李 姝，朱 燦

(1.成都工業(yè)學院，成都 611730; 2.西南石油大學 電氣信息學院，成都 610500)

0 引言

高校校園是重要的城市公共設(shè)施附屬綠地，在國家高等教育強國理念、“新工科”建設(shè)系列措施的助推下，高校校園景觀建設(shè)逐漸受到更多關(guān)注。而工科高校由于數(shù)量龐大、校園氛圍與學生培養(yǎng)模式的特殊，也較其他類型高校更具代表性。截至2020年，全國高校中工科高校數(shù)量占比已達38.53%[1]，存量較大。且多數(shù)建校早的工科高校存在景觀管理缺漏、景觀損耗與同質(zhì)化等問題，對校園景觀的建設(shè)與更新需求迫切。而以數(shù)理科學為基礎(chǔ)、為解決生產(chǎn)問題而存在的工科高校，其思維偏重邏輯精深與工程實用。因此，人文意蘊的不足也體現(xiàn)在校園建設(shè)的各方面。同時，大學生處于抑郁癥高發(fā)期[2]，工科學生在學業(yè)繁重、實踐與邏輯能力要求高、教育結(jié)構(gòu)單一、性別比例差異大等因素的影響下易形成嚴謹理性、不善交際甚至信心不足、畏難心理嚴重等性格特點[3]，在學生情緒引導、心理健康教育等精神建設(shè)上更具難度。景觀環(huán)境可對人的情緒狀態(tài)產(chǎn)生正面影響[4]，而良好的校園景觀也是工科素質(zhì)教育的補充。因此，在大學生心理問題頻發(fā)的現(xiàn)狀下，如何利用校園景觀建設(shè)契機達到育人目標，以景觀吸引感官的方式建立感受主客體之間的良性互動，增強學生情感愉悅度與愉悅頻率，成為校園景觀營造需考慮的內(nèi)容。

視覺是目前人類感知中最主要的組成部分，能獲取遠大于其他感覺的信息量[5]。視覺感知則是人最為重要的感知途徑，通過與景觀連接而獲得生理、心理、精神等多方面審美體驗[6]。視覺感知包括感覺與知覺兩個層次，是視覺刺激信號與個體慣常感知方式的相互作用，知覺在感覺的基礎(chǔ)上對信息進行選擇、組織、解釋與記憶加工[7-8]。某個場所環(huán)境能否給人以舒適、歡愉的感官體驗，是衡量空間價值的標準之一[9]。視覺空間的感知通過內(nèi)心對空間元素的成像構(gòu)筑，經(jīng)景觀視覺質(zhì)量影響人的感知喚起，通過回憶與想象加持以深化感知強度來達到“可成像”，形成空間的體驗反饋，并產(chǎn)生不同程度的消極與積極感受[10]。情緒體驗綜合反映了人對空間的感知，而感知實踐又會引起情緒變化，影響人的行為。因此，具有審美愉悅感的景觀更可能得到偏愛與關(guān)注[11]，從而更有機會延續(xù)其功能性。視覺感知作為心理物理學研究的重要方法，以景觀客體的感受來度量公眾對景觀的審美態(tài)度與感知維度，建立景觀質(zhì)量與要素間的定量化關(guān)系，有助于把握人的感知規(guī)律，提出更貼近人喜好的情感空間，實現(xiàn)景觀功能發(fā)揮與使用者體驗的融合。

