謝響

【摘要】對邊遠山區(qū)小學來說，如果能夠充分開展區(qū)域性教研活動，將會極大地緩解邊遠山區(qū)小學教研工作的困境，從而確保教研工作的成效。為促進聯(lián)盟區(qū)域內(nèi)小學正常開展教研活動，助推教師專業(yè)成長，提高學校的教學質(zhì)量，在邊遠山區(qū)小學開展教研活動，是邊遠山區(qū)小學教研工作水平亟待提升的一種重要途徑。因此，本文就以邊遠山區(qū)小學教研工作中存在的問題為出發(fā)點，對邊遠山區(qū)小學如何開展區(qū)域性教研活動的方式進行分析與探索。

【關鍵詞】山區(qū)小學;區(qū)域性;教研活動;具體途徑

區(qū)域性教研，是指按照一定的地理區(qū)域劃分而開展的有若干學校參與的教學研究活動。開展區(qū)域性教研活動，既能激發(fā)教師的活力，又能豐富教研形式。不同學校的教師集聚在一起進行討論，往往能激起教師的競爭意識，讓他們以積極的態(tài)度參與到教研活動中。同時，不同學校的教師必然存在不同的觀點，當多種思維相互碰撞時，教研活動就會變得更加豐富多彩。因此，邊遠山區(qū)小學應須重視區(qū)域性教研活動的有效開展。

一、傳統(tǒng)區(qū)域教研體系中存在的問題

傳統(tǒng)的邊遠山區(qū)學校的教研體系基本上是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—學校—教師”模式，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)擬定教研計劃、確定主題、安排活動內(nèi)容，甚至確定好參與活動的教師，然后讓學校按預定的計劃實施。近幾年，有些地方提出“教研聯(lián)盟”，即把多所學校整合起來，組成教研團隊，進行合作研究，從而就形成了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)—教研團隊—學?！處煛钡慕萄心Ｊ剑蠹乙廊粵]有走出傳統(tǒng)的教學方式，學校仍然只能被動應對，疲于應付。

另外，在教學工作中，由于沒有進行深入的分析與研究，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。同時，也不能有效地提高學生的學習能力及養(yǎng)成良好的學習習慣。而且還有不少邊遠山區(qū)小學，對教育發(fā)展重視力度不夠，對教師的培訓也不夠重視，這導致學校的教研工作很難真正起到應有的作用。

二、有效開展區(qū)域性教研活動的具體途徑

（一）敢于突破封閉的局面

部分學校教研工作之所以很難持久，主要是由于學校內(nèi)部相對封閉的環(huán)境，使教師養(yǎng)成了按部就班的工作方式。而區(qū)域性教研正是要打破這種“壁壘”，讓廣大教師走出去，和不同學校的教師一起競技、交流。

針對這一情況，部分學校根據(jù)山區(qū)的實際情況，引導組建“教研小聯(lián)盟”（鎮(zhèn)內(nèi)相鄰三到四所小學組成），并從各“教研小聯(lián)盟”學校中篩選一所教研基礎較好的學校作為“教研小聯(lián)盟”的示范學校。然后，“教研小聯(lián)盟”堅持每月輪流當好“東道主”，由學科帶頭人或骨干教師上示范課，供“教研小聯(lián)盟”內(nèi)的教師學習。通過這種方式，學校教師基本上都是輪流擔任講座、匯報課等公開教學任務，教師的教學水平也有了很大的提升。之后，這種區(qū)域性教研成為山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研的重要形式，有力促進了教研工作質(zhì)量的提升。

