論” “紡織專業(yè)職業(yè)認知”等課程，并借助我校紡織服裝文化展覽館的文化傳習作用，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣；其次，通過在校內(nèi)一體化教室對“紡織材料檢測”“紡紗工藝設(shè)計與實施”“機織工藝設(shè)計與實施”“織物分析與小樣試織”等專業(yè)核心課程的理實一體化學習，使他們掌握現(xiàn)代紡織綜合技能；再次，通過選修不同的專業(yè)拓展課程，掌握不同職業(yè)面向所需的素質(zhì)、知識和能力，并通過在江蘇悅達紡織集團校內(nèi)研發(fā)、打樣和營銷等中心相關(guān)崗位實習，進一步培養(yǎng)職業(yè)能力，為就業(yè)作好準備；最后，通過校企雙向選擇，學生進入企業(yè)頂崗實習，全面掌握相應(yīng)崗位的技能，并成功就業(yè)。

4. 完善分類培養(yǎng)分層教學評價體系

針對企業(yè)在崗職工，我校與合作企業(yè)成立了以分管副校長和企業(yè)總經(jīng)理為共同組長的領(lǐng)導小組，以及由學校教務(wù)處、紡織服裝學院和合作企業(yè)人力資源部、生產(chǎn)技術(shù)部等部門組成的工作組織機構(gòu)，研究和出臺了教學管理方案，采用多維管理，構(gòu)建了以合作企業(yè)評價為主，督導、學生、教學部門測評為輔的教師教學工作評價體系，以及學生、教師、企業(yè)和社會多維同評的學生評價體系。舉辦操作運動會，對所有在崗職工生源按照全國紡織行業(yè)職業(yè)技能競賽標準進行理論和技能測評，并選拔優(yōu)秀學生參加省賽和國賽，依托行業(yè)競賽檢驗和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

針對退役軍人和農(nóng)民工等往屆高中畢業(yè)生，除了在課程學習階段的過程評價和考核外，還根據(jù)學生職業(yè)面向，依托全國紡織行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站平臺，按照相應(yīng)國家職業(yè)證書要求進行培訓，考核通過者可獲得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證書。同時，指導學生參加全國紡織服裝類職業(yè)院校學生紡織面料設(shè)計技能大賽、全國職業(yè)院校學生紡織面料檢測技能大賽、全國大學生外貿(mào)跟單(紡織)+跨境電商職業(yè)能力大賽等專業(yè)競賽，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以及江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等項目，指導學生將課程作品申請發(fā)明專利、實用新型專利，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工匠精神。

5. 分類培養(yǎng)分層教學實施效果

通過分類培養(yǎng)分層教學，實現(xiàn)了企業(yè)在崗職工和退役軍人、農(nóng)民工等往屆高中畢業(yè)生的“雙優(yōu)”培養(yǎng)效果。例如，我校紡織2041(春)班江蘇悅達紡織集團學生在2020年全國紡織行業(yè)職業(yè)技能競賽——全國紡織行業(yè)織布工(劍桿織機)職業(yè)技能競賽總決賽中，以江蘇省第一名的成績獲得“全國棉紡織行業(yè)技術(shù)能手”稱號，紡織2042(春)農(nóng)民工學生通過參加江蘇省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目鍛煉，申請發(fā)明專利、實用新型專利20余項，獲得授權(quán)近10項，成功創(chuàng)辦蘇州際華醫(yī)療用品有限公司，專業(yè)從事醫(yī)用口罩、防護服、手套等產(chǎn)品加工和銷售工作，在2020年為抗擊新冠肺炎疫情作出了自己的貢獻。

三、結(jié)語

高職“百萬擴招”背景下紡織專業(yè)分類培養(yǎng)分層教學模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、實現(xiàn)紡織產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。基于國家高職院?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)共性培養(yǎng)目標，根據(jù)社會化生源的不同職業(yè)面向，制定個性化培養(yǎng)目標，構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程組成的分類培養(yǎng)課程體系，并對企業(yè)在崗職工，采用現(xiàn)代學徒制教學模式，針對往屆高中畢業(yè)生，采用認知、模擬、體驗、實戰(zhàn)四層遞進式教學模式。實施分類培養(yǎng)分層教學，可以實現(xiàn)企業(yè)在崗職工和退役軍人、農(nóng)民工等往屆高中畢業(yè)生的“雙優(yōu)”培養(yǎng)。但是，高職“百萬擴招”背景下紡織專業(yè)分類培養(yǎng)分層教學模式改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，僅僅依靠某個院校、專業(yè)或者任課教師是很難深入推進、有效組織和扎實開展的，必須依靠政府、行業(yè)、學校、企業(yè)和社會化生源的共同參與，緊密圍繞地方紡織產(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展趨勢，制定科學合理的分類培養(yǎng)目標和切實可行的分層教學模式，精準設(shè)計課程體系和課程目標，有效實施課堂教學，并不斷反饋和改進，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足紡織產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要。