羅紅柳,孫萍,王家陟
(重慶三峽醫(yī)藥高等??茖W(xué)校,重慶 404120)
職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作是切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用,不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制,持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排,對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義?!霸\改”涉及學(xué)校人才培養(yǎng)工作的方方面面。全國診改委明確指出其重點(diǎn)是內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建設(shè)與運(yùn)行,具體是要在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制[1]。
教育部對“診改”工作非常重視。2015 年,連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳〔2015〕2 號)和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168 號)。2016 年,組建了專家委員會,并開始在部分省市和院校開始試點(diǎn)。2017 年6 月,教育部進(jìn)一步印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56號),在全國推廣實(shí)施,迄今剛好4 年。此時(shí)對“診改”工作的研究情況進(jìn)行回顧和梳理有特殊意義。
本文以截至2020 年5月,中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的權(quán)威期刊文獻(xiàn)和碩博士學(xué)位論文為數(shù)據(jù)來源,分兩類檢索。一是檢索期刊論文,選擇SCI、EI、核心期刊、CSSCI 期刊和CSCD 期刊,覆蓋全部學(xué)科范圍,檢索篇名為“診改”或“內(nèi)部質(zhì)量保證”或“診斷與改進(jìn)”的期刊論文,共檢索出170 篇。二是檢索碩博士學(xué)位論文,檢索篇名為“診改”或“內(nèi)部質(zhì)量保證”或“診斷與改進(jìn)”的論文,共檢索出53 篇。檢索完成后將論文的題名、作者、單位、刊名、年份、引用、下載量、基金來源等建立數(shù)據(jù)庫計(jì)量分析。通過人工統(tǒng)計(jì),對不符合本次研究的論文進(jìn)行排除。一是排除非教育行業(yè)相關(guān)的診改論文及廣告信息共66 篇;二是排除研究對象為非職業(yè)教育論文48 篇,最后共得到101 篇有效論文(期刊論文96 篇,碩博士學(xué)位論文5 篇)。96 篇符合條件的論文在期刊庫中,屬醫(yī)藥衛(wèi)生科技1 篇、哲學(xué)與人文科學(xué)3 篇、社會科學(xué)Ⅰ輯87 篇、社會科學(xué)Ⅱ輯3 篇、信息科技1 篇、經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)1 篇。
采用文獻(xiàn)計(jì)量方法,運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件對101 篇文獻(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析,得出研究現(xiàn)狀、問題趨勢等。
學(xué)術(shù)論文數(shù)量的變化在一定程度上能反映該領(lǐng)域研究的水平和發(fā)展規(guī)律[2]?!霸\改”研究的文獻(xiàn)數(shù)量年度分布特征如圖1 所示(2020 年尚未結(jié)束不納入本項(xiàng)分析)。
圖1 “診改”相關(guān)論文的刊發(fā)量
教育部明確指出職業(yè)院校診改工作包含學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面。按照這個(gè)要求,對納入研究的101 篇論文的內(nèi)容逐一進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)主要研究內(nèi)容為學(xué)校“診改”的81 篇(80.2%),專業(yè)“診改”8篇(7.92%),課程“診改”9 篇(8.91%),教師“診改”1篇(0.99%),學(xué)生“診改”2 篇(1.98%)。
對81 篇論文的進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn),這些論文除了研究學(xué)校關(guān)于“診改”的綜合治理外,還各有偏重,涉及教學(xué)診改、理論研究、體系構(gòu)建和技術(shù)手段等方面內(nèi)容。其中,偏重教學(xué)診改31 篇,理論研究24 篇、體系構(gòu)建20 篇、技術(shù)手段6篇。教學(xué)診改論文主要是在課堂、管評辦、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行研究;理論研究論文著重是對診改的政策、風(fēng)險(xiǎn)及國內(nèi)外診改演進(jìn)、發(fā)展的理論進(jìn)行研究;體系構(gòu)建論文是包括二級學(xué)院考核、診改規(guī)劃與方案制訂、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系實(shí)踐等方面的研究;技術(shù)手段主要是信息化平臺搭建方面的研究論文。
