鄭倩喜

實施“雙減”政策以來，如何將語文作業(yè)設(shè)計得科學(xué)一點、有趣一點，如何讓學(xué)生主動研究教材、提升思維品質(zhì)、推進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，是教師當(dāng)下面臨的挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對家庭作業(yè)的布置比較滿意，但有學(xué)生認(rèn)為作業(yè)形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。因此，教師應(yīng)在高年級語文教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖設(shè)計語文作業(yè)來解決這些問題。

一、頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖作業(yè)培養(yǎng)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是一種使發(fā)散性思考具體化的呈現(xiàn)形式，是人類大腦的自然思考方式。思維導(dǎo)圖主要分為圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋形圖等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收到的信息是線狀的，甚至可以說是單一方向，而思維導(dǎo)圖使學(xué)生圍繞一個中心詞進(jìn)行發(fā)散思考，可以把想到的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來。筆者曾讓學(xué)生圍繞一個詞語展開聯(lián)想，一周后發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練能夠激活學(xué)生的“惰性知識”，比如學(xué)生看到“紅”字，除了聯(lián)想到紅色的事物外，還能想到消防員、救護(hù)車、滅火工具等。隨后，學(xué)生繼續(xù)圍繞一個中心詞，把想象到的信息用文字或圖像寫下來，這樣就可以對凌亂的知識進(jìn)行整理加工，從而提高對信息的使用率和記憶率，降低學(xué)習(xí)負(fù)荷。

二、目標(biāo)定位，思維導(dǎo)圖作業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要兼顧作業(yè)形式的多樣性和目的性，可以根據(jù)課文導(dǎo)讀中的多個任務(wù)，設(shè)計組合型的思維導(dǎo)圖作業(yè)，如統(tǒng)編版六年級上冊《竹節(jié)人》的導(dǎo)讀部分提到：“如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？1.寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。3.講一個有關(guān)老師的故事。”

對于這樣的作業(yè)，課前，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后填寫制作竹節(jié)人的方法，或填寫怎樣玩竹節(jié)人，或填寫課文情節(jié)事件。課上，教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生選擇感興趣的故事進(jìn)行交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生;把多個學(xué)習(xí)任務(wù)碎片化，以降低學(xué)習(xí)的難度和數(shù)量，使學(xué)生在短時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的綜合能力、思維等得到訓(xùn)練和發(fā)展，同時高效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，也為單元習(xí)作“________讓生活更美好”做好鋪墊。

三、優(yōu)化意識，思維導(dǎo)圖作業(yè)提高思維品質(zhì)

圖文并茂的思維導(dǎo)圖作業(yè)設(shè)計，能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括思維的廣闊度、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性等。起初，學(xué)生對于作業(yè)往往只關(guān)注課文的重難點，后來，筆者建議他們要將作業(yè)與生活緊密結(jié)合。于是學(xué)生們做了一些探索，如針對《京劇趣談》設(shè)計“京劇道具之趣、表演之趣表現(xiàn)在哪？”“京劇的臉譜不同顏色代表不同的性格，你了解嗎？”等實踐性和拓展性問題，充分培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊度，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)需要批判性，不能迷信權(quán)威。如《書戴嵩畫牛》的作業(yè)：通過查找斗牛視頻、圖片或問家長等方式來判斷牧童說“謬矣”是真還是假。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中牛斗有時尾巴也會豎起來，這樣的作業(yè)不僅充滿挑戰(zhàn)性和實踐性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、深刻性。

四、緊扣語文要素，思維導(dǎo)圖作業(yè)促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版六年級上冊語文每個單元都有一個語文要素，單元課文、習(xí)作處處落實語文要素。為了提高學(xué)生整合單元知識、遷移學(xué)習(xí)的能力，筆者引導(dǎo)學(xué)生用括號圖整合單篇課文和習(xí)作，如第五單元的語文要素是圍繞中心意思寫。甲學(xué)生這樣設(shè)計：1.圍繞中心意思從不同方面進(jìn)行描寫，如《夏天里的成長》中動物、植物、事物、人的夏天表現(xiàn)如何？2.圍繞中心意思選取不同事例，如《盼》圍繞“盼”寫了哪幾件事？習(xí)作例文《爸爸的計劃》又寫了哪幾件事？3.圍繞中心意思將重要部分寫得詳細(xì)些，如習(xí)作例文《小站》是怎樣把小站小而精的特點寫詳細(xì)的？仿照這種方法，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第 50頁《口技》，分析“口技高超”體現(xiàn)在哪些方面。

總之，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)的固化體系，借助思維導(dǎo)圖設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)盡量多樣化、科學(xué)化、人文化，并減少機(jī)械重復(fù)，內(nèi)容要緊扣單元要素，從而推動課堂改革，彰顯學(xué)生在作業(yè)中的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以達(dá)到減負(fù)的目的。