樊華麗 田運(yùn)虎 李敏 郭璐璐

摘要：教師的終身學(xué)習(xí)能力在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中起著重要作用。如何在終身學(xué)習(xí)理念的支持下，促進(jìn)教師進(jìn)行知識的主動建構(gòu)是本研究的主要內(nèi)容。研究認(rèn)為，在終身學(xué)習(xí)理念下，教師需要具有一定的信息素養(yǎng)，只有將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí);專業(yè)化發(fā)展;研究

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）12-0082-04

● 引言

世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）指出，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)首要具備的能力。[1]《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”這四個基本理念，教師要想適應(yīng)新時代的教育教學(xué)需要，必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，并向著“以學(xué)為中心”的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，不斷追求自我完善，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

● 教師專業(yè)發(fā)展的困境

在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容稀缺、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)時間空間不足等一直是困擾教師的問題，通過無邊界的學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。[2]在專業(yè)發(fā)展過程中，外在驅(qū)動的培訓(xùn)內(nèi)容對于教師來說占用時間較多，難以滿足教師個性化、針對性、動態(tài)且持續(xù)的要求，在教師專業(yè)發(fā)展過程中普遍存在“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，使其短時間較難積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的繼續(xù)教育無論是在培訓(xùn)質(zhì)量還是在培訓(xùn)服務(wù)上都難以適應(yīng)社會的快速發(fā)展，也難以滿足教師多樣化的、個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，研究終身學(xué)習(xí)理念下的教師終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于教師、學(xué)校來說都有著重要的意義。

● 教師終身學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的變革

1.終身學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的關(guān)系

終身學(xué)習(xí)是個體為了適應(yīng)社會發(fā)展需要和個體發(fā)展需求，將學(xué)習(xí)貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。[3]正式學(xué)習(xí)通常指的是有系統(tǒng)、有組織的學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展除了學(xué)校組織的繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)之外，更多地需要教師進(jìn)行自我教育。但教師常受教學(xué)工作等因素影響，無法參加常規(guī)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，并且常規(guī)的繼續(xù)教育、職前培訓(xùn)等不能滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求，知識壟斷式的培訓(xùn)效能正在弱化。因此，教師需要有針對性的、專業(yè)化的正式培訓(xùn)來促進(jìn)自身發(fā)展。

2.終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的關(guān)系

非正式學(xué)習(xí)是一種補(bǔ)償教育。脫離工作環(huán)境的正式學(xué)習(xí)正在減少，基于工作環(huán)境的非正式的學(xué)習(xí)正在打破教師的“學(xué)習(xí)期”和“工作期”瓶頸，構(gòu)建符合教師專業(yè)化發(fā)展的新生態(tài)。學(xué)校成為教師終身學(xué)習(xí)的重要場地，以非正式學(xué)習(xí)為主的終身學(xué)習(xí)方式將成為教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。在非正式學(xué)習(xí)的智能時代，教師需要具備對技術(shù)認(rèn)知、創(chuàng)新教學(xué)、人機(jī)協(xié)同、資源整合、數(shù)據(jù)應(yīng)用、倫理安全的素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[4]

3.正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的關(guān)系

終身學(xué)習(xí)的能力能夠促進(jìn)教師專業(yè)化能力的發(fā)展。在智能時代，教師分工、教師角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、知識管理方式等都在發(fā)生變革。教師要利用正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)自身深度學(xué)習(xí)以及高階思維的培養(yǎng)。

