王燕倩

真實(shí)的情境活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)作興趣，使其全身心地投入習(xí)作中。但實(shí)施過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，教師可以適時(shí)地提供學(xué)習(xí)支架，來(lái)突破教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難題。

一、借助提示支架，探究習(xí)作內(nèi)容

根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題、完成的情況，教師及時(shí)伸出“援手”，為學(xué)生助一臂之力。在《我的植物朋友》習(xí)作項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生搭建如下支架。

支架一：學(xué)習(xí)小貼士，助力開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在“我的植物朋友”項(xiàng)目——“觀察植物朋友”中，教師給學(xué)生提供如下“學(xué)習(xí)小貼士”。

1.選取你熟悉喜愛(ài)的一種植物，仔細(xì)觀察一周，記錄下你的發(fā)現(xiàn)。

2.記錄的發(fā)現(xiàn)可以包括植物的花或者果實(shí)樣子、植物的氣味、植物的生長(zhǎng)環(huán)境，必要時(shí)可以查找補(bǔ)充相關(guān)資料，對(duì)植物朋友有一個(gè)更深入的了解。

3.匯總記錄收集的資料，根據(jù)提示制作植物記錄卡。

這份“學(xué)習(xí)小貼士”對(duì)習(xí)作的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、步驟及注意點(diǎn)都逐一做了說(shuō)明。學(xué)生可以借此有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而讓習(xí)作內(nèi)容變得準(zhǔn)確，讓學(xué)習(xí)變得有序高效。

支架二：植物記錄卡，緊抓植物最鮮明特點(diǎn)

本次的習(xí)作內(nèi)容是學(xué)生熟悉的植物，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，記錄下植物的特點(diǎn)。這是習(xí)作前期重要的實(shí)踐內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。植物全身上下觀察點(diǎn)無(wú)數(shù)，學(xué)生不知道要著重?fù)袢∧男c(diǎn)。因此，教師可以給學(xué)生提供“植物記錄卡”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察植物的樣子、顏色、形狀等，提示學(xué)生邊觀察邊記錄，從而使學(xué)生解開(kāi)困惑，確定習(xí)作重點(diǎn)。

二、運(yùn)用提亮支架，突破習(xí)作難題

在完成習(xí)作時(shí)，學(xué)生往往不知從何處下筆、往何處著墨，教師可以運(yùn)用有效的提亮支架進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作搭橋。

提亮支架一：順序支架，輪播電影式的植物鏡頭

介紹事物時(shí)要注意介紹的順序，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，將植物的樣子寫(xiě)清楚。

1.遠(yuǎn)近結(jié)合支架：語(yǔ)境提示。有的學(xué)生寫(xiě)的是家附近池塘中的荷花，對(duì)于這類(lèi)大面積的植物，只寫(xiě)其中一株是不夠的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)由近及遠(yuǎn)或者由遠(yuǎn)及近的順序來(lái)描寫(xiě)植物朋友，讓讀者在讀文章時(shí)能夠?qū)χ参镉羞h(yuǎn)近景結(jié)合的整體概念，從而做到“邊閱讀邊想象畫(huà)面”。對(duì)于荷花近景的描寫(xiě)，教師可以依托遠(yuǎn)近結(jié)合方法支架，結(jié)合葉圣陶《荷花》中的語(yǔ)句，出示語(yǔ)境提示，讓學(xué)生通過(guò)前期觀察與現(xiàn)場(chǎng)想象，填補(bǔ)上遠(yuǎn)景的荷花。這樣文段的寫(xiě)作順序由遠(yuǎn)及近，有條理地展示了荷花多個(gè)角度的模樣。

2.上下分序支架：植物部位圖。大部分學(xué)生選取的植物是家里常見(jiàn)的盆栽，如虎尾蘭、富貴竹、三角梅等。這些植物往往只有幾株，而非成片。此時(shí)遠(yuǎn)近結(jié)合的方法就不太適用了，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下分序來(lái)描寫(xiě)植物的樣子。上下分序，即由上至下或由下至上，學(xué)生可以根據(jù)植物的形態(tài)來(lái)自行選擇，通過(guò)這樣的順序描寫(xiě)，學(xué)生就能夠?qū)⒁恢昊驇字曛参飳?xiě)得有序、具體、形象。

有了這兩種順序，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就像電影院里的近景、遠(yuǎn)景、上下特寫(xiě)鏡頭一樣，在讀者的眼前輪流播放，將讀者帶到了植物朋友的身邊，對(duì)植物進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味賞析。

提亮支架二：修辭支架，聚焦象征性的植物特點(diǎn)

植物的樣子可以按照一定的順序描寫(xiě)清楚，而植物身上最顯著的特點(diǎn)，學(xué)生該如何動(dòng)筆把握呢？筆者認(rèn)為，習(xí)作中可以抓住“植物朋友”的關(guān)鍵特征，運(yùn)用多種修辭支架，放大某些特點(diǎn)，從而讓植物呈現(xiàn)出它獨(dú)特的一面。在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)植物的形狀或者色彩，充分發(fā)揮想象，運(yùn)用比喻與擬人等修辭，放大植物的特點(diǎn)，使其形象躍然于紙上。

除了常用的比喻和擬人的修辭方法，排比和夸張的修辭支架也可以用在“我的植物朋友”的習(xí)作課堂中?！爸参锱笥选钡耐庠谔攸c(diǎn)是讓人能夠一眼看明白并在眼前浮現(xiàn)出真實(shí)畫(huà)面，可是其內(nèi)在屬性卻需要人們細(xì)細(xì)琢磨。筆者在教學(xué)時(shí)，就時(shí)常提醒學(xué)生，如果學(xué)生的植物朋友有著別樣的品性品格，那么在習(xí)作中就可以運(yùn)用排比或者夸張的修辭支架進(jìn)行放大與強(qiáng)調(diào)。

統(tǒng)編版教材中凸顯出了習(xí)作的過(guò)程性和策略性知識(shí)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要能夠結(jié)合課堂內(nèi)容，給學(xué)生提供多樣的習(xí)作支架，使其成為學(xué)生語(yǔ)言輸出的“腳手架”，凸顯出學(xué)生的構(gòu)思過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作項(xiàng)目的活動(dòng)價(jià)值，并有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。