論文的基金來源一般被當(dāng)作衡量論文研究水平的重要指標(biāo),高級別基金資助的研究論文往往代表了相關(guān)領(lǐng)域的“制高點(diǎn)”和“新趨勢”[3]。在101 篇論文中,受到各級各類基金支持的74 篇(73.27%)。國家級(全國性行業(yè)協(xié)會)基金支持的17 篇(16.83%)、省級各類基金支持的56 篇(55.45%)、地市級基金支持的1篇(0.99%)。屬于各級各類重大、重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果的33 篇(32.67%)。受到2 項(xiàng)以上基金支持的研究成果22 篇(21.78%)。基金項(xiàng)目支持的論文中,屬國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目3 篇(2.97%)、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題6 篇(5.94%)、教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目3 篇(2.97%)、教育部職業(yè)教育與成人教育司攻關(guān)課題2 篇(1.98%)、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所職業(yè)教育重點(diǎn)課題、中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會規(guī)劃課題、中國高等教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育分會課題各1篇(0.99%)。
從基金來源的地域分布來看,除去國家級項(xiàng)目,全國共有16 省資助了相關(guān)研究,共發(fā)表論文57 篇(含地市級基金支持的1 篇),最多的是江蘇23 篇(22.77%),唯一的地市級基金資助項(xiàng)目也來自江蘇揚(yáng)州。從區(qū)域分布看,東部地區(qū)7 個(gè)省市42 篇,西部地區(qū)4 個(gè)省市8 篇,中部地區(qū)4 個(gè)省6 篇,東北地區(qū)1 個(gè)省1 篇。
論文作者單位表明開展項(xiàng)目研究工作的主管領(lǐng)導(dǎo)、條件保證和資料來源,在一定程度上能證實(shí)材料的真實(shí)性。作者單位對論文的內(nèi)容進(jìn)行審核把關(guān),確保資料、方法和結(jié)果屬實(shí)。
對101 篇文獻(xiàn)第一作者單位的分析發(fā)現(xiàn),共分布在73 家單位。其中,常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)表“診改”相關(guān)文章最多9 篇(8.91%),江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院4 篇(3.96%),以教育部、全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會為署名單位的各有1 篇。
從區(qū)域上看,73 家第一作者單位分布在23 個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)。從?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)的區(qū)域分布來,分布在東部地區(qū)的9 個(gè)省,西部地區(qū)的5 個(gè)省,中部地區(qū)的4 個(gè)省,東北部地區(qū)的3 個(gè)省。
論文被引數(shù)一般能反映論文的質(zhì)量水平,數(shù)值越高質(zhì)量越好,在交流中所起的作用也就越大。
本研究所檢索的101 篇論文,總被引數(shù)為883 次,平均每篇被引8.74 次。被引次數(shù)最多的是周俊發(fā)表于《中國職業(yè)技術(shù)教育》的“基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究”,120 次;其次為任占營發(fā)表于《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》的“職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的思考”,86 次;劉志峰發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育》的“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作:本質(zhì)、意義和內(nèi)容”,64 次。從年度被引量看,每篇的平均被引量2009 年為24 次/篇,2011 年為18 次/篇,2015 年為120 次/篇,2016 年為25.29 次/篇,2017 年為14.69 次/篇,2018 年為4.21 次/篇,2019 年為1.52 次/篇。
分析發(fā)現(xiàn),對“診改”研究大致可分為三個(gè)階段:
第一階段是2009 年~2014 年,為低潮期。其間有2 篇論文發(fā)表,刊于《教育理論與實(shí)踐》上,均是對高校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系進(jìn)行闡述??岛晏岢隽恕百|(zhì)量保系統(tǒng)具有目標(biāo)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、對象系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、改進(jìn)系統(tǒng)等五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成”,“高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障不僅在于發(fā)現(xiàn)問題,更重要的是解決問題……以提高教育教學(xué)水平”[4]。陳壽根認(rèn)為“高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)……不僅針對教學(xué),還應(yīng)包括學(xué)生教育和行政管理……而且要求全部專兼教職員工和學(xué)生參與。”[5]這些觀點(diǎn)與2015 年教育部正式提出“診改”的核心理念基本一致。
