王前文

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224005)

隨著《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020)》《關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》以及《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件的出臺，產(chǎn)教融合、校企合作已成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑。當前，以網(wǎng)絡化、智能化為特征的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求。學校只有創(chuàng)新校企合作育人模式，才能緊跟產(chǎn)業(yè)變化和技術發(fā)展，適應經(jīng)濟新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要[1-2]?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等文件指出，要發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學校、高等學校設立產(chǎn)業(yè)學院，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術技能人才。我國高等學校，尤其是高職院校陸續(xù)開展產(chǎn)業(yè)學院辦學探索，力求通過產(chǎn)業(yè)學院建設切實發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)辦學、人才培養(yǎng)和社會服務中的主體作用[3-4]。探索合作辦學新模式、扎實推進產(chǎn)教深度融合育人、落實質(zhì)量保障是有效提升高職產(chǎn)業(yè)學院建設內(nèi)涵的重要抓手，也是深化高職人才培養(yǎng)供給側(cè)結構性改革的重要途徑。

一、悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院的建設

1. 高職院校校企合作辦學中存在的問題

雖然職業(yè)院校在發(fā)展過程中非常重視產(chǎn)教融合，把產(chǎn)教融合、校企合作作為重要的建設內(nèi)容和發(fā)展特色[5]，但實踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合、校企合作模式單一且浮于表面，辦學特色不鮮明，育人成效不明顯。究其原因：一是公辦院校試點混合所有制利益分配存在瓶頸，企業(yè)參與合作辦學內(nèi)生動力不足。企業(yè)在追求利益最大化的驅(qū)動下往往表現(xiàn)出急功近利，而與高校開展產(chǎn)學研合作會增加企業(yè)運營成本和安全風險，加之受校企合作辦學權責不明晰、利益分配失衡等因素影響，導致企業(yè)參與合作辦學的內(nèi)驅(qū)力不足，產(chǎn)教融合、校企合作多流于形式，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二是學校人才供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)不匹配，人才培養(yǎng)適崗率不高。雖以行業(yè)為導向進行專業(yè)建設，但因企業(yè)深度參與專業(yè)建設不夠，導致專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求不相適應，專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)崗位需求。三是校企協(xié)同管理存在薄弱環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量目標達成控制力不夠。雖然學校內(nèi)部在專業(yè)教學管理及質(zhì)量控制方面建立了教學質(zhì)量診斷與控制系統(tǒng)，但是在宏觀層面上產(chǎn)業(yè)學院校企協(xié)同管理和質(zhì)量控制體系尚未健全，導致校企協(xié)同管理存在漏洞，質(zhì)量目標達成度不高。

2. 悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院建設的內(nèi)涵

我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院)借助區(qū)域地方主導產(chǎn)業(yè)之一的紡織產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，發(fā)揮由我校牽頭的鹽城市紡織職教聯(lián)盟和現(xiàn)代紡織省級重點專業(yè)群的辦學優(yōu)勢，依托全國棉紡織行業(yè)知名企業(yè)江蘇悅達紡織集團完整的紡織產(chǎn)業(yè)集群和集團所屬的棉紡、織造、家紡、染整等優(yōu)質(zhì)企業(yè)，由我校和鹽城市政府、鹽城市紡織工業(yè)協(xié)會共同倡議，我校和悅達紡織集團簽訂了共建產(chǎn)業(yè)學院合作協(xié)議，共同投入資金或設備形成多元投資主體，共建集人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、社會服務及社會培訓為一體的悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院。悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)建目標是政校行企四方聯(lián)合，圍繞服務區(qū)域紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展，攜手培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級所需的技術技能人才，共同解決新業(yè)態(tài)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術問題，更好地服務地方紡織產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在辦學模式、收益分配、人才培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)控和保證體系等方面進行系統(tǒng)改革，凸顯了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位，探索實現(xiàn)政校行企共同育人的體制機制創(chuàng)新，形成了多方協(xié)同的育人模式，探索了一條適應職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑。

