曹亞麗

（浙江紡織服裝職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315211）

高職教育需要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要引導高校青年學生樹立正確的人生三觀，需要關注職業(yè)技術與職業(yè)修養(yǎng)共同塑造。這就要求各高校應結合課程思政的教學改革需求，深層次拓展和高效率運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的思想教育資源。從課程版塊設計到課程實施方式，應積極汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)，并在課程各個環(huán)節(jié)中融入豐富的文化內涵和人文精神，才能發(fā)揮教學與育人相結合的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生正確的價值取向以及人文素質和職業(yè)素養(yǎng)提供積極的促進作用。通過課程的思政教學改革，加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程內容上的融入力度和緯度，促使學生增強文化自信自豪，學會用自己的設計技能表達和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1 高校課程滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義

1.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是思政教育的重要指引

2017 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中，從“核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神”三個層面將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化總體內容進行了總結[1]?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》也一并指出，中華傳統(tǒng)文化飽含中華兒女世世代代普遍認同和廣泛認可的思想內涵，其中要以家國情懷教育、社會關愛教育，人格修養(yǎng)教育為重中之重，著力培養(yǎng)優(yōu)秀品格、樹立遠大理想和提高政治素養(yǎng)[2]。文中還明確指出大學階段需要完成的文化教育重點，希望可以自主學習和研究并達到創(chuàng)新創(chuàng)造。這些在文件中提煉的教育內容，一并構成了思政課程的重要指引。在課程思政教育改革背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化導入課程，進行深入的學習、挖掘與運用，能更好地延續(xù)中華文明，并且?guī)椭聲r代大學生樹立正確的文化價值觀，引導學生們將自己的設計夢想和職業(yè)規(guī)劃與國家夢想、國家發(fā)展緊密結合起來，從而多維度培養(yǎng)具備較高人文素質和職業(yè)素養(yǎng)的高職學生。

1.2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是實踐應用的重要資源

經歷中國人民多年的勤奮努力，“中國制造（Made in China）”已然成為世界范圍內最高認識度的標簽。這不僅是作為物質成分，其文化構成和人文內涵方面也同樣得到了全球人民的認可。在接下來的國家發(fā)展中，“中國設計（Design in China）”將作為國家軟實力的重要組成部分，推動中華文化走向世界，以審美參與國際競爭，用設計語言講述中國故事。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有源源不斷的創(chuàng)作靈感和設計實踐元素，其題材廣泛、內容豐富、形式多樣、意境獨到，是其他西方審美風格無法替代的。在課程的設計實踐活動中，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的理解與提煉能力，并在應用中融入當代審美合理改造、運用與再現，實現新時代大學生的中國設計夢和民族文化自信自豪感。

1.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是創(chuàng)新開拓的立足之本

當前，傳統(tǒng)意義上的國界與地界的限制，已無法阻礙經濟與文化的全球化發(fā)展，全球性展開的信息和信息技術革命也正在日夜加速全球化的進程，信息傳播全球化必將在未來的某一天實現，不同意識形態(tài)的文化內容必然會相互交織、交融[3]。同時，西方資本主義國家常年在各個領域，運用各種方式將帶有濃厚西方主義色彩的思想觀念，價值取向，文化理念等植入年輕人的生活中，產生了許多負面影響和扭曲的生活態(tài)度。在此情況下，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要性的覺悟，進一步增強文化自覺、文化自信的引領以及牢牢把握意識形態(tài)的主動權尤為重要，只有打好堅實的意識基礎，才能做到有社會進步意義的創(chuàng)新開拓。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“時尚與文化”課程的思政教育目標

