邢楚軒 莫子分 田福建

摘要：本文基于國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)困生問題的研究成果，采用問卷法，主要調(diào)查廣西13所地方性高校英語專業(yè)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等方面的情況，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出相應(yīng)的解決策略：學(xué)生要樹立自信心、找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率;教師需講究教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法并探索新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，及時(shí)為學(xué)生解答;學(xué)校應(yīng)整頓校風(fēng)，完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施及教學(xué)設(shè)備，加大辦學(xué)投入，為學(xué)生提供一個(gè)和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境;專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，符合學(xué)生的身心發(fā)展，滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征;學(xué)困生家庭應(yīng)該給予足夠的耐心和關(guān)愛，幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：廣西地方性高校;英語專業(yè);學(xué)困生;轉(zhuǎn)換策略

一、學(xué)困生概述

“學(xué)困生”這一概念從20世紀(jì)60年代以來，國外學(xué)者分別有：學(xué)習(xí)遲鈍兒童（slow leaner）、學(xué)業(yè)不良生（academic subjects out of standard）、學(xué)習(xí)失能（learning disability）等提法?？驴瞬┦浚⊿amuelKirk）最早對(duì)學(xué)困生進(jìn)行定義，他認(rèn)為學(xué)困生有“Learning disability”，此類學(xué)生在語言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面存在著困難。（吳太陽，2020，（01）：4）。此類學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學(xué)困生”。

二、學(xué)困生研究現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)

國外學(xué)困生研究早于國內(nèi)。國外專家把學(xué)困生又稱為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。1963年美國特殊教育學(xué)家柯克提出“l(fā)earning disabilities”即學(xué)習(xí)困難。之后，學(xué)困生的研究在教育界得到迅速發(fā)展。至上個(gè)世紀(jì)7、80年代，更多的學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究由教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到學(xué)困生的心理特征和社會(huì)背景上。80年代末以來，人們普遍接受美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會(huì)1989年修訂的學(xué)習(xí)困難定義：“學(xué)習(xí)困難是指在聽、說、讀、寫、推理和算術(shù)能力的獲得和運(yùn)用上有明顯的困難或障礙”。后來研究者開始對(duì)學(xué)困生的非認(rèn)知心理發(fā)展進(jìn)行研究，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童個(gè)性品質(zhì)、行為特征和人際關(guān)系等方面的研究。90年代，各國的研究者從注重理論的探討逐漸轉(zhuǎn)向偏重實(shí)際操作的研究。各國研究者進(jìn)行了學(xué)困生實(shí)證研究。

我國對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題的研究起步相對(duì)較晚。我國的研究大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段為1992年以前，我們稱之為理論引進(jìn)與介紹期。在這個(gè)時(shí)期，我國的研究人員開始引進(jìn)、介紹國外學(xué)習(xí)困難的相關(guān)理論，試圖用國外的經(jīng)驗(yàn)來解決國內(nèi)的諸多學(xué)習(xí)困難問題。第二階段為1993年到2004年，這一階段可以稱之為研究的系統(tǒng)化時(shí)期。如1994年，鐘啟泉教授出版《差生心理與教育》一書，系統(tǒng)地闡述了國外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)困難問題的基本理論和實(shí)踐研究。2005年至今，教育的重心從為社會(huì)發(fā)展服務(wù)轉(zhuǎn)向了關(guān)注人的全面發(fā)展，形成了以人為本的可持續(xù)發(fā)展局面。這個(gè)時(shí)期為學(xué)習(xí)困難問題研究的第三階段，即深化發(fā)展期。這對(duì)我們進(jìn)行“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化工作提供了有力的科學(xué)依據(jù)和方法指導(dǎo)。

三、問卷實(shí)施和問卷結(jié)果分析

為保證本次調(diào)研的科學(xué)性和可行性，研究組對(duì)調(diào)查問卷的問題作了精心設(shè)計(jì)，同時(shí)在樣本篩選后，對(duì)篩選后的有效信息進(jìn)行分析，并得出了此調(diào)查結(jié)果。

