邢楚軒 莫子分 田福建

摘要：本文基于國內學者關于學困生問題的研究成果，采用問卷法，主要調查廣西13所地方性高校英語專業(yè)學困生學習態(tài)度、學習狀況等方面的情況，并結合調查結果，提出相應的解決策略：學生要樹立自信心、找到適合自己的英語學習方法，提高英語學習效率;教師需講究教學策略，改變傳統的教學方法并探索新的教學方法，以學生為中心，及時為學生解答;學校應整頓校風，完善學?；A設施及教學設備，加大辦學投入，為學生提供一個和諧有序的學習環(huán)境;專業(yè)課程設置應緊跟時代步伐，符合學生的身心發(fā)展，滿足學生的身心發(fā)展特征;學困生家庭應該給予足夠的耐心和關愛，幫助學困生培養(yǎng)學習信心，提高學習能力。

關鍵詞：廣西地方性高校;英語專業(yè);學困生;轉換策略

一、學困生概述

“學困生”這一概念從20世紀60年代以來，國外學者分別有：學習遲鈍兒童（slow leaner）、學業(yè)不良生（academic subjects out of standard）、學習失能（learning disability）等提法?？驴瞬┦浚⊿amuelKirk）最早對學困生進行定義，他認為學困生有“Learning disability”，此類學生在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面存在著困難。（吳太陽，2020，（01）：4）。此類學生對教學內容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學困生”。

二、學困生研究現狀和發(fā)展動態(tài)

國外學困生研究早于國內。國外專家把學困生又稱為學習困難學生。1963年美國特殊教育學家柯克提出“l(fā)earning disabilities”即學習困難。之后，學困生的研究在教育界得到迅速發(fā)展。至上個世紀7、80年代，更多的學者對學困生的研究由教學過程轉移到學困生的心理特征和社會背景上。80年代末以來，人們普遍接受美國學習困難聯邦委員會1989年修訂的學習困難定義：“學習困難是指在聽、說、讀、寫、推理和算術能力的獲得和運用上有明顯的困難或障礙”。后來研究者開始對學困生的非認知心理發(fā)展進行研究，主要包括對學習困難兒童個性品質、行為特征和人際關系等方面的研究。90年代，各國的研究者從注重理論的探討逐漸轉向偏重實際操作的研究。各國研究者進行了學困生實證研究。

我國對于學生學習困難問題的研究起步相對較晚。我國的研究大體經歷了三個階段：第一階段為1992年以前，我們稱之為理論引進與介紹期。在這個時期，我國的研究人員開始引進、介紹國外學習困難的相關理論，試圖用國外的經驗來解決國內的諸多學習困難問題。第二階段為1993年到2004年，這一階段可以稱之為研究的系統化時期。如1994年，鐘啟泉教授出版《差生心理與教育》一書，系統地闡述了國外學者關于學習困難問題的基本理論和實踐研究。2005年至今，教育的重心從為社會發(fā)展服務轉向了關注人的全面發(fā)展，形成了以人為本的可持續(xù)發(fā)展局面。這個時期為學習困難問題研究的第三階段，即深化發(fā)展期。這對我們進行“學困生”的教育轉化工作提供了有力的科學依據和方法指導。

三、問卷實施和問卷結果分析

為保證本次調研的科學性和可行性，研究組對調查問卷的問題作了精心設計，同時在樣本篩選后，對篩選后的有效信息進行分析，并得出了此調查結果。

（一）問卷問題設計思路

經過思考，我們按照一個漸進的順序來設計問題。首先了解英語專業(yè)學生的一些基本信息，如了解他們選擇英語專業(yè)的原因;接著用“是否把自己定義為英語專業(yè)學困生”這一關鍵問題篩選出調查對象是否為英語專業(yè)學困生;針對將自己定義為英語專業(yè)學困生的學生，他們將是我們后期進行研究的主要對象，而未將自己定義為英語專業(yè)學困生的學生，我們會總結他們好的學習方法;再結合問卷中學困生的成因和情況，進行策略轉換，從而對學困生進行實質性的幫扶和對非學困生學習方法的優(yōu)化。再了解英語專業(yè)學困生和非英語專業(yè)學困生的學習現狀，如學困生英語落后的時期及原因和非學困生的學習方法等。