自19世紀60年代起，國外學者開始探索景觀設(shè)計活動中人的視覺感受，并形成了在心理物理學主導下的4個研究學派，以及視覺環(huán)境評價模式、風景審美模型、“情感喚起”反應理論等研究成果，后來不斷細化，出現(xiàn)對空間情緒的測定等研究[12-15]。國內(nèi)相關(guān)研究于20世紀80年代圍繞古典園林展開，產(chǎn)生了以《組景芻議》為代表的一系列成果。近年來，以劉濱誼等為代表的學者也進行了諸多探索，形成了景觀空間視覺吸引機制等系列理論[16-17]。此外，其他學者也從多個角度對景觀的視覺感知進行了研究。如余晨煒發(fā)現(xiàn)社區(qū)公園景觀中影響老年人視覺感知的主要因素包括樹種、建筑小品色彩等[18]。陳強基于SD法，發(fā)現(xiàn)空間協(xié)調(diào)性與自然性是影響城市公共空間舒緩感的感知因子[19]。秦曉春發(fā)現(xiàn)三維仿真電影在公路景觀美學評價中可代替真實場景[20]。李小永等發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡地理標記圖片的方式對深入分析人群景觀偏好具有優(yōu)勢[21]?？傮w上，空間景觀的視覺感知研究在風景園林學、地理學、心理學等學科領(lǐng)域均有涉及，其研究內(nèi)容集中于區(qū)域景觀特征[22]、空間吸引模式[17]、視聽交互感知[19]、視覺質(zhì)量評價等[23]，近年逐步延伸到對空間舒緩感[19]、植物色彩[24]等細分方向的研究，在具備廣度的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出多元化與精細化的趨勢，但較少涉及人在景觀環(huán)境中的情緒體驗。而情緒體驗可能觸發(fā)人對空間的再次訪問，有必要深入探索。研究對象上集中于城市公園[19]、鄉(xiāng)村[6]、社區(qū)公園[18]等各類綠地，但對高校校園的探索不足。數(shù)據(jù)采集媒介上，近年來出現(xiàn)眼動追蹤技術(shù)[23]、三維仿真電影技術(shù)[20]、RS與GIS技術(shù)[25]等方法，但照片識別仍是視覺感知研究的主要載體。而高校景觀的研究集中于校園空間形態(tài)[26]、植物景觀[27]、公共設(shè)施[28]等內(nèi)容，鮮有關(guān)注師生對景觀的情緒感知，也較少涉及工科高校。因此，本研究以工科高校為研究對象，在視覺感知基礎(chǔ)上探索師生群體對校園景觀要素、空間的情緒體驗，尋找景觀功能與使用者體驗的良性互動規(guī)律，為校園景觀建設(shè)提供依據(jù)。

1 研究對象、研究方法及數(shù)據(jù)來源

1.1 研究對象

成都工業(yè)學院郫都校區(qū)占地面積超過73 hm2，學科構(gòu)成中77%為工科，是典型的應用型工科高校。學校建校百余年，為陳毅元帥母校，人文底蘊深厚，有陳毅紀念園等歷史性文化景觀。郫都校區(qū)主要的功能性區(qū)域與建筑于2008年基本落成，但在師生群體擴大、區(qū)域增建、使用損耗的現(xiàn)狀下，校園景觀在道路使用、空間利用、資源配置等方面出現(xiàn)不良現(xiàn)象，影響著師生的使用體驗。

1.2 研究方法

采用照片問卷調(diào)查法，基于校內(nèi)景觀取樣照片對師生進行問卷調(diào)查，獲得師生愉悅度評價、搜集校園景觀感知意見。由于照片在情緒測度中可提供良好的實際空間模擬，保證被試者面對相同的空間刺激[29]，因此，選取實地照片代替真實環(huán)境進行研究?；趯W校特色景觀的同時考慮景觀多樣性，在校內(nèi)戶外景觀區(qū)選取30個實驗點進行照片取樣(圖1)。照片取樣基于同一攝影設(shè)備與人體視高，根據(jù)人雙眼視夾角距離特征，在觀察點前后左(右)方向拍攝120°彩色照片。每個場景拍攝8～13張照片，最終每個場景挑選1張空間表現(xiàn)質(zhì)量佳的照片在問卷中隨機排序。

圖1 研究點選擇示意圖

問卷共3個部分，即測試對象基本信息、基于校園樣點照片的景觀要素與空間愉悅度感知評價、校園景觀意見調(diào)查。其中，由于情緒體驗是人對空間體驗的綜合反映，景觀整體空間情感評價采用兩個雙極維度組成的愉悅-喚醒模型進行[29]。問卷打分采取李克特(Likert)五點量表進行，評分1～5分，分別表示對景觀環(huán)境“不愉悅”“輕度不愉悅”“無感”“輕度愉悅”“愉悅”的感知。