（一）問卷問題設(shè)計(jì)思路

經(jīng)過思考，我們按照一個(gè)漸進(jìn)的順序來設(shè)計(jì)問題。首先了解英語專業(yè)學(xué)生的一些基本信息，如了解他們選擇英語專業(yè)的原因;接著用“是否把自己定義為英語專業(yè)學(xué)困生”這一關(guān)鍵問題篩選出調(diào)查對(duì)象是否為英語專業(yè)學(xué)困生;針對(duì)將自己定義為英語專業(yè)學(xué)困生的學(xué)生，他們將是我們后期進(jìn)行研究的主要對(duì)象，而未將自己定義為英語專業(yè)學(xué)困生的學(xué)生，我們會(huì)總結(jié)他們好的學(xué)習(xí)方法;再結(jié)合問卷中學(xué)困生的成因和情況，進(jìn)行策略轉(zhuǎn)換，從而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的幫扶和對(duì)非學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。再了解英語專業(yè)學(xué)困生和非英語專業(yè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如學(xué)困生英語落后的時(shí)期及原因和非學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法等。

（二）問卷實(shí)施

廣西地方性高校發(fā)展緩慢，特別是桂西北地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后在一定程度上制約了地方性高校的發(fā)展。針對(duì)廣西地方性高校（廣西民族師范學(xué)院、河池學(xué)院、桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西科技大學(xué)、玉林師范學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、百色學(xué)院、賀州學(xué)院、欽州學(xué)院、梧州學(xué)院等）英語專業(yè)學(xué)困生存在的問題，我們進(jìn)行了專門調(diào)查。本次問卷調(diào)查的目的是，通過問卷調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和家庭情況，分析他們的學(xué)習(xí)方法與問題，從而提出對(duì)英語專業(yè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。本調(diào)查問卷總共回收了149份，有效問卷為137份，其中屬于廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)困生的問卷為58份，英語專業(yè)非學(xué)困生的問卷為79份。本問卷包含四部分，共28題：第一部分為英語專業(yè)學(xué)生的基本信息;第二部分為問卷的核心，關(guān)鍵問題是：1.是否了解英語專業(yè)學(xué)困生。2.是否把自己定義為英語專業(yè)學(xué)困生及成因。第三部分為調(diào)查導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難一些原因。第四部分為本小組經(jīng)過調(diào)查研究后，給英語專業(yè)學(xué)困生提出的轉(zhuǎn)換策略。

本小組針對(duì)廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)生收集了他們在英語學(xué)習(xí)過程中所面臨問題并收集相關(guān)解決措施。在制作問卷時(shí)，本小組還對(duì)廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)困生的現(xiàn)狀及國內(nèi)外學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并完善了本問卷的問題。在制作好問卷調(diào)查后，我們將問卷發(fā)布在廣西13所高校內(nèi)，并對(duì)所收集的問卷結(jié)果進(jìn)行前測。結(jié)果顯示該問卷的信度與效度較高，于是我們對(duì)本問卷進(jìn)行正式發(fā)布并回收。我們對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)困生普遍存在的問題有英語專業(yè)技能薄弱，沒有系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)英語熱情不高。

（三）問卷結(jié)果分析

內(nèi)因：

1.性格內(nèi)向羞于表達(dá)、對(duì)英語學(xué)習(xí)感到焦慮;通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)困生形成的主要原因不是他們的智力低下，而是性格內(nèi)向，平時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)問題或者想法都羞于表達(dá)，這一占比為38.46%;英語知識(shí)儲(chǔ)備量不夠占比為46.15%;在連續(xù)多年的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)成績達(dá)不到自己的目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮，占比為46.15%。社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論認(rèn)為，行為是和活動(dòng)者有意識(shí)或無意識(shí)的動(dòng)機(jī)相聯(lián)系的，不存在沒有動(dòng)機(jī)的行為，行動(dòng)服從于有意識(shí)的目標(biāo)，實(shí)施就是完成目標(biāo)的具體行為。總之，目標(biāo)決定了方向，動(dòng)機(jī)決定了努力的程度。（吳太陽，2020，（01）：45）。因此，學(xué)生在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，決定最終外語學(xué)習(xí)結(jié)果的是學(xué)習(xí)者本人。

2.自身英語基礎(chǔ)薄弱;在對(duì)廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)分生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，43.1%的被調(diào)查者表示自身英語學(xué)習(xí)最薄弱的地方是聽力部分，接著是口語占比為32.76%，閱讀占比為13.79%，寫作占比為10.34%;5.71%是從小學(xué)開始因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)薄弱而開始落后于其他同學(xué)，22.14%的被調(diào)查者從初中開始落后，72.42%的被調(diào)查者是高中、大學(xué)開始落后的。因此，他們薄弱的英語基礎(chǔ)影響了學(xué)習(xí)積極性。

