吳金雨，段稚嫻，孫郅超，戴宏博，曾振華

（1.衡陽師范學(xué)院地理與旅游學(xué)院，湖南衡陽 421010；2.遼寧省丹東市第十九中學(xué)，遼寧丹東 118016；3.湖南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410012）

研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識，加深與自然文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。研學(xué)旅行是學(xué)校教育與社會實踐教育銜接聯(lián)系、相互補充的創(chuàng)新形式，是實現(xiàn)“立德樹人”育人目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。近幾年相關(guān)部門在研學(xué)旅行活動的推動上通力合作、各盡其責(zé)，2016-2021 年間政府部門發(fā)布《教育部等部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》等一系列政策文件，明確了研學(xué)旅行的內(nèi)涵及育人價值、場地與資金支持、案例與課程開發(fā)等。此外還有各部門、各地區(qū)助力研學(xué)旅行的各項政策規(guī)定，均推動研學(xué)旅行活動課程成為全國各中小學(xué)課程的一部分，成為教育教學(xué)新常態(tài)。

在素質(zhì)教育革新的大背景下，研學(xué)旅行這種寓教于樂、寓教于行的綜合性學(xué)習(xí)方式對于農(nóng)村學(xué)生有著更為特殊的教育意義。全面推廣研學(xué)旅行，推動農(nóng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行，打通研學(xué)旅行活動最后一公里勢在必行。本文綜合文獻(xiàn)分析和實地調(diào)研，深入剖析農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行難以推進(jìn)的原因，為推進(jìn)湖南省農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行活動提供助力。

一、農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行研究緣起

（一）研究綜述

筆者通過中國知網(wǎng)以主題為檢索條件，分別以“研學(xué)旅行”“農(nóng)村研學(xué)旅行”為主題進(jìn)行檢索，截至2021年年底，具體數(shù)據(jù)如表1。

表1 “中國知網(wǎng)”關(guān)于“研學(xué)旅行”的發(fā)文數(shù)據(jù)統(tǒng)計

素質(zhì)教育理念下，政府有關(guān)部門對研學(xué)旅行推進(jìn)十分重視，一系列政策文件出臺，極大促進(jìn)了研學(xué)旅行的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)已成為學(xué)術(shù)研究的熱點議題?；跀?shù)據(jù)比對，農(nóng)村研學(xué)旅行明顯處于“弱勢”，現(xiàn)階段社會主體對農(nóng)村研學(xué)旅行的關(guān)注與投入不夠。隨時間推移，學(xué)者們的研究重點也逐漸從研學(xué)旅行的概念與核心素養(yǎng)、課程化與產(chǎn)品開發(fā)、實施與評價等理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面，研究視角由城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)向農(nóng)村，著眼于研學(xué)旅行的實施現(xiàn)狀與對策建議研究。

丁運超指出農(nóng)村中小學(xué)研學(xué)旅行存在地方旅游資源和學(xué)科課程脫節(jié)、片面認(rèn)識研學(xué)旅行等突出問題，提出依托鄉(xiāng)村旅游資源打造研學(xué)旅行基地，基于學(xué)科核心素養(yǎng)與融合學(xué)科特色，開發(fā)研學(xué)旅行課程與設(shè)計精品線路的發(fā)展思路[2]。班振等指出農(nóng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行存在缺乏經(jīng)費、意識淡薄、相關(guān)支持太少等阻力因素，并提出相應(yīng)對策來促進(jìn)教育均衡發(fā)展，如專項經(jīng)費保障、加強宣傳、合理運用地域資源、人力資源協(xié)調(diào)等[3]。羅瑤則指出研學(xué)旅行定位模糊、學(xué)生“游與學(xué)”失衡、研學(xué)評價不科學(xué)等問題，提出將研學(xué)旅行納入課程體系、明確課程定位、健全完善評價與安全機(jī)制等對策[4]。張建明基于學(xué)生主體地位缺失、研學(xué)旅行課程資源挖掘不足、利用過淺等問題，提出轉(zhuǎn)變教育理念、開發(fā)德孝研學(xué)課程、挖掘農(nóng)村沙土資源、博物館資源開發(fā)特色研學(xué)等對策[5]。