2.1 實現“傳授知識”與“文化育人”有機統(tǒng)一

在許多設計類專業(yè)課程中，教學重“教”輕“育”的問題遠遠沒有很好地解決。通過課程思政，專業(yè)教師可以把愛國情懷、家鄉(xiāng)情懷，研究精神和文化傳承的使命感融入“時尚與文化”專業(yè)課教學之中，通過調研、交流、提煉、運用等循序漸進的實踐過程，潤物細無聲地實現對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸收，對文化熏陶的內心共鳴、對文化符號的提取延續(xù)以及對文化元素的研究拓展，實現“傳授知識”與“文化育人”有機統(tǒng)一。

2.2 培養(yǎng)能夠傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀設計人才

本專業(yè)內的“時尚與文化”課程原以歐美時尚資訊理論，設計基礎技能為學生掌握的核心內容，這樣培養(yǎng)出來的設計人才只是屬于“應用型人才”，而不是具備可以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的“優(yōu)秀應用型人才”。基于課程思政，可以把愛國情懷、家鄉(xiāng)情懷，研究精神和文化傳承責任感等融入到整個教學之中，建立文化自信、文化自豪，培養(yǎng)可以運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事設計作品的能力。同時結合校企合作平臺，在實踐中明確中國設計市場的發(fā)展需要，從而培養(yǎng)出能為我國建設社會主義文化強國服務的優(yōu)秀設計人才，實現中華民族偉大復興的中國夢。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程思政融入點

3.1 文化自信的愛國情懷和家鄉(xiāng)情懷

“時尚與文化”課程通過下達項目任務，引導同學們參觀歷史博物館，寫生記錄文物特征，與歷史文物面對面交流；學習非物質文化遺產，動手操作傳統(tǒng)工藝，與非物質文化遺產工藝大師面對面溝通，打破二維書本的局限，邁入現實生活中沉浸式學習，更好地獲得歷史文化學習的體驗感。通過主動探索性學習和了解中華民族源遠流長的歷史和燦爛輝煌的文化以及富有地域特色的地方歷史和文化基因，從其中汲取營養(yǎng)和智慧，自覺延續(xù)并自覺內化為愛國家、故土的情懷。

3.2 現代設計推動民族復興的社會責任感

中國設計領域的發(fā)展，很長時間都跟風于西方流行趨勢，甚至對外全盤吸收。近些年來，西方設計師為了迎合中國人的喜好、奢望拿下中國市場，各大品牌相繼運用中華傳統(tǒng)文化元素。然而，西方人對中華傳統(tǒng)文化元素的理解一直停留在對東方的幻想之中，資本主義急于進入中國市場撈錢的心態(tài)使得各個品牌并不能潛心研究中華兒女千年所追求的意識境界，因此設計作品中出現的鬧劇層出不窮。如今，蘊含文化特色的產品設計是現代設計重要組成部分之一，而中國故事只有中國人才能更好地理解與表現。作為一名優(yōu)秀的設計師，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和產品設計做到很好的結合是當下必備的職業(yè)素質。用中華的傳統(tǒng)文化來充實產品的設計語言，用產品設計來表達中華的傳統(tǒng)文化，是作為中國設計師在設計階段需要精心打磨和創(chuàng)造的核心內容。產品設計中，深入挖掘歷史文化價值，選取題材、獲取靈感、汲取養(yǎng)分，精挑細選出一系列具備文化特色的經典元素和顯性符號不僅是設計師的職業(yè)能力，也是實現再創(chuàng)造，用現代設計推動民族復興的社會責任。

3.3 實事求是的實踐研究精神

實事求是不僅是認識世界、改造世界的根本要求，也是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。優(yōu)秀文化在吸收、提煉、設計運用的過程中，想要做到解放思想的創(chuàng)造設計必須具有實事求是的研究基礎。無論是思想意識的研究還是操作技能的研究，包括當代審美的研究，只有實事求是的學習和考證，才能挖掘出更有意義的創(chuàng)造方向。課程通過分享中國傳統(tǒng)工藝科技創(chuàng)新優(yōu)秀案例、中國元素當代創(chuàng)新運用優(yōu)秀案例和中國元素、工藝拓展運用優(yōu)秀案例等內容作為引導，激發(fā)學生們從工藝、科技、文化內涵、審美風格等不同角度，深入挖掘研究其核心范疇，并在實事求是客觀研究的基礎上進行具有當代視角和審美的拓展創(chuàng)新和文脈延續(xù)。