1.3 數(shù)據(jù)來源與樣本特征

調(diào)研之前，確保調(diào)查對象充分了解本次調(diào)查目的、規(guī)則、術(shù)語。調(diào)研期間共發(fā)放120份問卷，其中教師、學生各發(fā)放60份，共回收109份，剔除不合格問卷后得到有效問卷105份。調(diào)研數(shù)據(jù)基于Excel與SPSS 20.0運算后獲得視覺感知分析結(jié)果。被調(diào)查對象的人口學特征包括性別、職業(yè)、年齡。性別上，男性占54.3%，女性占45.7%。年齡上，29歲及以下的群體最多，占68.6%；30～39歲與40～49歲群體分別占21%和7.6%；50歲及以上的群體最少，占2.9%。職業(yè)上，教師占51.4%，學生占48.6%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 問卷數(shù)據(jù)檢驗

基于調(diào)研數(shù)據(jù)，在SPSS 20.0中對問卷采取Cronbach’sα系數(shù)進行信度檢驗，采取Bartlett球形檢驗與KMO測度檢驗進行效度檢驗(表1)。結(jié)果顯示：兩個部分的Cronbach’sα系數(shù)均大于0.7，表明數(shù)據(jù)可信。KMO高于0.6，且Bartlett球形檢驗值均小于0.001，達到顯著。表明本次問卷調(diào)查題項的一致性、穩(wěn)定性與構(gòu)造效度較好。

2.2 各群體景觀感知結(jié)果差異

在上述分析的基礎(chǔ)上，進一步針對樣本的人口統(tǒng)計學特征對師生的感知差異進行深入研究。其中，性別與職業(yè)使用獨立樣本t檢驗法進行分析，年齡特征使用單因素方差分析法進行研究(表2)。結(jié)果表明：性別對所有景觀要素與空間愉悅度的p值均大于0.05，表明不同性別在各類要素類型以及空間上對愉悅度的感知不存在顯著差異。除了年齡對水體要素的感知外，職業(yè)、年齡組的p值均小于0.05，表明不同職業(yè)(即教師和學生)與不同年齡段對景觀要素與景觀空間愉悅度存在顯著差異。結(jié)果表明，職業(yè)、年齡的人口統(tǒng)計學特征對校園景觀愉悅度體驗有顯著影響，而性別不影響人對校園景觀感知的愉悅度。

表2 不同群體景觀感知差異的顯著性

2.3 校園景觀感知分析

對景觀要素的感知分析發(fā)現(xiàn)，師生對各類型景觀要素的感知結(jié)果皆為正向積極情緒。一般來講，分數(shù)均值低于3分表示激發(fā)消極情緒，高于3分表示激發(fā)積極情緒[30]，分數(shù)越高表示該空間的情緒感知積極程度越高，反之消極程度越高。從景觀要素的感知評分統(tǒng)計結(jié)果(表3)可知，五類景觀要素的感知偏向均為正向且差異不大，評分均值主要位于3.0～3.5之間，處于正向情感評價的較低水平，表現(xiàn)出較為平淡的景觀體驗。其中感知評分最高的是植物要素，教師組與學生組的評分均值分別達到3.27和3.67，體現(xiàn)出人群對植物要素的青睞；感知評分最低的是道路要素，教師組與學生組的評分均值分別為2.76和3.36；建筑要素的感知評分與水體要素、設(shè)施要素較為接近。

表3 師生對景觀要素與空間愉悅度的感知

通過問卷意見調(diào)查得知景觀要素的問題集中存在于以下三方面。第一，景觀要素功能沒有滿足現(xiàn)狀需求，特別是基礎(chǔ)功能需求與審美需求。根據(jù)“路都踩爛了且雨天很滑”“湖邊路好窄”“樹毫無美感”“希望水質(zhì)清亮”“建議多種點花”等意見，以及多次被提及的“路面損毀”，與現(xiàn)狀道路損毀、園路周邊綠地踩踏嚴重、湖水水質(zhì)較差等現(xiàn)狀吻合，反映出景觀要素體驗感的不佳狀態(tài)。其中，道路問題主要源于植物生長導致的損毀，以及學生增多后教學區(qū)與食堂間的道路較窄，無法滿足短時大量人群需求，造成園路損壞的同時兩側(cè)綠地被泥土踩踏夯實，進而導致雨天路滑。體現(xiàn)出校園人口擴張下現(xiàn)存景觀道路系統(tǒng)的壓力以及需求與環(huán)境可持續(xù)之間的矛盾。第二，標志性景觀要素缺乏?！熬坝^小品少”“沒什么看花的地方”等意見被多次提及，體現(xiàn)出重點植物要素、公共藝術(shù)類等的缺乏。第三，各類型景觀要素的融合性有待提升?！敖ㄖ^孤立”“綠化層次太單一”表現(xiàn)出景觀要素之間的連接性與融合性不強，較為生硬。這些問題也容易導致師生在校園環(huán)境中難以受到觸動，感受平淡，進而難以在情緒體驗上有所提升。