（二）問卷實施

廣西地方性高校發(fā)展緩慢，特別是桂西北地區(qū)，經濟落后在一定程度上制約了地方性高校的發(fā)展。針對廣西地方性高校（廣西民族師范學院、河池學院、桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西師范大學、廣西民族大學、廣西科技大學、玉林師范學院、廣西財經學院、百色學院、賀州學院、欽州學院、梧州學院等）英語專業(yè)學困生存在的問題，我們進行了專門調查。本次問卷調查的目的是，通過問卷調查英語專業(yè)學生的現狀和家庭情況，分析他們的學習方法與問題，從而提出對英語專業(yè)學困生的轉化策略。本調查問卷總共回收了149份，有效問卷為137份，其中屬于廣西地方性高校英語專業(yè)學困生的問卷為58份，英語專業(yè)非學困生的問卷為79份。本問卷包含四部分，共28題：第一部分為英語專業(yè)學生的基本信息;第二部分為問卷的核心，關鍵問題是：1.是否了解英語專業(yè)學困生。2.是否把自己定義為英語專業(yè)學困生及成因。第三部分為調查導致英語專業(yè)學困生英語學習困難一些原因。第四部分為本小組經過調查研究后，給英語專業(yè)學困生提出的轉換策略。

本小組針對廣西地方性高校英語專業(yè)學生收集了他們在英語學習過程中所面臨問題并收集相關解決措施。在制作問卷時，本小組還對廣西地方性高校英語專業(yè)學困生的現狀及國內外學困生的現狀進行研究，并完善了本問卷的問題。在制作好問卷調查后，我們將問卷發(fā)布在廣西13所高校內，并對所收集的問卷結果進行前測。結果顯示該問卷的信度與效度較高，于是我們對本問卷進行正式發(fā)布并回收。我們對回收的數據進行分析，結果顯示廣西地方性高校英語專業(yè)學困生普遍存在的問題有英語專業(yè)技能薄弱，沒有系統的英語學習方法，學習英語熱情不高。

（三）問卷結果分析

內因：

1.性格內向羞于表達、對英語學習感到焦慮;通過調查發(fā)現，廣西地方性高校英語專業(yè)學困生形成的主要原因不是他們的智力低下，而是性格內向，平時對自己的學習問題或者想法都羞于表達，這一占比為38.46%;英語知識儲備量不夠占比為46.15%;在連續(xù)多年的學習中，英語學習成績達不到自己的目標，因此對學習產生了焦慮，占比為46.15%。社會文化理論中的活動理論認為，行為是和活動者有意識或無意識的動機相聯系的，不存在沒有動機的行為，行動服從于有意識的目標，實施就是完成目標的具體行為?？傊?，目標決定了方向，動機決定了努力的程度。（吳太陽，2020，（01）：45）。因此，學生在智力水平相當的情況下，決定最終外語學習結果的是學習者本人。

2.自身英語基礎薄弱;在對廣西地方性高校英語專業(yè)學分生的調查中，我們發(fā)現，43.1%的被調查者表示自身英語學習最薄弱的地方是聽力部分，接著是口語占比為32.76%，閱讀占比為13.79%，寫作占比為10.34%;5.71%是從小學開始因為英語基礎薄弱而開始落后于其他同學，22.14%的被調查者從初中開始落后，72.42%的被調查者是高中、大學開始落后的。因此，他們薄弱的英語基礎影響了學習積極性。

3.個人學習方法不當;通過分析，我們得出72.26%的被調查者是偶爾請教請教老師，經常請教老師的只占21.90%，5.84%不愿請教老師。且16.06%的同學表示會制定可行的計劃，并嚴格執(zhí)行，32.85%被調查者是沒有制定或者46.72%的被調查者執(zhí)行力低，僅完成老師布置的作業(yè)，有4.38%的被調查者表示既制定學習計劃，也沒有完成按時完成作業(yè)。另外我們還得知們有43.80%的被調查者表示沒有較好的英語學習方法，耗時耗力收獲小，29.20%的被調查者有一定的學習方法，但是學習耗時較長;僅有27.01%的被調查者表示有較好的英語學習方法，學習英語輕松愉快。學習的方法得當會使我們的學習事半功倍，反之會消耗學生的動力。