● 終身學(xué)習(xí)理念下教師專業(yè)發(fā)展能力的模型構(gòu)建

終身學(xué)習(xí)能夠保障教師在隊(duì)伍中持續(xù)、動態(tài)地更新和提升自我，有利于教學(xué)和科研的發(fā)展。終身學(xué)習(xí)發(fā)生在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中（如右圖）。正式學(xué)習(xí)不再是教師終身學(xué)習(xí)的主要途徑，非正式學(xué)習(xí)的作用和地位在終身教育中凸顯出來，非正式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性、穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，將給教師的終身學(xué)習(xí)帶來更豐厚的效益，信息素養(yǎng)能力的提升對教師終身學(xué)習(xí)來說有著非常重要的意義。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，完全的在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)成為教師繼續(xù)教育的主流方式。教師需要面對教與學(xué)環(huán)境發(fā)展的變化，需要理解新技術(shù)的屬性及發(fā)展特征，理解新的教育形態(tài)，需要促進(jìn)自身知識的建構(gòu)、認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)的能力。在智能時代，教師更需要具備一定的信息素養(yǎng)來促進(jìn)自身的終身學(xué)習(xí)。在終身學(xué)習(xí)的理念下，非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會和理念在逐漸增多。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我教育費(fèi)用低、方便，且效果明顯，但是也存在明顯的弊端，如缺乏系統(tǒng)的安排、學(xué)習(xí)時間無法保證等。教師需要重塑職業(yè)角色，以適應(yīng)教育的變革和社會發(fā)展的需要。

2005年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《亞歷山大宣言》，指出“信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)是信息社會的燈塔”。信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心[5]，信息素養(yǎng)成為教師終身學(xué)習(xí)的“新引擎”，能提高教師的學(xué)習(xí)效率和工作效率，從而促進(jìn)教師創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師的信息素養(yǎng)包含信息意識、信息倫理、信息需求的識別、 信息獲取、信息評價、信息管理等能力（如下表）。

● 教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展的措施

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念

教師要打破傳統(tǒng)繼續(xù)教育的思維模式，充分利用各種非正式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等終身學(xué)習(xí)的手段，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)能力。終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，回歸終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要在對外部世界進(jìn)行探索的同時，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的自我建構(gòu)，將個人專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的大方向融為一體，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找信息，在準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)內(nèi)容后，記錄學(xué)習(xí)過程，克服學(xué)習(xí)中的困難與障礙。教師要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，制訂長期發(fā)展規(guī)劃，形成自己的價值觀念和精神世界。

2.選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候要選擇符合自己專業(yè)發(fā)展的知識，在積極學(xué)習(xí)的同時，還要爭取構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的共同體，打造終身發(fā)展的新生態(tài)。例如，中國大學(xué)MOOC平臺針對教師設(shè)計(jì)開發(fā)了“教育教學(xué)”模塊，涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)能力、信息化教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)、素質(zhì)教育、體育教育等模塊[6]，并針對教師的專業(yè)發(fā)展，開發(fā)設(shè)計(jì)了“教師教學(xué)能力系列MOOC”，推出的“教學(xué)能力系列、學(xué)科教學(xué)能力、信息化教學(xué)系列”三個模塊，從教學(xué)基本功、學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法、教學(xué)工具與應(yīng)用、教學(xué)資源制作7個模塊建設(shè)了一批增強(qiáng)教師教學(xué)能力的課程。[7]教師可以根據(jù)自身需要選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師掌握終身學(xué)習(xí)的方法

在政府層面，從政策、法律、經(jīng)費(fèi)、平臺等多個方面給予教師終身學(xué)習(xí)的服務(wù)支撐。尊重教師作為學(xué)習(xí)者的主體地位，給教師的終身學(xué)習(xí)提供必要的課程資源、服務(wù)支持、技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)安全保障，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性，確保教師獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓教師對資源進(jìn)行存儲、共享，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