二、悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院的運行實踐

1. 明晰雙主體權責，構建辦學收益內(nèi)循環(huán)機制

(1)明晰校企權責分配。通過政校行企共同構建理事會管理模式下的產(chǎn)業(yè)學院院長負責制，理事會行使決策權。明確合作辦學的共建內(nèi)容與方式、資金投入和權益劃分，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在企業(yè)實施，悅達產(chǎn)業(yè)技術研究院建在校內(nèi)；明確產(chǎn)業(yè)學院合作各方在人事、財務、資產(chǎn)等方面的管理權限。通過外部政策保障和內(nèi)生動力驅(qū)動，形成產(chǎn)權清晰、權責明確、管理科學的現(xiàn)代管理制度。以企業(yè)需求為導向確定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，以學校實施為主共同開展專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)建專業(yè)群+產(chǎn)業(yè)群、教學+研發(fā)、工作化學習+學習化工作、就業(yè)+創(chuàng)業(yè)一體化協(xié)作共同體，深化校企共育培養(yǎng)機制、利益共享雙贏機制、過程共管監(jiān)控機制、互聘共用管理機制、多元參與評價機制，推進校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

(2)創(chuàng)新收益內(nèi)循環(huán)機制。在悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院全面探索和試點混合所有制，建立市場化運行機制。緊跟國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)政策和市場供需變化，通過市場配置產(chǎn)業(yè)學院的資源，在滿足教育教學的前提下，通過市場向社會要效益，減輕校企共同育人負擔，解決了高職校企混合所有制產(chǎn)業(yè)學院持續(xù)運行造成的成本過高問題。突破校企雙主體辦學的利益制衡瓶頸，構建辦學收益內(nèi)循環(huán)機制(見圖1)，以產(chǎn)業(yè)學院建有的省級產(chǎn)教深度融合實訓平臺“綠色智慧紡織服裝云實訓平臺”為載體試點混合所有制。目前在校內(nèi)資產(chǎn)中，校企占股比例為7∶3，產(chǎn)業(yè)學院在“四技”服務、對外培訓等方面的全部收益，均投入到平臺的軟硬件教學條件建設和人員績效獎勵中，形成了收益共享、平臺內(nèi)循環(huán)、持續(xù)發(fā)展的良好局面。產(chǎn)業(yè)學院對合作企業(yè)的利益回報，主要是企業(yè)可以優(yōu)先從學院獲得發(fā)展需要的技能型人才，利用學院資源進行多層次的員工培訓和繼續(xù)教育、科技攻關等。同時，政府對積極參與產(chǎn)學研合作的企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規(guī)定落實相關稅收政策。

圖1 悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院架構及內(nèi)循環(huán)模式

2. 校企共建高水平專業(yè)群，培育高素質(zhì)紡織人才

(1)重構課程體系，解決培養(yǎng)目標與崗位需求不相適應問題。以學校供給側(cè)為主導制定的學科知識體系培養(yǎng)目標與企業(yè)需求側(cè)對崗位人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)要求不相適應。按照對接典型工作崗位設置課程的思路，定期召開實踐專家研討會，校企共同開列職業(yè)素養(yǎng)與技能“菜單”，遵循“平臺共享、能力遞進、持續(xù)發(fā)展”的原則，構建并完善適應全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群需求的“一平臺+四模塊+五方向”的結構化專業(yè)群課程體系(如圖2所示)，其中，“一平臺”為公共基礎課程和專業(yè)群基礎課程組成的平臺課程，“四模塊”為專業(yè)群中的現(xiàn)代紡織技術、紡織品檢驗與貿(mào)易、紡織品設計、染整技術四個專業(yè)分別對應的項目化核心課程組成的模塊課程，“五方向”為滿足培養(yǎng)復合型可持續(xù)發(fā)展人才分別開設對接紡織染設計生產(chǎn)、家紡設計生產(chǎn)、紡織品檢測、紡織企業(yè)管理、紡織品營銷貿(mào)易等五個崗位任職要求的方向拓展課程。根據(jù)企業(yè)對應崗位典型任務列出技能標準，并轉(zhuǎn)化為技能訓練“菜單”，將不同時序的崗位技能“菜單”有機融合，合理組合，形成崗位技能“套餐”，供不同學生群體自由選擇。