外因：

1.英語專業(yè)學困生所處的學習氛圍不夠濃厚;根據問卷結果，37.23%的被調查者選擇學習環(huán)境，他們覺得自己所在的院?；蛘攮h(huán)境的學習氛圍并不濃厚。古有孟母三遷，只因她想讓自己的兒子處在一個更好的環(huán)境中?，F在，好的學習環(huán)境對我們的學習也一樣重要。好的學習氛圍會促進學生的學習，但是若處在一個學習氛圍不濃厚的地方，除非自己非常自律，否則會受環(huán)境的影響。

2.硬件設施不完善，學院缺乏相應的學習資源;29.93%的被調查者選擇學校硬件設施這個選項，48.18%的被調查者選擇學院資源。辦學條件不夠好，是造成“學困生”又一原因?？v觀廣西地方性開設英語專業(yè)的高校，很多都是二本院校，例如河池學院、百色學院、梧州學院等。這些院校的辦學條件一般，教學資源不夠豐富，師資力量也不夠雄厚，不能給學生提供更好的鍛煉發(fā)展機會或平臺。當學生需要更好的平臺的時候，而學校并沒有資源提供平臺給學生，不利于英語專業(yè)學生的發(fā)展。

3.課程設置存在一定的不合理性;在調查中我們發(fā)現，90.48%的調查者認為他們所在的學校專業(yè)課程大多數實用性不夠，且57.14%的被調查者認為學校安排無法勝任該專業(yè)課的老師進行教學的，而這也在很大程度上影響英語專業(yè)學生對專業(yè)課的學習，也有47.62%認為學校期末考試設置不合理，28.57%的被調查者認為課程難度較大。當英語專業(yè)學生進入課堂后，當專業(yè)課設置不合理時會大大影響英語專業(yè)學生的積極性，從而加大英語專業(yè)學生向學困生轉變的可能性。

4.部分專業(yè)課老師教學水平較低。調查結果表明，僅有45.13%的被調查者認為專業(yè)課老師水平高，其余部分被調查者認為導致自己成為英語專業(yè)學困生的原因是因為專業(yè)課老師的水平未能達到專業(yè)課教學水準，老師自身知識儲備量少。當學生想要從老師的課堂上獲取到足夠的知識時，老師的水平不夠則會大大減少學生的學習積極性，從而使很多學生會脫離老師的課堂進而影響學生的學習成績。

四、英語專業(yè)學困生的轉換對策

基于上述分析，我們得出了廣西地方性高校英語專業(yè)學困生的成因。筆者從學生自身、教師、學校、家庭等方面提出轉換策略。具體解決措施如下：

（一）學生方面

1.樹立英語學習自信心，擺脫對學習英語的厭惡及無力感。高爾基曾說過，只有滿懷自信的人，能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中，并認識自己的意志。廣西地方性高校英語學困生的出現，有很大程度上是由于學生本身的自信程度不夠。在日常學習及教學過程中可以發(fā)現，在班級里總是有一部分同學在上英語課的過程中不敢積極回答老師的問題，自己在遇到難題時也不敢求助于老師，加劇了英語學習的困難。對于這種缺乏信心的學生來說，他們必須勇敢地邁出自己的舒適圈，樹立英語學習的信心，明確英語學習的目標，將被動式的英語學習轉化為主動式的學習。

2.找到適合自己的學習英語方法，提高英語學習效率。對于英語學習的方法，我們可以從聽說讀寫譯等方面提出建議。首先是聽說，我們常說聽說結合，在日常學習中，除了在課上完成老師布置的學習任務以外。我們還可以選擇喜馬拉雅等軟件來進行聽力練習。同時，我們也要模仿材料中的語音語調，大膽用英語與人交流;其次是讀寫，讀寫是考驗我們基本水平的一個重要基準。在課程中，我們要加強輸入，進行大量的讀寫練習，掌握寫作和閱讀的基本方法;最后是譯，即翻譯，這也是令大多數英語專業(yè)學生頭痛的一個問題，對待翻譯，我們要掌握翻譯基本理論，廣泛進行練習，掌握技巧式突破翻譯的關鍵，同時培養(yǎng)學生英漢對比思維。

