蓋婉

[摘 要]眾所周知，作文歷來是語文教學(xué)的難點內(nèi)容。作文教學(xué)不僅要求學(xué)生具有豐富的寫作素材和良好的表達能力，更需要學(xué)生具有獨到的思維視角。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中教師要融入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生收集熟悉的生活素材。教師在教學(xué)中采用生活化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、表達生活，逐步從生活中積累作文素材，進而深入地思考生活。教師要幫助學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達美，只有讓學(xué)生深刻地體會到生活中事物的美好，才能在作文中寫出具有美感的文章。文章圍繞如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展生活化教學(xué)進行闡述，旨在提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文;生活;素材;情境;想象

法國作家羅曼·羅蘭說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睘榱俗屝W(xué)生在作文寫作中靈活地運用素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活中的小事，從事物細(xì)節(jié)出發(fā)進行描寫。教師可以運用生活化教學(xué)方法來幫助學(xué)生積累作文素材，促進其知識體系的構(gòu)建，既可以避免學(xué)生在寫作過程中無話可寫，也能加深學(xué)生對于素材的理解，從而寫出文質(zhì)兼美的作文。

一、充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活

“生活即教育，社會即學(xué)校?！庇纱丝梢?，教育本質(zhì)就是生活，一切教育教學(xué)活動都不能脫離生活實際。教材是教學(xué)的依據(jù)，小學(xué)語文課本中很多內(nèi)容是對自然風(fēng)景和現(xiàn)象描寫，是學(xué)生認(rèn)識生活的載體，教師可以利用這些文章引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美。在作文創(chuàng)作中抒寫生活之美，才能使文章有亮點，而小學(xué)生則缺乏這種能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成對美的感知能力。例如，在講授《桂林山水》這篇文章時，教師可以從分析文章內(nèi)容出發(fā)，將對桂林的描寫分為山、水等不同方面，同時啟發(fā)學(xué)生，作者對桂林山水進行了全面的觀察和體驗，才發(fā)現(xiàn)了山的險峻、挺拔、奇異和水的清澈、靜謐、翠綠的特點。通過對《桂林山水》這篇文章的講解可以讓學(xué)生學(xué)會通過不同視角觀察事物，無形之中加深了學(xué)生對細(xì)致觀察的重視程度。最終教師可以引出：描寫一個人可以通過觀察他的語言、肢體動作、面部表情、行為特征來展開;描寫事物時可以從視覺、聽覺、嗅覺、作用、結(jié)構(gòu)等不同方面展開觀察;描寫環(huán)境時可以結(jié)合正面描寫和側(cè)面描寫，通過人的反應(yīng)來襯托環(huán)境的某一特點。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以熟練掌握描寫客觀事物的方法，從而對素材進行巧妙運用，進一步提升作文內(nèi)容質(zhì)量。

二、抓住生活細(xì)節(jié)，逐步積累作文素材

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強、生活閱歷少，教師應(yīng)在把握學(xué)生特點的基礎(chǔ)之上展開生活化教學(xué)。對于小學(xué)生來說，寫出意義深刻，情感動人的文章有較大難度。教師應(yīng)當(dāng)把握這一階段學(xué)生的特點，鼓勵引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中身邊小事，積累身邊觸動人心的細(xì)節(jié)，同時應(yīng)當(dāng)注意在作文創(chuàng)作中流露真實情感。在描述具體事件時，也要注重寫作手法的運用。例如，可以通過“跑、跳、抓”等動詞來使描述的畫面生動形象;可以通過比喻手法“輕柔的風(fēng)像絲帶一般”來使文字表達更具有文學(xué)性;可以通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式來使人物形象更加生動具體?；蛘呤褂铆h(huán)境描寫方法，類似“灰色的云低低地壓了下來，我垂頭喪氣地走在回家的路上”來奠定文章基調(diào)，渲染烘托人物心情。將具體的寫作手法與生活化事例相結(jié)合可以增強小學(xué)生的理解能力，有助于其將文學(xué)技巧運用于生活化案例之中。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生生活體驗

情境教學(xué)在作文教學(xué)中具有十分重要的意義，對于教師布置的某一情境作文，小學(xué)生很難與生活實際相聯(lián)系，從而無從下手進行構(gòu)思與創(chuàng)作。面對這種情況，教師應(yīng)利用生活化事例解釋作文主題，既能加深小學(xué)生對作文主題的理解，也能激發(fā)他們的生活體驗，促使其舉一反三挖掘類似的生活化實例，從而在作文中有話可說。例如，在布置《讓我敬佩的人》這一作文任務(wù)后，教師可以給學(xué)生講述在緊要關(guān)頭臨危不懼，堅持抗震救災(zāi)的消防員的英雄故事，也可以講解民族英雄在面臨敵人的拷問和虐待時是如何正義凜然堅守民族大義的。也可以從現(xiàn)實角度出發(fā)，講述公交司機或者清潔工等工作者十?dāng)?shù)年為一日，即使崗位平凡也堅持勞動，最終換來了城市的美麗和平穩(wěn)運行，引導(dǎo)學(xué)生從平凡和偉大的對比這一方面進行分析。這樣的生活化教學(xué)法放大了身邊可能被忽略的人和事，讓小學(xué)生從具體事例出發(fā)調(diào)動內(nèi)心情感，從而寫出情感充沛的文章。另一方面也能活躍學(xué)生思維，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)生活中的小事和平凡的人，并能從平凡中找到不凡之處，從而使文章立意更加深刻。