3.個(gè)人學(xué)習(xí)方法不當(dāng);通過分析，我們得出72.26%的被調(diào)查者是偶爾請(qǐng)教請(qǐng)教老師，經(jīng)常請(qǐng)教老師的只占21.90%，5.84%不愿請(qǐng)教老師。且16.06%的同學(xué)表示會(huì)制定可行的計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，32.85%被調(diào)查者是沒有制定或者46.72%的被調(diào)查者執(zhí)行力低，僅完成老師布置的作業(yè)，有4.38%的被調(diào)查者表示既制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒有完成按時(shí)完成作業(yè)。另外我們還得知們有43.80%的被調(diào)查者表示沒有較好的英語學(xué)習(xí)方法，耗時(shí)耗力收獲小，29.20%的被調(diào)查者有一定的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)習(xí)耗時(shí)較長;僅有27.01%的被調(diào)查者表示有較好的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)英語輕松愉快。學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)會(huì)使我們的學(xué)習(xí)事半功倍，反之會(huì)消耗學(xué)生的動(dòng)力。

外因：

1.英語專業(yè)學(xué)困生所處的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚;根據(jù)問卷結(jié)果，37.23%的被調(diào)查者選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，他們覺得自己所在的院校或者環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚。古有孟母三遷，只因她想讓自己的兒子處在一個(gè)更好的環(huán)境中?，F(xiàn)在，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)我們的學(xué)習(xí)也一樣重要。好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是若處在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚的地方，除非自己非常自律，否則會(huì)受環(huán)境的影響。

2.硬件設(shè)施不完善，學(xué)院缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源;29.93%的被調(diào)查者選擇學(xué)校硬件設(shè)施這個(gè)選項(xiàng)，48.18%的被調(diào)查者選擇學(xué)院資源。辦學(xué)條件不夠好，是造成“學(xué)困生”又一原因?？v觀廣西地方性開設(shè)英語專業(yè)的高校，很多都是二本院校，例如河池學(xué)院、百色學(xué)院、梧州學(xué)院等。這些院校的辦學(xué)條件一般，教學(xué)資源不夠豐富，師資力量也不夠雄厚，不能給學(xué)生提供更好的鍛煉發(fā)展機(jī)會(huì)或平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生需要更好的平臺(tái)的時(shí)候，而學(xué)校并沒有資源提供平臺(tái)給學(xué)生，不利于英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

3.課程設(shè)置存在一定的不合理性;在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，90.48%的調(diào)查者認(rèn)為他們所在的學(xué)校專業(yè)課程大多數(shù)實(shí)用性不夠，且57.14%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校安排無法勝任該專業(yè)課的老師進(jìn)行教學(xué)的，而這也在很大程度上影響英語專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也有47.62%認(rèn)為學(xué)校期末考試設(shè)置不合理，28.57%的被調(diào)查者認(rèn)為課程難度較大。當(dāng)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入課堂后，當(dāng)專業(yè)課設(shè)置不合理時(shí)會(huì)大大影響英語專業(yè)學(xué)生的積極性，從而加大英語專業(yè)學(xué)生向?qū)W困生轉(zhuǎn)變的可能性。

4.部分專業(yè)課老師教學(xué)水平較低。調(diào)查結(jié)果表明，僅有45.13%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課老師水平高，其余部分被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)致自己成為英語專業(yè)學(xué)困生的原因是因?yàn)閷I(yè)課老師的水平未能達(dá)到專業(yè)課教學(xué)水準(zhǔn)，老師自身知識(shí)儲(chǔ)備量少。當(dāng)學(xué)生想要從老師的課堂上獲取到足夠的知識(shí)時(shí)，老師的水平不夠則會(huì)大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使很多學(xué)生會(huì)脫離老師的課堂進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、英語專業(yè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換對(duì)策

基于上述分析，我們得出了廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)困生的成因。筆者從學(xué)生自身、教師、學(xué)校、家庭等方面提出轉(zhuǎn)換策略。具體解決措施如下：

（一）學(xué)生方面

1.樹立英語學(xué)習(xí)自信心，擺脫對(duì)學(xué)習(xí)英語的厭惡及無力感。高爾基曾說過，只有滿懷自信的人，能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中，并認(rèn)識(shí)自己的意志。廣西地方性高校英語學(xué)困生的出現(xiàn)，有很大程度上是由于學(xué)生本身的自信程度不夠。在日常學(xué)習(xí)及教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)里總是有一部分同學(xué)在上英語課的過程中不敢積極回答老師的問題，自己在遇到難題時(shí)也不敢求助于老師，加劇了英語學(xué)習(xí)的困難。對(duì)于這種缺乏信心的學(xué)生來說，他們必須勇敢地邁出自己的舒適圈，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將被動(dòng)式的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