3.4 活動中增強文化傳承與發(fā)展的使命感

增強民族認同和文化認同、繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、延續(xù)家鄉(xiāng)城市文化脈絡皆是當代高校學生共同的社會責任。在課程設計中，學習是認識，設計是行動，研究是為了再創(chuàng)造，而最后的產出不僅是產品的制作生產和活動展示，更是一種精神文化活動。專業(yè)課程與地方各級文化部門、優(yōu)秀企業(yè)攜手合作，開展舉辦產品售賣、作品展覽等課外活動。同學們在互相協(xié)作與組織推動中，不僅展現了自我價值，提高了學生們的文化認同感，更將課程中的文化成果與當地社會人群分享，從而得到了更多的社會關注，擴大了課程成果的影響力以及設計產品的感染力，從而真正進一步做到更高層面的具有社會效益的傳承與發(fā)展。

4 “時尚與文化”課程思政教學內容設計

“時尚與文化”課程在實際教學過程中，根據四個模塊的教學設計，做到“一主題、三任務、三思政元素契合點”，即每個課程版塊主題中確立三個工作任務，每個工作任務都對應找準三個課程思政元素契合點。除此之外，搭配合適的課程思政資源和合理的項目驅動方式，確保每個環(huán)節(jié)的有效實施和推進，最終完成本課程“文化浸潤式”的思政體系構建。模塊一是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習，主要包括線上調研、實地調研，以及圖文總結報告三個項目任務。開展活動式調研可以調動學生們的參與積極性，然而教師卻很難把控和確保每位同學都能自律自主的完成，所以用文字報告的方式，時刻提醒同學們完成活動任務，并在寫作中培養(yǎng)階段性復盤習慣。模塊二是中國元素設計，主要包括系列產品規(guī)劃、產品紋樣設計和文創(chuàng)產品設計三個項目任務。模塊內容設置基于原創(chuàng)設思維和原創(chuàng)設計方法，并符合企業(yè)設計規(guī)劃的工作流程，實施過程中配有校內外教師共同指導以確保產品的藝術價值與市場價值。模塊三是研究總結報告，分別從研究領域的現狀、總結并提出問題、創(chuàng)新展望和實踐三個方面進行問題分析，實踐研究和總結成文。鼓勵學生實驗研究，將創(chuàng)新不再停留在想法階段，而是付諸實踐行動，研究其可行性。模塊四是企業(yè)合作，包括作品的制作與展覽、售賣，或是與文化部門籌備各類形式的文化活動。主旨是將制作的設計產品導入市場，驗證前期調研的市場需求，同時也將產品中的文化故事注入市場，感染消費群體。

在整個教學過程中，以民族文化自信的愛國情懷和弘揚地域文化的家鄉(xiāng)情懷、現代設計推動民族復興的社會責任感、實事求是的研究精神、文化傳承與發(fā)展的使命感為四大思政版塊并分別融入不同的教學版塊。課程中，考慮到每位同學擅長的和感興趣的環(huán)節(jié)并不一樣，因此在不同的項目任務中細化了思政版塊的主體內容，分解成不同的、詳細的思政元素，從而確保在每一個環(huán)節(jié)都有一定的關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神滲透，達到相對全面地將思政版塊和課程版塊交織融合，形成一體化的課程教學教育內容。課程版塊與思政版塊內容設計具體如圖1。

通過四個課程模塊的教學，經歷“認識、行動、探究、產出”循序漸進的學習過程，將學生個人的專業(yè)技能提升，綜合素質提高。在智能制造業(yè)與現代服務業(yè)深度融合的指導下，培育一批具有當代審美、凸顯中國標識、富有中國意境、飽含中國態(tài)度的定制類文化設計產品。

