魏翠琴 ， 王榮揚

(湖州職業(yè)技術學院 機電與汽車工程學院， 浙江 湖州 313099)

課程思政是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建思想政治工作體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入點，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手[1]A5。目前，針對具體課程或專業(yè)的課程思政已有許多研究，也取得了較多成果[2]168-170 [3]7-13，但令人遺憾的是，尚缺少針對裝備制造大類專業(yè)課程思政的宏觀研究，缺少面上規(guī)律性的體系構建，使得“課程思政”與“兩個體系”無法有效融合，從而導致各類課程與思政課不能很好地同向同行，形成協(xié)同效應。

一、選定裝備制造大類專業(yè)課程思政元素的理論依據

裝備制造業(yè)包括建筑工程、石油化工、鐵道工程、船舶與海洋工程、航空航天等多種裝備產業(yè)，承擔著為國民經濟各部門提供工作母機、帶動相關產業(yè)發(fā)展的重任，具有范圍廣、門類多、技術含量高、與其他產業(yè)關聯(lián)度大等特點，而且是高就業(yè)、高附加值產業(yè)。因此，裝備制造大類專業(yè)的課程思政應緊扣新時代對高素質技術技能型人才的培養(yǎng)要求，追蹤裝備制造領域的前沿性、時代性知識，引導學生聚焦國家重大需求和關鍵技術，并內化為專業(yè)學習的動力，鼓勵學生發(fā)揚挑戰(zhàn)創(chuàng)新的熱情和不斷奮進的精神。

本研究結合裝備制造大類專業(yè)的社會需求、培養(yǎng)目標、課程特點、思維方法和價值理念，將科學方法論、歷史觀、綠色發(fā)展、新時代勞動教育、工匠精神、創(chuàng)新驅動發(fā)展、職業(yè)理想與道德等與專業(yè)課程融合，以探索裝備制造大類專業(yè)開展課程思政的理論依據。

(一)思想價值引領：核心價值觀、新時代中國特色社會主義思想

習近平總書記在十九大報告中指出，以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，把社會主義核心價值觀融入社會發(fā)展的各個方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。通過“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”教育，引導學生在生產和服務過程中忠于服務人民、服務社會、信守承諾、誠實勞動的生產觀，在與人交往中遵循相互尊重、互相幫助的人際觀；通過“公正、法治”教育，引導學生掌握與裝備制造專業(yè)相關的生產、銷售的法律法規(guī)，牢固樹立法治觀念，堅定走中國特色社會主義法治道路的理想信念，提高運用法治思維和法治方式的意識和能力；把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到裝備制造生產實踐中，最終將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動，以更好地促進社會進步和個人發(fā)展。

習近平總書記指出，辯證唯物主義是中國共產黨人的世界觀和方法論。在裝備制造大類專業(yè)的教學過程中融入辯證唯物主義、歷史唯物主義、科學方法論等內容，引導學生樹立正確的理想信念，學會辯證的思維方式，養(yǎng)成濃厚的家國情懷，培育強烈的社會責任感，培養(yǎng)學生在學習和工作中把握現(xiàn)象和本質、形式和內容、原因和結果、偶然和必然、可能和現(xiàn)實、內因和外因、共性和個性的關系，提高辯證思維和戰(zhàn)略思維能力。

(二)新發(fā)展理念引領：綠色、智能、創(chuàng)新等高質量發(fā)展理念

習近平總書記指出，綠色發(fā)展是構建高質量現(xiàn)代化經濟體系的必然要求。在裝備制造大類專業(yè)教學過程中，要貫徹生態(tài)優(yōu)先的綠色發(fā)展理念，引導學生形成綠色的生產、生活方式，自覺踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境。要將經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系融入課堂教學，講授運用綠色發(fā)展理念指導綠色制造體系建設、資源綜合利用、工業(yè)能效提升與清潔生產，引導學生在實習實訓中自覺踐行綠色生產理念，向科技創(chuàng)新轉型，向綠色生產轉型，推動綠色發(fā)展，形成綠色的生產方式和生活方式，自覺當好生態(tài)文明建設的引領者、推動者和踐行者。從制造設計可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，引導學生樹立社會責任感，堅持和踐行綠色、智能發(fā)展理念。創(chuàng)新來源于生活，也來源于大眾。通過講授在科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新中如何運用創(chuàng)新發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才，為區(qū)域經濟發(fā)展做出更大貢獻。建立創(chuàng)業(yè)項目資源庫，引導學生結合專業(yè)領域和職業(yè)興趣，將科技創(chuàng)新項目和專利轉化為創(chuàng)業(yè)項目，以推動職業(yè)教育實現(xiàn)有質量、有效益、可持續(xù)的發(fā)展。

(三)職業(yè)素養(yǎng)引領：當代職業(yè)精神與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育相結合

在校園生活、課程教學、課程實踐和頂崗實習等各個環(huán)節(jié)大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守。從裝備制造、設備使用、按規(guī)操作、安全生產、6S管理等方面，教育和引導學生理解并踐行裝備制造領域的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范。開展諸如流程創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、生產模式創(chuàng)新、移植式創(chuàng)新、組合式創(chuàng)新等適合高職學生的創(chuàng)新訓練；在教育教學中融入精益生產理念，培養(yǎng)學生厲行節(jié)約、反對鋪張浪費的生活工作習慣；在教學過程中注重質量控制、安全管理、信息甄別、獨立思考等教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)品格和行為習慣。探索適合高職裝備制造大類專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)能堪當民族復興大任的新時代裝備制造人才。

