丁淑英

小古文雖然篇幅較小，但蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)小古文，可以使學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，更好地傳承中華文化。近年來教材中小古文篇目的增加，也體現(xiàn)了國家對(duì)古文教學(xué)和傳統(tǒng)文化的重視。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，由淺入深，由易到難，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從初步接受小古文到深入理解小古文，為初高中的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

一、讀寫結(jié)合，建構(gòu)運(yùn)用語文素養(yǎng)

語言的運(yùn)用不僅包括字、詞的搭配，還有基本的句式等，教師需要幫助學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行表層感知。小古文篇幅小，朗讀有韻味，通過不同形式的朗讀、誦讀，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，在不斷的朗讀中品味小古文的語言，感受文章所蘊(yùn)含的情感。對(duì)于故事性的小古文，學(xué)生通過朗讀可以具體感知其主要內(nèi)容;而對(duì)于說理性的小古文，學(xué)生則可以在朗讀中感悟哲理與智慧。

教師可以鼓勵(lì)中高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文后進(jìn)行一定的仿寫或續(xù)寫練習(xí)，這不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，教師可以根據(jù)文中“群兒戲于庭”一句，利用相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。在教學(xué)《楊氏之子》這篇小古文時(shí)，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成三組，分別擴(kuò)寫楊氏之子的外貌、孔君平的動(dòng)作和對(duì)話以及楊氏之子反駁時(shí)的聰明。不論學(xué)生寫的文字是否有錯(cuò)誤，教師都能強(qiáng)烈地感受到學(xué)生對(duì)文言文的興趣和熱情。由此可見，只要教師充分引導(dǎo)，仿寫小古文并不是遙不可及。

二、靈活教學(xué)，發(fā)展提升思維素養(yǎng)

小古文雖然篇幅較小，但教師也應(yīng)注意方法的靈活性。有些小古文有很強(qiáng)的故事性，如《司馬光》全文只有30個(gè)字，但清晰地描寫了孩子們玩耍及發(fā)生意外并得救的完整過程。在教學(xué)“眾皆棄去”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：這句話只有4個(gè)字，但描寫了群兒在發(fā)生意外之時(shí)的表現(xiàn)，那他們?cè)谔优軙r(shí)可能會(huì)說些什么？做些什么呢？學(xué)生們會(huì)想象有的孩子會(huì)哭著跑開，有的孩子甚至在跑的過程中摔了一跤，有的孩子會(huì)大聲呼救，還有的可能會(huì)去找大人……這些想象都是合理的，教師也可以請(qǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇硌葸@些畫面，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的參與度，有助于學(xué)生更好地理解這句話。

再如《伯牙鼓琴》一文不但描寫了伯牙和鐘子期之間的友情，還描寫了伯牙的琴技高超，琴音動(dòng)人。教師可以適當(dāng)利用《高山流水》這一樂曲，幫助學(xué)生體會(huì)伯牙的琴技。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：伯牙除了彈奏高山和流水，還可能會(huì)彈奏什么呢？鐘子期聽了會(huì)如何贊美呢？這樣不僅打開了學(xué)生的思維，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、對(duì)比體驗(yàn)，豐富提高審美素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)讀過現(xiàn)代文版本，也有一部分學(xué)生已經(jīng)能夠用自己的話把這個(gè)故事復(fù)述出來，因此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過直觀的對(duì)比感受，體會(huì)小古文的語言特點(diǎn)，這樣不僅豐富了教學(xué)活動(dòng)，還完成了課后練習(xí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在對(duì)比過程中，教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)古文并不難，只要善于對(duì)比和思考，小古文比現(xiàn)代文更有趣，小古文可以只有30個(gè)字，而現(xiàn)代文則需要更多的篇幅。通過對(duì)比，學(xué)生能夠體會(huì)到小古文語言精練、富有情趣的特征。

四、把握精髓，傳承理解文化素養(yǎng)

古文中蘊(yùn)含的歷史文化是代代傳承下來的優(yōu)秀文化。小古文的學(xué)習(xí)，就是引領(lǐng)學(xué)生穿梭歷史時(shí)光，去了解古人的生活及思想，去傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此教師要利用小古文這一橋梁，搭建學(xué)生走向歷史的路。

例如《少年中國說（節(jié)選）》一文生動(dòng)地表達(dá)了一百多年前梁啟超先生強(qiáng)烈的進(jìn)取之心和對(duì)中國的熱愛期望。在教學(xué)過程中，教師可以補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，介紹戊戌變法前后的中國，讓學(xué)生體會(huì)梁啟超開闊的視野和博大的心胸，并體會(huì)如今中國的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

總而言之，小古文在小學(xué)的教學(xué)中應(yīng)以“激趣”為主，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為初高中的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生走入小古文，走入歷史，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。