洪優(yōu)萍

摘要：本文基于“白馬湖”好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，立足信息技術(shù)學(xué)科特質(zhì)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度構(gòu)建了“五維聯(lián)動(dòng)”學(xué)科路徑，并就如何實(shí)施提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：五維聯(lián)動(dòng);信息素養(yǎng);學(xué)科路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）12-0061-03

隨著筆者所在區(qū)域深度學(xué)改研究的不斷深入，學(xué)科好課范式的建構(gòu)與實(shí)施也在逐步推進(jìn)，信息技術(shù)學(xué)科基于好課優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)基因、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，立足實(shí)踐性、綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性等學(xué)科特質(zhì)，以“真學(xué)習(xí)”為主線，以“深學(xué)習(xí)”為路徑，以“會(huì)學(xué)習(xí)”為指向，從五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)科路徑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

● “五維聯(lián)動(dòng)”學(xué)科路徑的提出與建構(gòu)

在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）的引領(lǐng)下，信息技術(shù)課程圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)學(xué)科大概念，對(duì)學(xué)科課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的迭代更新賦予了信息技術(shù)課堂教學(xué)新的內(nèi)涵，對(duì)一線教師提出了更高的要求，因而需要建構(gòu)“五維聯(lián)動(dòng)”的學(xué)科路徑來(lái)引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。

“五維聯(lián)動(dòng)”學(xué)科路徑就是從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果五個(gè)維度開(kāi)展聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)（如下圖）。具體解讀如下：融合學(xué)科核心素養(yǎng)，系統(tǒng)化地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)分階目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí);聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)，保持“真學(xué)習(xí)”;給學(xué)生深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)思考，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，深度理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯，參與“深學(xué)習(xí)”;以素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋，能將知識(shí)遷移運(yùn)用到新的真實(shí)情境中去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)習(xí)”。

● “五維聯(lián)動(dòng)”學(xué)科路徑的基本要義

1.目標(biāo)融合素養(yǎng)促系統(tǒng)領(lǐng)動(dòng)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。融合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師用系統(tǒng)觀深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理各年段的教材體系，領(lǐng)會(huì)教材中所蘊(yùn)含的素養(yǎng)水平層級(jí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化與描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)系統(tǒng)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.知識(shí)聯(lián)結(jié)生活助情境調(diào)動(dòng)

核心素養(yǎng)是在特定情境中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和態(tài)度，讓學(xué)生置身真實(shí)問(wèn)題情境，親歷復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程，才有利于學(xué)生感悟、理解、形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。聯(lián)結(jié)生活的學(xué)習(xí)情境，需要教師用素養(yǎng)觀深入理解知識(shí)體系，讓知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生鏈接，通過(guò)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，幫助學(xué)生建立新知與舊知的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

3.活動(dòng)深度體驗(yàn)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生在獨(dú)立思考、同伴交流、反思過(guò)程中逐步養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師用學(xué)生觀去設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的自主活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)他們親身體驗(yàn)與經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過(guò)程，從而理解學(xué)科本質(zhì)，感悟其所蘊(yùn)含的學(xué)科思想，形成學(xué)科思維。

4.方法可見(jiàn)思維有支架助動(dòng)

從教走向?qū)W，更需要關(guān)注的是學(xué)生“如何學(xué)”的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的綜合學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決能力。思維可見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，需要教師用思維觀去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，遵循學(xué)生的認(rèn)知序列，提供給學(xué)生從淺入深、從表及里的學(xué)習(xí)支持工具，從而幫助學(xué)生深度理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯與本質(zhì)。

5.知識(shí)遷移運(yùn)用引評(píng)價(jià)互動(dòng)

素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)需要關(guān)注其學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及遷移運(yùn)用的綜合表現(xiàn)。遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果，需要教師用整體觀去設(shè)計(jì)多維度、全過(guò)程的互動(dòng)評(píng)價(jià)，在新的問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高通路遷移，逐步幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

● “五維聯(lián)動(dòng)”學(xué)科路徑的實(shí)施策略

1.基于“真學(xué)習(xí)”主線建構(gòu)課堂邏輯

保持“真學(xué)習(xí)”的主要特征體現(xiàn)在真問(wèn)題、真參與、真輸出三方面?；谶@三大特征，從“五維聯(lián)動(dòng)”學(xué)科路徑的五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主線，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確素養(yǎng)指向，在學(xué)習(xí)情境中提出真問(wèn)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用合適的學(xué)習(xí)方法來(lái)支持學(xué)生真參與，在學(xué)習(xí)效果中遷移運(yùn)用實(shí)現(xiàn)真輸出。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分理解“真問(wèn)題—真參與—真輸出”這一課堂邏輯，基于信息技術(shù)課程內(nèi)容中不同的學(xué)習(xí)模塊，建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)主線。

以浙教版初中信息技術(shù)《語(yǔ)音合成技術(shù)》一課為例，語(yǔ)音合成技術(shù)屬于人工智能單元中的一課，屬于人工智能學(xué)習(xí)范疇中的分支。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)音合成的應(yīng)用、語(yǔ)音合成的原理、語(yǔ)音合成的體驗(yàn)，理論性較強(qiáng)，也較為抽象，需要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向技術(shù)原理，從表層走向底層。學(xué)習(xí)主線設(shè)計(jì)如表1所示。

2.立足“深學(xué)習(xí)”路徑組織活動(dòng)序列

參與“深學(xué)習(xí)”的主要特征體現(xiàn)在深體驗(yàn)、深發(fā)現(xiàn)、深協(xié)作三方面，這也學(xué)生保持真學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。在五維聯(lián)動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深學(xué)習(xí)”至關(guān)重要，活動(dòng)是學(xué)生為主體的自主活動(dòng)，只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，形成協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)新知和舊知的關(guān)聯(lián)，逐步建構(gòu)新知。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，厘清知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，梳理其在知識(shí)體系中的位置與作用，只有這樣才能設(shè)計(jì)出深學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和真參與的學(xué)習(xí)方法。以《語(yǔ)音合成技術(shù)》一課為例，其活動(dòng)序列組織如表2所示。

3.指向“會(huì)學(xué)習(xí)”特征解決實(shí)際問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)習(xí)”的主要特征體現(xiàn)在會(huì)指導(dǎo)、會(huì)遷移、會(huì)創(chuàng)新三方面。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握，更重要的是能用學(xué)科方法或?qū)W科思想去解決實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，從而逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，要聚焦學(xué)科素養(yǎng)，著眼于學(xué)生在真實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在《語(yǔ)音合成技術(shù)》一課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)了語(yǔ)音合成技術(shù)原理后，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體如表3所示。

● 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)學(xué)科“五維聯(lián)動(dòng)”學(xué)科路徑的建構(gòu)與實(shí)施，可以有效推進(jìn)與深化區(qū)域常態(tài)課中好課理念的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)教方式的變革，發(fā)展學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代背景下的數(shù)字勝任力與社會(huì)責(zé)任感。