圖2 專業(yè)群“平臺+模塊+方向”結構化課程體系

校企共同實施課程學徒制，制定《課程學徒制實施方案》。在課程學徒制實施中，根據(jù)合作企業(yè)的生產(chǎn)特征，校企課程團隊有的放矢地設計與企業(yè)特征相對應的每門課程內(nèi)容，并根據(jù)企業(yè)工作崗位設置分割成若干子項目，制定相應的課程標準。每個子項目均包含目標設置、內(nèi)容編選、教學實施、考核評價四個部分的內(nèi)容，并根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要定期更新課程標準及課程內(nèi)容，實施分塊式現(xiàn)代學徒制教學模式。如在“紡織導論”課程中將紡織材料、紡紗、機織、針織、非織造等分成五個子項目，分別由各子項目的校企指導教師共同制定和實施課程標準。通過校企共同實施獨具特色的分塊式現(xiàn)代學徒制教學模式，有利于校企協(xié)同育人的落地，有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新，有利于精益化、專業(yè)化、匠心化的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)德技并修人才培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)目標達成度和內(nèi)涵質(zhì)量。

(2)實施“三教”改革，解決學習過程與工作過程不相適應問題。校企混編構建適應不同崗位技能需求的模塊化教學團隊，圍繞崗位具體任務開發(fā)模塊化新型教材，利用不同學習環(huán)境開展模塊化教學，促進學生學習過程與工作過程的相互融合。

①構建產(chǎn)業(yè)教授工作站，提升教師雙師雙能素質(zhì)。針對教師實踐教學能力滯后于企業(yè)工作要求這一問題，按照對接“匠師塑雙師”的思路，校企聯(lián)手實施“大師傳、團隊幫、名師帶”助力工程。以國家級教學創(chuàng)新團隊為標準，通過校企團隊混編，聘請悅達紡織集團總經(jīng)理等一批企業(yè)高端人才作為產(chǎn)業(yè)教授，以專業(yè)群帶頭人和產(chǎn)業(yè)教授為領軍人、骨干教師為主力軍、青年教師為生力軍組建產(chǎn)業(yè)教授工作站，實施專業(yè)帶頭人“三提升”工程、專任教師“六個一”工程和兼職教師“四項任務”。“三提升”工程即提升業(yè)務能力、提升管理能力、提升匠心精神；“六個一”工程即聯(lián)系一個企業(yè)，對接一位匠師，精通一項技能，教好一門課程，帶好一批學生，研發(fā)一個項目；“四項任務”即主持開發(fā)一個崗位，學習一個教學理論，參與一門課程教學，實施一項課程改革。全面激發(fā)團隊活力，建成省級教科研雙優(yōu)團隊，其中省優(yōu)秀教學團隊3個、優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊1個，獲省級以上人才項目30人次，省“雙創(chuàng)計劃”科技副總數(shù)量位列全省高職院校第一。教師貼近企業(yè)做學問，科技服務能力全省領先。通過教學科研互哺相促，全面提升團隊專業(yè)實踐技能和教學能力，賦能教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)雙方人力資源互利共贏，解決了教師教學過程與工作過程不相適應的問題。

②以教材改革為引領，打造產(chǎn)業(yè)學院優(yōu)質(zhì)教學資源庫。針對學習內(nèi)容不適用于企業(yè)工作過程這一問題，按照產(chǎn)業(yè)學院共建共享的理念，遵循模塊化、任務式的思路，融入“1+X”中“X”技能標準，實施“內(nèi)容項目化、資源信息化、課程思政化”的教材建設改革。圍繞適應智能紡織服裝生產(chǎn)和現(xiàn)代商貿(mào)等產(chǎn)業(yè)升級新變化，滿足多樣化生源的個性化、自主式學習需求，教材內(nèi)容融入企業(yè)真實工作項目、企業(yè)典型案例、產(chǎn)業(yè)升級新要素，與悅達紡織集團合作開發(fā)出版《機織物分析與設計》等部委級規(guī)劃的模塊化教材15部，其中省重點教材8部。開發(fā)與職業(yè)技能標準配套的項目化、模塊化、信息化的專業(yè)課程及其配套的教學資源庫，如企業(yè)典型案例庫、優(yōu)秀作品庫、產(chǎn)品庫等，實現(xiàn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程全覆蓋，建設“新型紡織面料來樣分析”等國家級、省級在線開放課程15門，解決了學習內(nèi)容與工作過程不相適應的問題。