（二）教師方面

英語專業(yè)學困生的出現與教師有著密切的聯系。在教育教學中，教師對學生學習動機起著非常重要的引導和推動作用。教師應鼓勵學生正確歸因來激發(fā)其學習動機，提高學生學習積極性和學習效率（李靜，2018（17）：20）。因此，教師要關愛英語專業(yè)學困生，密切關注學困生在學習中所遇到的問題并給予解答，教師要培養(yǎng)學困生良好的學習習慣，幫助他們克服在英語學習中所遇到的難題。其次，教師應探索創(chuàng)新型教學法，避免在課堂上使用灌輸的傳統教學法。學困生的學習動機不足，他們對一門學科的教學喜愛程度也間接地影響了他們的學習水平，因此英語教師在教學時一定要對這一點給予關注，教師要做到在了解學生水平的基礎上因材施教，提升教學能力和教學水平。

（三）學校方面

學校校風對學生的學習有著深刻的影響。因此對于學校而言，首先要做的就是整頓學校校風，完善學校內基礎設施及教學設備，加大辦學投入，為學生提供一個和諧有序的學習環(huán)境。同時，學校也要積極爭取更多的資金補助，促進學校現代化發(fā)展。學校的課程設置也要緊跟時代步伐，課程設置應符合學生的身心發(fā)展，在學生的心理基礎上編制課程。

（四）家庭方面

影響英語學困生的家庭因素主要有家庭經濟條件、家庭文化環(huán)境、家庭教育理念等，其中前兩者尤為顯著。通常優(yōu)越的家庭背景能為學生提供各種形式的學習機會和資金支持，去西方國家游玩訪學，感受地道的西方文化，大大增強英語學習興趣。（朱慈，2018（12）：39）。通過調查，我們發(fā)現，在廣西大部分地區(qū)，由于經濟水平落后部分家長很少關注孩子的學習，這是他們教育子女的方式上的不妥之處。此外，學困生的成因是多方面造成的，學生學習水平的提高不可能一蹴而就，父母應給予孩子足夠的耐心和關愛，幫助學困生培養(yǎng)學習信心，從而提高學習能力。英語專業(yè)學困生一直是普遍現象。但是，在學生自身，學校及家長的共同努力下我們一定能幫助學困生走出困境，培養(yǎng)地方所需的英語專業(yè)人才。

五.結語

本文通過探索學困生的成因，得出導致廣西地方性高校英語專業(yè)學困生普遍存在的原因分為內因和外因。內因有學生自身英語基礎薄弱，個人學習方法不當等;外因是英語專業(yè)學困生所處的學習氛圍不夠濃厚，硬件設施不完善，學院缺乏相應的學習資源和課程設置存在一定的不合理性等。探討總結了相應的對策幫助學困生提高學習能力。如我們提出了學生可以通過提高自信心、找到符合自己學習方法等來提高自己;而老師可以通過對學生實施因材施教、提高自身教學水平等來幫助學困生;而學?？梢酝ㄟ^完善學校整體設施和調整課程設置等數段來幫助學困生走出困境。由于關于該方面的研究還較少，本文的構建策略并未十分成熟，還需要更多實際的運用以確認其實用性。

參考文獻：

[1]吳太陽.社會文化理論視角下高中英語學困生成因及轉化策略研究[G].西南大學，2020（01）：4，45.

[2]李靜，淺析韋納成敗歸因理論對學生有效學習的啟示[G].才智，2018（17）：20.

[3]朱慈，新課標下高中英語學困生成因及調控策略研究[G].淮北師范大學，2018（12）：39.

本文系學生視域下地方應用型高校英語專業(yè)學困生轉換的策略研究（項目編號：S202110605049）的成果。

作者簡介：

邢楚軒（2001-），女，河北省承德市隆化縣人，河池學院外國語學院英語專業(yè)本科在讀;

莫子分（2000-），女，廣西區(qū)北海市銀海區(qū)人，河池學院外國語學院英語專業(yè)本科在讀;

通訊作者：田福建（1987-），男，重慶人，河池學院外國語學院，助教，研究方向：應用翻譯學。