2.找到適合自己的學(xué)習(xí)英語方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。對(duì)于英語學(xué)習(xí)的方法，我們可以從聽說讀寫譯等方面提出建議。首先是聽說，我們常說聽說結(jié)合，在日常學(xué)習(xí)中，除了在課上完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以外。我們還可以選擇喜馬拉雅等軟件來進(jìn)行聽力練習(xí)。同時(shí)，我們也要模仿材料中的語音語調(diào)，大膽用英語與人交流;其次是讀寫，讀寫是考驗(yàn)我們基本水平的一個(gè)重要基準(zhǔn)。在課程中，我們要加強(qiáng)輸入，進(jìn)行大量的讀寫練習(xí)，掌握寫作和閱讀的基本方法;最后是譯，即翻譯，這也是令大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生頭痛的一個(gè)問題，對(duì)待翻譯，我們要掌握翻譯基本理論，廣泛進(jìn)行練習(xí)，掌握技巧式突破翻譯的關(guān)鍵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英漢對(duì)比思維。

（二）教師方面

英語專業(yè)學(xué)困生的出現(xiàn)與教師有著密切的聯(lián)系。在教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著非常重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確歸因來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率（李靜，2018（17）：20）。因此，教師要關(guān)愛英語專業(yè)學(xué)困生，密切關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題并給予解答，教師要培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們克服在英語學(xué)習(xí)中所遇到的難題。其次，教師應(yīng)探索創(chuàng)新型教學(xué)法，避免在課堂上使用灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)法。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，他們對(duì)一門學(xué)科的教學(xué)喜愛程度也間接地影響了他們的學(xué)習(xí)水平，因此英語教師在教學(xué)時(shí)一定要對(duì)這一點(diǎn)給予關(guān)注，教師要做到在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上因材施教，提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校校風(fēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深刻的影響。因此對(duì)于學(xué)校而言，首先要做的就是整頓學(xué)校校風(fēng)，完善學(xué)校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施及教學(xué)設(shè)備，加大辦學(xué)投入，為學(xué)生提供一個(gè)和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校也要積極爭取更多的資金補(bǔ)助，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展。學(xué)校的課程設(shè)置也要緊跟時(shí)代步伐，課程設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展，在學(xué)生的心理基礎(chǔ)上編制課程。

（四）家庭方面

影響英語學(xué)困生的家庭因素主要有家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化環(huán)境、家庭教育理念等，其中前兩者尤為顯著。通常優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生提供各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資金支持，去西方國家游玩訪學(xué)，感受地道的西方文化，大大增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。（朱慈，2018（12）：39）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在廣西大部分地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平落后部分家長很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，這是他們教育子女的方式上的不妥之處。此外，學(xué)困生的成因是多方面造成的，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高不可能一蹴而就，父母應(yīng)給予孩子足夠的耐心和關(guān)愛，幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)能力。英語專業(yè)學(xué)困生一直是普遍現(xiàn)象。但是，在學(xué)生自身，學(xué)校及家長的共同努力下我們一定能幫助學(xué)困生走出困境，培養(yǎng)地方所需的英語專業(yè)人才。

五.結(jié)語

本文通過探索學(xué)困生的成因，得出導(dǎo)致廣西地方性高校英語專業(yè)學(xué)困生普遍存在的原因分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因有學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，個(gè)人學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?外因是英語專業(yè)學(xué)困生所處的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，硬件設(shè)施不完善，學(xué)院缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和課程設(shè)置存在一定的不合理性等。探討總結(jié)了相應(yīng)的對(duì)策幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力。如我們提出了學(xué)生可以通過提高自信心、找到符合自己學(xué)習(xí)方法等來提高自己;而老師可以通過對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教、提高自身教學(xué)水平等來幫助學(xué)困生;而學(xué)?？梢酝ㄟ^完善學(xué)校整體設(shè)施和調(diào)整課程設(shè)置等數(shù)段來幫助學(xué)困生走出困境。由于關(guān)于該方面的研究還較少，本文的構(gòu)建策略并未十分成熟，還需要更多實(shí)際的運(yùn)用以確認(rèn)其實(shí)用性。

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本文系學(xué)生視域下地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)困生轉(zhuǎn)換的策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：S202110605049）的成果。

作者簡介：

邢楚軒（2001-），女，河北省承德市隆化縣人，河池學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)本科在讀;

莫子分（2000-），女，廣西區(qū)北海市銀海區(qū)人，河池學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)本科在讀;

通訊作者：田福建（1987-），男，重慶人，河池學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：應(yīng)用翻譯學(xué)。