第二階段是2015 年~2017 年,為快速上升期。以教育部6 月發(fā)文要求建立“診改”制度為標(biāo)志,2015年成為了職業(yè)院校的“診改”元年。9 月周俊在《中國職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表的《基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究》。隨后,“診改”研究掀起了的熱潮。2016 年發(fā)表的高水平論文達(dá)到7 篇,2017 年猛增至26 篇。而2016 教育部在部分省市開展“診改”試點(diǎn),2017 年發(fā)文全面推進(jìn)職業(yè)院?!霸\改”制度建設(shè),由此可見,政策指揮棒對職業(yè)院校“診改”研究的推進(jìn)起到了決定性作用。
第三階段是2018 年及之后,為穩(wěn)定增長期。這兩年發(fā)表的高水平論文分別達(dá)到28 篇和29 篇,持續(xù)維持在高位,并保持了增長態(tài)勢,相關(guān)研究成果正在不斷涌現(xiàn)??梢灶A(yù)見在未來幾年,相關(guān)的研究還會保持較高的熱度。
對“診改”的研究絕大多數(shù)都集中在學(xué)校層面,占比超過80%。而“診改”包含學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面。這雖然能在一定程度上反映各方面對學(xué)校層面“診改”的高度重視,但同時(shí)也說明目前對“診改”的研究尚處于整體構(gòu)架階段,尚未深入到各層面和各環(huán)節(jié)。這也提示我們,目前職業(yè)院校“診改”體系整體尚處于初建階段。
專業(yè)和課程層面的“診改”得到了應(yīng)有的重視。專門的研究論文占比約為17%,占比雖然不高,但在學(xué)校“診改”的論文中有接近四成是偏重教學(xué)相關(guān)“診改”的,應(yīng)該說也是當(dāng)前“診改”研究的熱點(diǎn)之一。專門的專業(yè)和課程“診改”研究較少可能是因?yàn)榻虒W(xué)“診改”本就是全校性的系統(tǒng)工程,需要從學(xué)校層面進(jìn)行構(gòu)架和統(tǒng)籌,所以研究者更傾向于從學(xué)校視角開展研究。
教師層面“診改”的研究還有待加強(qiáng)。對教師層面“診改”進(jìn)行專門研究的僅1 篇,但在其他論文中,相關(guān)內(nèi)容還是經(jīng)常被提及。這一是可能因?yàn)槁殬I(yè)院校業(yè)已形成以職稱晉升、績效考核等為核心的成熟的教師激勵、管理體系;二是可能因?yàn)榻處熡袑φ者@些體系自我診改、自我發(fā)展的高度自覺。但是,這也客觀地反映出教師層面的“診改”尚未得到有效推進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師是學(xué)校、專業(yè)、課程層面“診改”實(shí)施的主體,是學(xué)生層面“診改”實(shí)施的主導(dǎo),對教師層面“診改”進(jìn)行深入研究,并著力推進(jìn),正是使“診改”理念深入人心,進(jìn)而成為全校上下自覺行動的關(guān)鍵。
學(xué)生層面“診改”的受關(guān)注度與其重要程度嚴(yán)重背離。不僅專門研究學(xué)生“診改”的論文少,僅2 篇,而且其他論文也很少涉及學(xué)生相關(guān)的“診改”。在少數(shù)涉及的論文中,也基本是學(xué)生管理工作“診改”和學(xué)生課堂教學(xué)方面的,并非研究學(xué)生的“自我質(zhì)量保證”??梢?,對學(xué)生“診改”的研究存明顯缺失?!霸\改”的目的是持續(xù)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,這是由“教”與“學(xué)”共同決定的,最終是通過“學(xué)”來呈現(xiàn)的。而“教得好”往往是不能自然、充分地轉(zhuǎn)化為“學(xué)得好”的,亟待加強(qiáng)對學(xué)生“診改”的研究,建立起“全要素”的職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系。
總體呈現(xiàn)東部地區(qū)遙遙領(lǐng)先,西部地區(qū)、中部地區(qū)差距不大,東北地區(qū)偏弱的態(tài)勢。這也與職業(yè)教育的整體發(fā)展態(tài)勢一致。值得一提是江蘇省,無論是論文發(fā)表的數(shù)量、基金項(xiàng)目的支持、論文第一作者單位數(shù),均明顯多于其他省市,可謂是一枝獨(dú)秀,“領(lǐng)頭羊”地位無可撼動。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是院校中的佼佼者,先后發(fā)表9 篇高水平論文,為業(yè)界標(biāo)桿,全國診改專委會秘書處也設(shè)在該校。
據(jù)統(tǒng)計(jì),我國平均科研論文的平均被引用次數(shù)為9.40 次/篇,世界的整體平均值為11.8 次/篇[6]。而“診改”論文每篇平均被引量為8.74 次,低于全國和世界平均水平。進(jìn)一步分析“診改”論文的被引情況發(fā)現(xiàn),除在初期探索階段,國家“診改”政策未公布之前,論文數(shù)量少,單篇被引率高之外,平均被引率呈現(xiàn)下降趨勢。這說明當(dāng)前“診改”的研究水平還不夠高,項(xiàng)目和成果還有待培育。換個(gè)角度來看,這提示“診改”領(lǐng)域的研究還大有可為。