在景觀空間的感知分析中，對于各采樣點空間感知結(jié)果與平面分布特征，參考相關(guān)研究[31]，以視覺感知地圖進行展示與分析。由視覺愉悅度感知地圖(圖2)可見，師生的空間愉悅度體驗以正向為主，少部分為負向感知，但正向評價分數(shù)總體不高。其中，分數(shù)均值在正向感知3～5分區(qū)間的空間有27個，最高均值為3.98。分數(shù)均值在負面感知1～3區(qū)間的樣點有3個，最低均值為2.90。取樣點空間的正向愉悅度評分集中在3～4，均值在3.5以上的樣點有10個。同時，由圖2可見，校園各景觀空間類型的感知程度總體差異較小，愉悅度較高的空間多沿湖區(qū)與校園重要建筑分布。如水體周邊取樣點空間均值多介于3.5～4.0，建筑周邊取樣點中歷史性建筑紅樓為3.98，歷史建筑陳毅紀念園的兩個取樣點分別為3.74和3.88，校園正門圖書館廣場兩個取樣點分別為3.62和3.82?？傮w傾向于自然程度較高、自然要素豐富的自然景觀空間與視覺感受宏大、文化內(nèi)涵濃厚、審美特征較強的開敞型人文景觀空間。此外，校園教學等區(qū)域空間分數(shù)則較為相似地處于正向評分的低分段。

通過問卷中校園意見調(diào)查分析可知，景觀空間的問題集中在三方面。第一，景觀空間秩序性與精致性差。調(diào)查意見中“水生植物草叢較亂”“層次不豐富”“總體亂”“看不到湖面”“希望多點有藝術(shù)感的東西”等意見被提及。這與大量綠地空間荒廢、單一等現(xiàn)狀情況對應，反映出景觀資源的整合度、精細度較差。同時，校園景觀也缺少在時間組織上考慮要素變化，如植物景觀的季相搭配考慮較少，且空間上各綠地空間彼此聯(lián)系較少，相對孤立。第二，部分空間類型與功能的欠缺。調(diào)查意見中“不方便聊天”“環(huán)境氛圍單一”“可游憩空間少”。這與校內(nèi)通過性空間較多、而私密空間較少的現(xiàn)狀較為一致，是導致師生缺乏空間停留體驗、校園景觀空間使用頻率低、難以建立空間私密感與場所感的重要原因。第三，空間相似度高、特征性弱?！按蟮纼蓚?cè)分不清哪棟宿舍”“風格雜亂”“沒有學校特色”等相關(guān)意見被較多提及。同時，多數(shù)測試者對校園景觀類型認識不清楚，也難以精準描述，對于空間的變化僅僅局限于地點的改變。這都反映出校園景觀缺乏準確的空間定位與可識別性，進而難以給使用者帶來突出印象與較好的情緒體驗。

圖2 視覺愉悅度感知地圖

2.4 景觀感知的影響因素分析

為了解各類型景觀要素對空間愉悅度的影響，需要分析景觀要素是否與愉悅度有所關(guān)聯(lián)。利用皮爾遜相關(guān)性分析測度景觀要素與空間愉悅度的相關(guān)程度。五類景觀要素的p值均小于0.001，且相關(guān)系數(shù)均為正值，說明景觀要素與空間愉悅度顯著正向相關(guān)，即五類景觀要素增加時，愉悅度體驗也在提升。五類景觀要素類型中，植物要素相關(guān)性最強，相關(guān)系數(shù)達到0.930，其他相關(guān)系數(shù)由大到小依次是建筑要素(0.918)、設(shè)施要素(0.862)、道路要素(0.859)和水體要素(0.616)。