四、設(shè)置生活問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象

課堂中提問不僅增強與學(xué)生之間的互動性，也能提升學(xué)生的思維活躍性。例如，在對《我的夢想》這一作文進行講解時，教師可以提問“你的愛好是什么？”“你最喜歡的職業(yè)是什么？”“針對這一夢想，你打算用什么樣的方法去實現(xiàn)它？”“實現(xiàn)這樣的夢想將會帶來哪些改變？”通過這樣的提問幫助學(xué)生架構(gòu)起作文大綱，減低了學(xué)生構(gòu)思的難度，也設(shè)置了具體的情境，給予學(xué)生充分的思考空間。在提問完不同學(xué)生后，教師可以將學(xué)生進行分組，并讓他們進行組內(nèi)交流。這樣的交流過程可以進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使其在交流和回答過程中迸發(fā)寫作靈感，最終順利完成作文內(nèi)容。小學(xué)生抗拒寫作文的一部分原因是他們沒有發(fā)掘生活的能力和構(gòu)思文章的能力。為解決這一問題，教師可以加強對學(xué)生行為習(xí)慣的觀察，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際提出相關(guān)問題，將文章大綱融入于問題之中，這樣可以增加教學(xué)任務(wù)中的趣味性，讓學(xué)生逐漸愛上創(chuàng)作和思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果我是老師我會怎樣”“20年后的我是什么樣子”“如果我有超能力”等問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，使得作文教學(xué)過程更加生動活潑，從而調(diào)動小學(xué)生創(chuàng)作作文的積極性。

五、敘述描寫結(jié)合，注重學(xué)生情感表達

小學(xué)生在作文寫作中只是對故事內(nèi)容或具體物體進行描寫，不注重情感表達和主題升華。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在敘述之余結(jié)合親身實踐表達內(nèi)心情感。例如，在寫《我的家鄉(xiāng)》這篇文章時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生縮小題目范圍，著重描寫發(fā)生在家鄉(xiāng)的一件小事或某一細(xì)節(jié)，以此為切入點展開文章。除了要注重對于家鄉(xiāng)特點和細(xì)節(jié)的描寫，也要注重抒發(fā)對家鄉(xiāng)的深刻情感，從而升華文章內(nèi)容，使得主題更加深刻。例如，在布置《我的游記》這一題目后，大部分學(xué)生采用敘事方法對一天的行程平鋪直敘，這樣的文章內(nèi)容單調(diào)且缺少動人之處?；诖?，教師可以帶領(lǐng)組織學(xué)生進行一次游學(xué)活動，通過參觀歷史博物館或文化遺址來豐富學(xué)生的生活實踐內(nèi)容。在游學(xué)之后教師要強調(diào)描寫自己在看完這些遺址后的心里活動，可以寫與同學(xué)之間結(jié)伴而行的輕松愉快或一路上所見所聞，也能寫對歷史人物的崇敬之情和自己對歷史事件的深刻理解。最后將不同層次的文章進行點評講解，讓學(xué)生真正從實踐中學(xué)會作文立意，提升作文質(zhì)量。

六、開展生活實踐，拓展學(xué)生寫作思維

小學(xué)生在面對作文題時往往不知從何下手，這說明學(xué)生的思維被束縛，學(xué)生覺得沒什么內(nèi)容可寫，也不知道如何才能表達自我。例如，在進行《我的植物朋友》習(xí)作訓(xùn)練時，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀描寫植物文章的基礎(chǔ)上，寫一篇關(guān)于植物的作文，題目自擬。很多學(xué)生給出了諸如《我家的植物朋友——蘆薈》《我喜歡的植物——海棠》《我愛玫瑰花》等。此時，教師再讓學(xué)生對自己熟悉并喜愛的植物進行交流討論，讓學(xué)生談?wù)勚参镉惺裁刺攸c，為什么喜愛這種植物等。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而且滲透了人與自然和諧共處教育，有效的提高了學(xué)生的作文水平。由此可見，小學(xué)語文作文教學(xué)不僅要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而且應(yīng)該讓學(xué)生走進現(xiàn)實生活，觀察生活、感悟生活，進而學(xué)會在作文中表達生活。這樣，才能讓學(xué)生的作文能力逐步提高。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中利用生活化教學(xué)的方式是一項提高教學(xué)效率的有效措施。開展生活化教學(xué)模式不僅能使抽象的作文題目具象化，還可以加深小學(xué)生對于作文內(nèi)涵的理解，提高其創(chuàng)作的積極性。最后可以讓學(xué)生通過實踐熟練掌握寫作技巧，在原有敘事的基礎(chǔ)上增加自身情感表達，創(chuàng)作出內(nèi)容和情感兼?zhèn)涞暮米魑摹?/p>

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