王捷文

王天蓉的《學(xué)會(huì)提問(wèn)》指出：“傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為老師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。但真正的學(xué)習(xí)只有學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問(wèn)題時(shí)才會(huì)發(fā)生，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，他將學(xué)會(huì)需要掌握的內(nèi)容，教學(xué)生怎樣提出問(wèn)題，他將學(xué)會(huì)在未來(lái)的人生中如何學(xué)習(xí)?！比欢诂F(xiàn)實(shí)中，我們看到的卻是教師不斷發(fā)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答的場(chǎng)景，因此也讓課堂變得了無(wú)生趣。由此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，已成為現(xiàn)代教育中亟須解決的問(wèn)題。

在王老師的研究團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，上海的教師首先在數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展了問(wèn)題化學(xué)習(xí)的研討。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是真實(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核，大膽質(zhì)疑是“雙減”落地的路徑。具體心得闡釋如下。

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是真實(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)習(xí)真正的開(kāi)始是學(xué)生開(kāi)始提出自己的問(wèn)題。傳統(tǒng)的師問(wèn)生答是“學(xué)會(huì)”，主動(dòng)提問(wèn)則是“會(huì)學(xué)”。英語(yǔ)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是教師為了控制課堂，完成進(jìn)度，往往忽略了學(xué)生的問(wèn)題。然而，學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”卻是在提問(wèn)中開(kāi)始，學(xué)生提出的“真問(wèn)題”才是教學(xué)中的“真資源”，學(xué)生在解答自己提出的問(wèn)題時(shí)才有味，探索討論的內(nèi)容才有料，真實(shí)學(xué)習(xí)才有效。因此，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：“英語(yǔ)課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！睂W(xué)會(huì)提問(wèn)既是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的方法，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核。問(wèn)題從哪來(lái)？從故事、從情境、從畫面、從觀察、從討論、從思考中來(lái)。我以外研社新標(biāo)準(zhǔn)（三起）六年級(jí)下冊(cè)“When are we going to eat？”課文為例闡述。首先，授課教師用一首“Chant”導(dǎo)入“Who am I？What am I？ Where am I from？”等特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答，提煉出特殊疑問(wèn)詞Who、What、Where，接著要求學(xué)生觀察圖片，小組討論。學(xué)生應(yīng)教師的要求，小組合作后，提出了許多問(wèn)題。例如：What’s the weather like today？Who are they？What are they going to do？How are they feeling？How many ducks are there in the pond？Where are they？ How many hairs on Daming’s head？Why Daming looks angry？What are they ducks eating ？在學(xué)生們問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，課堂變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情也被喚醒。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題中本身就存在問(wèn)題。具體如下。

Who are they？（明知故問(wèn)）

How many ducks are there in the pond？（問(wèn)題不聚焦）

Why does they go to the park？（語(yǔ)法錯(cuò)誤）

How many hairs on Daming’s head？（既有語(yǔ)法錯(cuò)誤，問(wèn)題也不聚焦）

針對(duì)這一現(xiàn)象，要如何解決學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量不高的情況呢？教師再次研讀教材，確定課文“Intention and plan”之后，以“Holiday”和 “Plan”為話題開(kāi)展教學(xué)，挖掘核心問(wèn)題，調(diào)整問(wèn)答策略。首先，教師圍繞“Plan”話題，示范提問(wèn)：“What are they going to do at the picnic？”接著，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理思路，讓提問(wèn)更有針對(duì)性。最后，教師提供語(yǔ)言支架，學(xué)生通過(guò)小組合作，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思維，在問(wèn)答中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師成為協(xié)助者。教師通過(guò)特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的開(kāi)放式問(wèn)題，促使學(xué)生用英語(yǔ)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)和深度學(xué)習(xí)。

三、大膽質(zhì)疑是“雙減”落地的路徑

黨中央、國(guó)務(wù)院作出開(kāi)展“雙減”工作這一重大決策部署，事關(guān)學(xué)生健康成長(zhǎng)，事關(guān)教育高質(zhì)量發(fā)展，事關(guān)國(guó)家和民族未來(lái)。雨花區(qū)教師團(tuán)隊(duì)于2018年5月開(kāi)始研究問(wèn)題化學(xué)習(xí)，共有26所學(xué)校相繼加入學(xué)習(xí)并開(kāi)展了“四自”課堂和“四有”底線生命化課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探究，“學(xué)習(xí)有質(zhì)疑”既是評(píng)判“四自”和“四有”課堂的一大標(biāo)準(zhǔn)，也是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。家長(zhǎng)和教師要鼓勵(lì)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，消除顧慮，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。“雙減”政策頒布之后，教師更應(yīng)潛心備課，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高課堂實(shí)效;關(guān)注生成，善于反思，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，做到“減負(fù)不減質(zhì)”“增效不增量”。只有這樣，“雙減”政策才能真正落地，惠及千家萬(wàn)戶。