為進一步探知景觀要素對空間愉悅度的影響程度，以五類景觀要素作為自變量，愉悅度體驗為因變量，并將存在顯著差異的職業(yè)、年齡納入回歸模型作為控制變量來考慮潛在的混雜效應，以剔除控制變量對因變量的影響。其中，職業(yè)和年齡分別以“教師”和“≥50歲”組為對照，控制變量虛擬化后納入模型。由分析結(jié)果(表4)可知，模型擬合度良好，表明這五類景觀要素可以反映愉悅度93.6%的變化(調(diào)整R2=0.936)。p=0.000<0.05，因此，模型有統(tǒng)計意義，至少有一類景觀要素顯著影響愉悅度。VIF值均小于10，說明模型變量間不存在多重共線性，數(shù)據(jù)可靠，模型方程滿足統(tǒng)計學基礎(chǔ)。在職業(yè)與年齡中，“30～39歲”(p<0.05)人群的愉悅度體驗顯著低于“≥50歲”的人群。排除年齡與職業(yè)混雜干擾后的結(jié)果顯示，五類景觀要素與空間愉悅度均呈正向因果關(guān)系，說明這五類景觀要素均顯著正向影響師生在景觀空間中的愉悅度體驗。其中，植物要素對空間愉悅度的正向貢獻最大，與植物要素較高的評分有所呼應。而在意見調(diào)查中，師生對現(xiàn)存校園植物景觀存在較多的提升訴求與建議，表明師生對校內(nèi)植物景觀依舊存在著如植物種類較少、植物景觀單一等不夠滿意的地方。因此，植物要素評分雖然正向也相對較高，但總體仍處于偏低水平，這也表明植物要素本身確實更容易讓人獲得情緒愉悅的體驗。建筑要素的貢獻僅次于植物要素，這與校園標志性建筑、歷史建筑保存較好有關(guān)，也表現(xiàn)出人文意蘊在工科校園景觀空間情緒體驗中的重要意義。道路要素的正向貢獻不高與其存在的諸多功能性問題有關(guān)，成為降低師生整體空間體驗的重要因素。設(shè)施要素的正向貢獻僅高于水體要素，這與整個校園中景觀小品、公共藝術(shù)等高質(zhì)量景觀設(shè)施較少的現(xiàn)狀有關(guān)。正向貢獻最小的是水體要素，表明其對校園空間愉悅度體驗的正向影響最低，這與調(diào)查中師生反映的水質(zhì)不佳、湖區(qū)空間遮擋等現(xiàn)狀問題吻合。人具有親水性，本次調(diào)查中水體要素在正向情緒上的低貢獻率也說明湖區(qū)水環(huán)境污染、空間組織不佳等因素的共同作用會給整個區(qū)域的景觀情緒體驗帶來負面影響。

表4 景觀要素與空間愉悅度的虛擬線性回歸分析Tab.4 Virtual linear regression analysis of landscape elements and spatial pleasure

3 結(jié)論、建議與討論

3.1 結(jié)論

職業(yè)、年齡對校園景觀要素與空間愉悅度有顯著影響，性別不影響人對景觀感知的愉悅度。不同年齡階段對水體要素的感知無差異性。

五類景觀要素的愉悅度感知評價均為正向，各景觀要素類型之間感知差異不顯著，愉悅度均值主要位于3.0～3.5分，處于正向情緒評價的較低水平。師生對學校景觀要素的整體感受正向但較為平淡，反映出景觀要素吸引力不佳的現(xiàn)狀。評分最高的要素類型是植物。各取樣點空間的感知以正向為主，少量負面感知，正向感知分數(shù)總體不高且差異較小。愉悅度分數(shù)集中于3～4分，愉悅度較高的空間多沿湖區(qū)與重要建筑分布。自然要素豐富的自然景觀空間、審美特征較強的人文景觀空間較受人喜愛。

五類景觀要素類型均與空間愉悅度顯著正向相關(guān)，其中，植物要素相關(guān)性最強。植物要素正向感知貢獻程度也最高，其他由高到低則依次是建筑要素、道路要素、設(shè)施要素和水體要素。