5 “時尚與文化”課程考核評價體系的構建

課程考核評價是教學總結和復盤的重要環(huán)節(jié)，是考察教師是否在各個教學環(huán)節(jié)中完成了預期的教學任務，檢驗學生是否按學習目標完成了學習任務的一個主要查驗方法?！皶r尚與文化”課程考核評價體系在構建中秉承教學內容多體驗原則、思政元素多維度原則、評價主體多元性原則、考核形式多樣性原則[4]。課程考核評價體系主要強調教學實施中各個版塊的綜合評價，將整個課程的四大模塊以操作難易程度、課時時長占比、研究意義、市場價值等為基本原則，分解成不同比例的評價占比。與此同時，各個模塊再分別以課程考核和思政考核兩個方面共同構架最后的考核評價體系。課程考核評價構架內容具體如圖2。

5.1 課程考核評價的機制建設

課程在實踐經驗的基礎上，總結搭建出以知識、能力與思政并重的“2+2”考核評價體系，即“考核過程全面、考核內容多面+考核形式多樣、評價主體多樣”。課程中，理論知識全程實操體驗；指導教師實時反饋；項目任務遞進式推動；強大的校內外師資隊伍精準評測；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為指引的課程思政導向評價?？己嗽u價中的各個指標，均強調傳統(tǒng)文化思政元素在學習中、生活中的逐步浸潤，加強學習過程中的時間管理，提高學習質量，并培養(yǎng)職業(yè)綜合素質以及人文素養(yǎng)和優(yōu)良品德。

5.2 課程考核評價的機制特色

該課程考核評價機制具有校內外師資隊伍評價和市場評價的雙重特色。課程主講教師邀請專業(yè)組教師團隊共同考核評價學生作品，從不同專業(yè)角度給予學生書面評價。同時校外合作企業(yè)的技術導師也會在操作過程中給予建議與書面評價。最后設計產品將通過組織校外活動的形式對接市場，同學們可以與消費者對話，表達設計理念和產品背后的文化故事，從而更好的銷售產品并獲得市場評價。

“時尚與文化”課程在總結實戰(zhàn)經驗的基礎上既構建了借助引導啟迪發(fā)現的教學模式、拉入情境陶冶性情的教學模式、鼓勵自學逐個指導的教學模式等混合教學的特點，又實現了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政育人的功能。在考核評價體系的嚴格把控下，堅持校內外指導教師共同討論給予指導意見，并將教學成果引入企業(yè)生產和文化互動中，實現高校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)單位人才需求相互融合，做到精準培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質人才。課程通過多次校企討論與實際操作驗證，并長期打磨和改善，現已完成較為全面和完善的課程評估與評價體系，從而為進一步在設計專業(yè)相關課程推廣應用奠定基礎。

6 總結

本文以“時尚與文化”課程教學改革為例，探討了高校設計專業(yè)教學內容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思政內容相互融合的必要性與可行性。通過對傳統(tǒng)教學模式的改革，在教學過程中融入小組討論、調研活動、設計實踐、社會活動等多種教學方式，構建“傳授知識”與“文化育人”的有機統(tǒng)一和培養(yǎng)能繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀設計人才相結合的教學目標，建立多方位多角度多形式的考核體系，引導同學們將學習模式從傳統(tǒng)被動灌輸式教學轉換為主動探索式自主學習，從書本單一性模式轉變?yōu)樯罨两Ｊ?，以此來實現人文素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和人格塑造三方面共同提升。同時在潛移默化中強化道德意識，將這份意識內化為對民族文化的充分理解與自信自豪，并運用專業(yè)設計技能講好中國故事，設計出具有中國符號、中國韻味、中國風采的文化設計產品，以此來鞏固國家文化軟實力的基礎，不斷增強中華文化的國際影響力。