在學(xué)校層面，構(gòu)建公共學(xué)習(xí)空間。讓終身學(xué)習(xí)融入社會教育中，形成良好的社會文化氛圍，保障教師終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓社會教育力量推動教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。利用智能技術(shù)篩選自身需求的服務(wù)和產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)利用技術(shù)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)校要鼓勵解放教師，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來，給教師提供終身學(xué)習(xí)的時間，讓教師能夠根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在教師層面，讓教師掌握終身學(xué)習(xí)的方法：第一，利用教學(xué)活動進(jìn)行反思，促進(jìn)專業(yè)知識的更新，建立起良好的知識結(jié)構(gòu)。第二，融會貫通各學(xué)科知識，提高科研能力。第三，合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行自我教育時，利用智能技術(shù)開展自主研修和合作學(xué)習(xí)，從人機(jī)協(xié)同走到學(xué)習(xí)共同體。通過合作學(xué)習(xí)完成知識構(gòu)建，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)知識轉(zhuǎn)化為個人能力素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、抽象反思的能力。第四，學(xué)習(xí)新技術(shù)。信息的更新速度很快，只有開展終身學(xué)習(xí)才能跟時代接軌，才能利用新技術(shù)、新方法解放自己，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.合理評估教師終身學(xué)習(xí)效果

非正式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可度難以得到保障，對教師非正式學(xué)習(xí)成果的積累和互認(rèn)需要有國家層面、學(xué)校層面的認(rèn)可?？茖W(xué)、合理的終身學(xué)習(xí)評價體系能幫助教師認(rèn)識自我、合理評估學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為可從以下幾方面促進(jìn)對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可和評估：

（1）教師基于終身學(xué)習(xí)的理念，定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，為自己量身打造適合的學(xué)習(xí)方案，挖掘自身專業(yè)發(fā)展的潛能，主動發(fā)展，開展學(xué)習(xí)活動，診斷自己的學(xué)習(xí)效果，及時優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。

（2）學(xué)校要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，指導(dǎo)教師做好個人發(fā)展規(guī)劃，為教師提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會，完善教師的終身學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（3）利用大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、云計(jì)算等新技術(shù)、新成果助推教師終身學(xué)習(xí)。信息化給終身學(xué)習(xí)帶來了全新的方式，實(shí)現(xiàn)了教育資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)供給的多元化、個性化，保證教師終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并且它還打通了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的壁壘，幫助教師實(shí)現(xiàn)寬度和廣度的均衡發(fā)展。它利用人工智能分析教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)，深度挖掘教師專業(yè)發(fā)展的需求，追蹤教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)對接教師的發(fā)展需求[8]，還能在一定程度上緩解教育資源分配不均衡的問題。[9]

（4）利用現(xiàn)代技術(shù)，整合教師的終身學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)做專業(yè)畫像，透視教師的知識缺陷，生成教師的個性化學(xué)習(xí)地圖，讓教師對自己的專業(yè)能力形成合理認(rèn)知，幫助教師明確自己在當(dāng)前和未來的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

● 總結(jié)

面對新時代的發(fā)展，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，借助信息技術(shù)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，充分利用正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[6]中國大學(xué)MOOC教育教學(xué)[DB/OL].[2021-10-15]https：//www.icourse163.org/channel/3010.htm.

[7]中國大學(xué)MOOC教育教學(xué)[DB/OL].[2021-10-15]https：//www.icourse163.org/topics/teachermooc.htm.

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[9]馬楊.終身學(xué)習(xí)理念下教師修養(yǎng)提升策略[J].新課程研究，2021（23）：92-93.

作者簡介：樊華麗（1990—），女，山西呂梁人，新疆師范高等?？茖W(xué)校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，碩士，講師，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育;田運(yùn)虎（1998—），男，新疆博樂人，新疆師范高等專科學(xué)校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，本科，未定職，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體藝術(shù);李敏（1987—），女，山東濰坊人，新疆師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院教師，碩士，未定職，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?郭璐璐（1996—），女，新疆師范高等專科學(xué)校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，學(xué)士，未定職，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)。

本文系2021年新疆師范高等?？茖W(xué)校校級課題“混合教學(xué)模式下深度學(xué)習(xí)的同伴反饋框架構(gòu)建”（項(xiàng)目編號：XJJY11）、2021年新疆師范高等專科學(xué)校校級課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思政課教學(xué)途徑和對策研究”（項(xiàng)目編號：XJJY39）階段性研究成果。