（二）以課堂教學研究為載體

課堂教學研究是學校教研活動的重要手段，而區(qū)域性活動為課堂教學研究提供了更加廣闊的空間和平臺。筆者認為，開展課堂教學研究可以從兩個角度進行：一是在區(qū)域教研活動中，以名師的課堂教學為示范，組織教師學習。充分發(fā)揮名師的示范和引領作用，使教師在研究名師的教學理念、教學設計、教學技能等方面得到發(fā)展和提高。另外，在“教研小聯(lián)盟”示范學校中選派語、數(shù)、英等學科骨干教師到市內(nèi)外學校學習培訓、跟崗研修等，使這些骨干教師了解并樹立先進的教學理念。二是以普通教師隨堂課為研討內(nèi)容，組織名師、骨干教師進行針對性點評，引導授課教師和觀摩教師在交流點評中反思，幫助教師逐步掌握有效的課堂教學策略，從而促進其專業(yè)發(fā)展。

（三）以科組建設為抓手

科組是學校開展教研活動的主要“單位”，是推進教研工作的核心業(yè)務部門。在區(qū)域性教研中，要充分發(fā)揮科組的作用，確保教研工作的順利進行。各科組要根據(jù)區(qū)域教研的整體目標，實施區(qū)域教研計劃，以創(chuàng)新的方式引導教師在活動中成長。建立良好的建設制度，為區(qū)域教研工作提供一個良好的基礎，使其有序、高效地進行。因此，加強科組建設，以健全的制度來規(guī)范科組的工作。

例如，待“教研小聯(lián)盟”示范學校教研模式發(fā)展到一定程度后，向聯(lián)盟內(nèi)的小學派任務、壓擔子，由示范學校和骨干教師帶動聯(lián)盟內(nèi)小學的教研和學校管理工作，形成“成熟一校，輻射一片，成長一人，帶動一科”的山區(qū)小學教研聯(lián)盟新模式。

（四）實踐研究，推進主題教研深度

對身處邊遠山區(qū)的學校來說，需要大家齊心協(xié)力，共同營造一個良好的區(qū)域教研氛圍，以確保教研活動的順利進行，同時，多開展實踐性的教研活動，在這樣的活動中，能進一步提高山區(qū)小學教師的教育水平。另外，還要加強區(qū)域教研的宣傳，使更多教師了解和關注區(qū)域教研活動，為教研工作的順利進行提供有力的支持，從而形成一股強大的力量，保證區(qū)域教研活動的價值。

第一階段是自主實踐階段。各研究團隊帶領全體教師學課程標準，研究教材，查閱資料，開展教學案例研究，為下一階段的交流做好準備。由于研究的深入和充分的準備，在交流時，雖然是幾個團隊展示相同內(nèi)容，卻觀點鮮明，形式多樣，并無雷同之感。

第二階段是實踐提升階段。自主研究不可避免地受到知識的限制，只有在交流和碰撞中才能得到豐富和提升?；顒又校餮芯繄F隊成為主講人，輪流講教材、講設計、展課例、講反思;作為同研者的其他教師，他們也會在聽講、比較、吸收、思考的過程中，將自己的理解與經(jīng)驗帶入課堂。大家成為一個研究共同體，在思想交流與智慧碰撞中，每個人的認識都得到了拓展和提升。

三、結(jié)語

就目前的形勢來看，許多邊遠山區(qū)小學在開展教研工作中都存在一些問題，這將會對山區(qū)的教育事業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。因此，根據(jù)目前的形勢，要高度重視區(qū)域教研活動。這種教研活動，它的優(yōu)點是顯而易見的，它能將所有教師的力量都集中在一起，而且還能解決教師資源相對匱乏的問題，確保邊遠山區(qū)小學教研工作的整體成效。

[本文系廣東省教育科研“十三五”課題“邊遠山區(qū)小學學科聯(lián)盟教研模式的探索研究”（課題批準號：2020YQJK400）研究成果]

參考文獻：

[1]王春曉.農(nóng)村小規(guī)模學校發(fā)展問題與對策研究[D].山東師范大學，2020.

[2]郭家禎.農(nóng)村小規(guī)模學校片區(qū)教研的現(xiàn)狀研究[D].江西科技師范大學，2021.

責任編輯? 李海濤