③實施線上線下混合教學，推動課堂革命。針對傳統(tǒng)知識灌輸式和理論實踐“兩張皮”的單一課堂教學模式下，淺層學習難以滿足學生全面發(fā)展培養(yǎng)目標要求這一問題，堅持教學觀念上以學為主，教學目標上以提升能力為主，教學形式上以學生為中心，教學評價上以過程考核為主，教學內(nèi)容上以企業(yè)模塊化項目為載體，校企團隊共同實施線上線下混合教學。完善成果導向的評價，注重引導學生以自我反思走向深度學習，幫助學生增強持續(xù)改進的意識，形成師生共同體，打造專業(yè)“金課”。經(jīng)過一系列改革，取得了較好成效，學生綜合能力在同類院校中位居前列，4次蟬聯(lián)全國紡織面料檢測技能大賽團體一等獎。依托悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院，實施課程學徒制，開設悅達紡織訂單班、社會化招生班，聯(lián)合培養(yǎng)人才300余名。以企業(yè)典型崗位為重點輪崗項目，以課程為單位，校企輪轉(zhuǎn)、師徒對接，實施技能學徒培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“工作化學習、學習化工作”，實現(xiàn)學生崗位成才和可持續(xù)發(fā)展，解決了學習成效與教學目標不對接問題。

(3)搭建產(chǎn)教平臺，解決學習情境與工作場景不相適應問題。①構建職場化虛實結合教學平臺，培養(yǎng)學生崗位綜合能力。針對校內(nèi)教學設備與企業(yè)生產(chǎn)設備存在差距，產(chǎn)生學習情境與工作場景不一致的問題，按照貼近職場構建平臺的思路，遵循“一流條件、資源互補、雙方共用”原則，政行校企多方共建服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合平臺，打造學訓一體的產(chǎn)教融合教學平臺。全面梳理專業(yè)群內(nèi)的各項實踐技能，以崗位要求為導向，以課程體系為框架，以技能等級證書為參照，重組基礎、核心和拓展技能，打造與學生職業(yè)面向契合、與課程體系吻合、與技能等級證書融合的實踐教學體系。瞄準行業(yè)發(fā)展前沿升級改造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓工場，建成了數(shù)字化智能型國家級實訓平臺，強化學生專業(yè)技能；校企共建深度共享型校外實訓基地，如悅達智能紡紗車間、數(shù)字化大提花織造車間、國際標準檢測中心等，提高學生綜合技能；開發(fā)建設紡織品數(shù)字化設計、現(xiàn)代織造設備VR仿真等一批虛擬仿真實訓中心，建成“綠色智慧紡織服裝云服務系統(tǒng)”線上平臺，提升學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力。

②構建高水平科研平臺，推進科技成果落地反哺教學。針對畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足，師生服務社會能力不強，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求存在差距的問題，校企團隊依托江蘇省生態(tài)紡織工程技術研發(fā)中心、生態(tài)染化料工程技術研發(fā)中心等省級科研平臺，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿之生態(tài)紡織品研發(fā)方向，師生共同開展創(chuàng)新研究與實踐，既做“頂天”的產(chǎn)業(yè)前沿研究，又做“立地”的技術應用研究。獲批2020年江蘇省發(fā)改委工程中心項目1項，省部級及以上科技項目61項，省自然科學基金和產(chǎn)學研合作項目等省科技廳項目獲批數(shù)位列全國同類專業(yè)第一方陣，取得了江蘇省科學技術獎等系列成果。依托聯(lián)合東華大學等國內(nèi)一流紡織高校創(chuàng)建的省級聯(lián)合技術轉(zhuǎn)移中心，實施“四技”成果轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移，在促進校企產(chǎn)學研合作的同時，也將此類成果轉(zhuǎn)化為教學案例，實現(xiàn)教學科研互哺，提升了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務能力，助推紡織產(chǎn)業(yè)不斷向科技、時尚、綠色轉(zhuǎn)型。