3.2 建議

解決校園景觀要素現(xiàn)有問題：符號介入?？臻g各構(gòu)成要素受人為組合與實踐構(gòu)筑，被賦予不同屬性，傳達著持久性價值觀或突發(fā)性時代標志，繼而形成特定的氛圍、情緒、感覺來誘導與影響空間體驗與感知立場產(chǎn)生[32]。重點景觀要素的更新直接作用于人的認知層，更新著人對環(huán)境的情感體驗。景觀要素的組合與替換改善了各類型空間的功能發(fā)揮，促成了空間場所特質(zhì)的形成，強化了視覺刺激等人體淺層感知，從而引起人的視覺注意與生理愉悅。校園景觀建設(shè)與更新時要對重點要素、大面積要素、要素組織方式進行融合整理。同時在保留原有特質(zhì)、文脈的基礎(chǔ)上，融入標志性景觀要素，如工科類學科特色的凝練化表達，以強化校園景觀要素的符碼隱喻功能。

強化校園景觀空間積極體驗：需求滿足。校園景觀空間類型豐富且具有教育性的布局與功能特征，是環(huán)境感知與場所特征區(qū)分的直接媒介。人類個體對自然的偏好與其需求被滿足的程度密切相關(guān)[33]，在糾正與完善空間基本功能后，要考慮師生在實驗實訓教學、交往、運動、休憩等顯性物質(zhì)活動需求與放松身心等隱性精神活動的需求，改善與增強空間參與性，增加空間到訪率與駐足率，逐漸提升師生對空間類型需求度、愉悅度，形成空間的知覺記憶。最后，關(guān)注愉悅度較高的空間類型，進一步強化空間特質(zhì)的可識別性?？紤]各空間在平面布局與時間序列上的組織，將視覺刺激、工科特色與情緒節(jié)點融合，讓人在空間、季節(jié)變化中產(chǎn)生動態(tài)體驗，逐漸形成穩(wěn)定的視覺記憶建構(gòu)與愉悅情緒喚醒，為再次體驗打下基礎(chǔ)。

促進校園景觀格局良性發(fā)展：生態(tài)優(yōu)化。校園景觀空間格局的結(jié)構(gòu)組成與營造手法具有復合性特征，既要兼顧“斑塊、基質(zhì)、廊道”[34]的自然生態(tài)理論要點與人文生態(tài)系統(tǒng)延續(xù)，也要注重風景園林“點、線、面”規(guī)劃設(shè)計手法表達。景觀的建設(shè)與更新需建立在可持續(xù)的環(huán)境生態(tài)目標基礎(chǔ)上，通過空間營造促進景觀感知體驗，以景觀文化為載體，拓展校園環(huán)境育人內(nèi)涵，實現(xiàn)校園景觀在生理、心理與知識多方位的育人作用。在此過程中，通過景觀資源的新一輪調(diào)度，調(diào)整和鏈接景觀要素與空間，注入工科學科特色與校園歷史文化，實現(xiàn)自然生態(tài)與人文生態(tài)的基底縫合，構(gòu)建起健康的景觀空間情緒體驗格局，更有助于保護校園景觀文脈傳承與發(fā)展，使師生能在校園景觀空間中獲得積極的感知體驗。

3.3 討論

探索師生空間情緒體驗與景觀環(huán)境之間的相互作用關(guān)系是提升校園景觀環(huán)境品質(zhì)、拓展校園環(huán)境文化育人功能、引導綠地景觀促進公共健康的重要科學問題。其目的是創(chuàng)建校園宜居環(huán)境，促進師生健康，為高校的景觀空間規(guī)劃與設(shè)計提供參考。通過視覺感知方法對工科校園景觀愉悅度進行評價與分析，一定程度上補充了校園景觀建設(shè)的相關(guān)研究，豐富了景觀體驗、景觀促進公共健康等相關(guān)研究案例與理論，為高校景觀改造提供了理性參考。但研究僅調(diào)查了使用者愉悅度，而人的空間感受具有復雜性，之后也將朝多維度、多角度、多元化的評價方法深入，以更精準地研究人群的景觀環(huán)境體驗。本研究僅反映了一所工科高校的部分特征，存在局限性，今后也將開展更為廣泛的數(shù)據(jù)采集和研究論證。