二、裝備制造大類專業(yè)課程思政元素指標體系的構建

裝備制造大類專業(yè)課程要從面向國家或區(qū)域裝備制造業(yè)的發(fā)展需求、企業(yè)的轉型升級和用人需求、個人的發(fā)展需求三個層面開展課程思政教育教學設計，聚焦裝備制造大類專業(yè)的課程思政要點，構建裝備制造大類專業(yè)課程思政元素的指標體系及其內涵(參見表1)。

(一)宏觀層面：面向國家裝備制造業(yè)發(fā)展需求

裝備制造業(yè)是國之重器、工業(yè)的心臟、國民經濟的命脈、支撐國家綜合實力的基石[4]2 273-2 284。目前，一方面，國內裝備制造業(yè)正沿著高端化、智能化、綠色化、服務化的發(fā)展方向不斷創(chuàng)新，新產品、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)；另一方面，受單邊主義、貿易保護主義影響，國際上的先進技術、關鍵技術被壟斷或封鎖，從而倒逼我們更加堅定地走自力更生的道路。因此，裝備制造大類專業(yè)的課程思政元素，從宏觀層面講，應該包括國家政策、宏觀意識、綠色發(fā)展理念和創(chuàng)新發(fā)展理念等二級指標。各指標的具體內涵如表所示(參見表1)。

(二)中觀層面：面向企業(yè)轉型升級和用人需求

裝備制造大類專業(yè)涉及裝備生產、安裝、調試、維護、集成、使用和其他各類服務崗位，也涉及其他有關職業(yè)崗位，如農業(yè)機械推廣與維護、物流裝備維護等崗位。學生需要磨練職業(yè)技能，感悟職業(yè)精神和工匠精神，培育集體意識和團隊合作精神，增強質量意識、環(huán)保意識和安全意識，提升信息技術和創(chuàng)新思維能力，才能提高就業(yè)適配度和競爭力，促進人才與崗位的精準對接。因此，裝備制造大類專業(yè)的課程思政元素，從中觀層面考慮，應包括人才培養(yǎng)、校企合作、技能練兵、紅色傳承和生態(tài)環(huán)境等二級指標。各指標的具體內涵如表所示(參見表1)。

(三)微觀層面：面向學生個人發(fā)展需求

關注學生的個性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自我發(fā)展，使學生樹立“一定要把我國制造業(yè)搞上去，把實體經濟搞上去，扎扎實實實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標”的職業(yè)信念，不斷提升職業(yè)素質、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，為國家裝備制造業(yè)的高質量發(fā)展服務。為此，本研究從微觀層面設計了職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)法規(guī)等二級指標，具體內涵如表所示(參見表1)。

表1 裝備制造大類專業(yè)課程思政元素的指標體系及其內涵表

三、“PLC技術應用與實踐”課程思政實施案例

在裝備制造大類專業(yè)中，“PLC技術應用與實踐”是浙江省雙高專業(yè)群——工業(yè)過程自動化技術專業(yè)群的一門平臺課程，是一門重要的核心課，也是綠色智能制造方面的核心技能課程。

該課程主要培養(yǎng)學生綜合運用PLC、變頻器、伺服驅動、電氣傳動、傳感器、信息通訊等核心技術的能力，使學生具備從事典型自動化生產線的安裝、調試和維護等相關工作的實際操作能力，以及職業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和道德情操；同時，讓學生真正領悟自動化生產線的安裝、調試和維護工作的安全性、嚴謹性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，以高度的責任感和工程素養(yǎng)去開展生產線的安裝、調試和維護業(yè)務。因此，其課程思政元素應考慮適應宏觀政策頂層推動、產業(yè)技術轉型升級市場倒逼、高職人才培養(yǎng)的客觀需求和以生為本教學理念的內在驅動等。課程思政融入教學體系設計的具體思路如圖所示(參見圖1)。

圖1 “PLC技術應用與實踐”課程思政融入教學體系的設計思路圖示

由圖1可知，通過與專業(yè)知識隱性融合、與紅色工匠培養(yǎng)相結合、與教學改革高度契合等方式，將課程思政內容充分融入教學體系。具體實施方法如圖所示(參見圖1)。課程思政的典型教學項目設計如表所示(參見表2)(本課程由很多具體實踐項目組成，因篇幅所限，在此通過3個典型的教學項目來體現(xiàn)教學設計的思想)。

表2 “PLC技術應用與實踐”課程思政的典型教學項目設計案例表

由表2可知，本課程在課堂教學組織中，既要考慮學生對知識和技能的掌握程度，又要從發(fā)展性、遷移性、社會性、方法性等方面考慮對學生綜合職業(yè)能力的訓練。結合融媒體的時代特征及當代學生的受眾身心特質，借助“學習通”開展線上線下混合式教學，靈活采用翻轉課堂、情境展現(xiàn)、任務驅動等多種教學方法[5]15-19。在課程思政融入過程中，要大力推行“六比六促”教學活動，即比知識增效率，促技能逐級提高；比安全強意識，促家校和諧穩(wěn)定；比態(tài)度樹人品，促內外形象提升；比理想明志向，促個人終身學習；比創(chuàng)新謀突破，促就業(yè)質量提升；比素質強擔當，促“匠苗”隊伍建設，使學生在比學趕超中不斷提高和進步。

總之，本研究通過分析裝備制造大類專業(yè)開展課程思政的理論依據，構建了由宏觀、中觀、微觀3個一級指標和國家政策、宏觀意識等14個二級指標組成的思政元素指標體系。運用這一指標體系對“PLC技術應用與實踐”課程教學進行課程思政整體設計，可以為高校開展裝備制造大類專業(yè)課程思政建設提供參考。