③構建四層遞進的“雙創(chuàng)”平臺，激發(fā)師生創(chuàng)新發(fā)展活力。針對畢業(yè)生創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)業(yè)能力不足，與國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)升級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求不相適應的問題，構建了集“雙創(chuàng)”認知實踐平臺、模擬實踐平臺、體驗實踐平臺和實戰(zhàn)孵化平臺四層遞進的“雙創(chuàng)”平臺。如專業(yè)團隊教師指導學生完成的“高效短流程紗線密度及定量不勻率分析儀器”項目，第一階段在實施專創(chuàng)融合的課程教學及創(chuàng)業(yè)俱樂部等認知實踐平臺中掌握“雙創(chuàng)”知識，形成團隊意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣；第二階段結對導師參加校內(nèi)外各類技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等模擬實踐平臺，模擬和感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；第三階段在產(chǎn)業(yè)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)工作站、E+網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)訓練平臺和創(chuàng)客工場等體驗實踐平臺，嘗試開發(fā)分析儀器；第四階段依托科技創(chuàng)業(yè)園和鹽城高教科技服務有限公司提供的“全程一站式”孵化服務的實戰(zhàn)孵化平臺，并借助學院技術轉(zhuǎn)移中心實施項目化引導、企業(yè)化管理、市場化運作，推進師生科技成果孵化，該項成果獲2018年“挑戰(zhàn)杯-彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽特等獎。此外，還建成了省“雙創(chuàng)”平臺，省“雙創(chuàng)”青藍工程團隊1個，學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成效顯著，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，獲2020年省大學生職業(yè)規(guī)劃大賽特等獎，2020年我校師生發(fā)明專利授權數(shù)位列全國高職院校第12位。

3. 實施目標管理與過程控制，構建企業(yè)深度參與的質(zhì)量保證體系

(1)建立目標標準體系，解決產(chǎn)業(yè)辦學目標基準不明晰問題。引入現(xiàn)代目標管理與過程控制理論，設計開發(fā)產(chǎn)業(yè)學院質(zhì)量管理APP，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院目標管理體制和運行機制，以打造“引領區(qū)域行業(yè)發(fā)展，省內(nèi)領先、國內(nèi)有影響的悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院”為總體目標，以建設優(yōu)質(zhì)專業(yè)產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)方案、技術技能加油站、校企混編教學團隊、專業(yè)群教學資源庫、產(chǎn)業(yè)技術研究院為五個一級目標，每個一級目標下細分出若干個二級指標，以科學的達成方法與過程控制節(jié)點形成了具有特色的產(chǎn)業(yè)學院目標標準體系，發(fā)揮目標管理方向明確、高效有序的優(yōu)勢，突出過程控制保過程、糾偏差、防應付的特點，實現(xiàn)了“目標達成中有過程控制、過程控制中有明確目標”。

(2)構建持續(xù)改進系統(tǒng)，解決目標過程控制不及時問題。在ISO 9001質(zhì)量管理思想和框架的指導下，以產(chǎn)業(yè)學院總體目標要求為統(tǒng)領，產(chǎn)業(yè)學院的評價和考核按照各一級指標要求開展專業(yè)群建設、資源庫建設、實訓基地建設及產(chǎn)學研合作等活動。并針對各建設分項的目標制定合理有效的評價方法和機制，突出產(chǎn)出導向和持續(xù)改進的理念，設計產(chǎn)業(yè)學院功能和運行環(huán)節(jié)，關注產(chǎn)業(yè)學院受益面。通過合理有效的方式確定產(chǎn)業(yè)學院一級指標與二級指標點之間的支撐關系和權重系數(shù)，根據(jù)每個指標點的各部分考核占比，確定各部分考核的評價值。一級指標的達成度由三部分構成：過程考核占40%，中期考核占30%，年度考核占30%。當評價值低于設置的75分要求值時，則提示預警并要求整改。該循環(huán)持續(xù)改進系統(tǒng)保證了產(chǎn)業(yè)學院目標達成的有效性和可測量性。

三、結語

產(chǎn)業(yè)學院為一種新型校企合作模式。悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院作為經(jīng)濟新常態(tài)下我校深化產(chǎn)教融合、積極探索內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑，通過明晰校企雙主體權責，構建辦學收益內(nèi)循環(huán)機制，激發(fā)企業(yè)參與合作辦學內(nèi)生動力，實現(xiàn)校企合作可持續(xù)發(fā)展；通過校企深度產(chǎn)教融合共建高水平專業(yè)群，培育適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)紡織專業(yè)人才，打造國內(nèi)一流紡織技術技能人才育訓基地，助推區(qū)域紡織行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術創(chuàng)新；通過實施產(chǎn)業(yè)學院目標管理和過程控制，構建企業(yè)深度參與的質(zhì)量保證體系，確保產(chǎn)業(yè)學院各項目標的有效達成。悅達紡織產(chǎn)業(yè)學院將進一步完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，創(chuàng)新運行模式，加快人才培養(yǎng)模式改革，細化產(chǎn)業(yè)學院目標管理，以不斷提高產(chǎn)業(yè)學院辦學質(zhì)效，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)、內(nèi)涵式創(chuàng)新發(fā)展。