從現(xiàn)有研學(xué)旅行研究來看，部分學(xué)者從農(nóng)村學(xué)校視角開展研學(xué)旅行研究，研究關(guān)注農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行活動問題及對策研究，研究視角主要集中于農(nóng)村研學(xué)的現(xiàn)狀與對策，但多為結(jié)論果斷、缺乏數(shù)據(jù)支撐，極少能深入剖析現(xiàn)狀背后真正的原因。

（二）現(xiàn)實需求分析

我國教育規(guī)劃按照規(guī)劃覆蓋的范圍可分為城市學(xué)校、縣鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校。數(shù)據(jù)顯示（表2），一方面城市、農(nóng)村占比相差明顯，學(xué)校數(shù)量與專任教師數(shù)量、在校學(xué)生數(shù)量不相匹配，教育資源存在明顯的城市傾向，是為教育失衡之始；另一方面農(nóng)村占比較大，尤以小學(xué)、初中階段，說明農(nóng)村教育是教育整體的重要組成部分。農(nóng)村教育在新的發(fā)展階段將面臨學(xué)齡人口變動、教育發(fā)展不平衡和農(nóng)村家庭教育相對薄弱等多重挑戰(zhàn)，推進(jìn)農(nóng)村教育改革是提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措[6]。單論研學(xué)旅行實踐，城市中小學(xué)憑借其地域、經(jīng)濟(jì)等優(yōu)勢在研學(xué)旅行活動課程的開展上比農(nóng)村學(xué)校掌握先機(jī)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校至今尚未開展過研學(xué)旅行活動。為實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，從現(xiàn)實需求來看，農(nóng)村學(xué)校比城鎮(zhèn)學(xué)校更需要開展研學(xué)旅行活動。

表2 2020年湖南省城鄉(xiāng)學(xué)校、專任教師、學(xué)生數(shù)量占比

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文數(shù)據(jù)主要由目標(biāo)農(nóng)村學(xué)校問卷調(diào)查與湖南省部分教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)兩大部分組成。其中，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)源于問卷回收后數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理分析，湖南省部分教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)主要包括學(xué)校數(shù)量、專任教師數(shù)量、在校學(xué)生人數(shù)等，數(shù)據(jù)源于2021 年湖南省統(tǒng)計年鑒。

本文是圍繞“農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行”這一主題，遵守廣泛性和針對性原則選擇調(diào)查對象，以呈現(xiàn)真實的現(xiàn)狀。因此，選取湖南省中西部的五所農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為調(diào)研對象，五所學(xué)校均未組織學(xué)生開展過研學(xué)旅行活動。針對5 所學(xué)校師生共發(fā)放問卷86 份，有效回收81 份，有效回收率為94%，共線上訪談教師6 位。調(diào)查問卷及訪談內(nèi)容涉及個人信息、研學(xué)旅行認(rèn)知、研學(xué)旅行活動未開展原因、開展研學(xué)旅行活動意愿、推動學(xué)校開展研學(xué)活動建議五個維度。

三、農(nóng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行活動的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏支持，研學(xué)課程落地難

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)由于人口基數(shù)小，辦學(xué)規(guī)模也較小，且存在人口流動、生源流失等現(xiàn)象，規(guī)模仍在不斷縮小。所調(diào)研五所學(xué)校中辦學(xué)規(guī)模均在15 個班級以內(nèi)，能保證樣本數(shù)據(jù)的可靠性。結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)開展研學(xué)旅行缺乏師資、資金、觀念等支持。從師資力量上來看，研學(xué)旅行課程的開展涉及課程目標(biāo)設(shè)計、研學(xué)點的選擇、研學(xué)線路設(shè)計、研學(xué)手冊制作、研學(xué)預(yù)案制定、成果評價設(shè)計等要素[7]，需要教師精心設(shè)計，在研學(xué)過程中注重引導(dǎo)，以免陷入“只游不學(xué)”“只學(xué)不游”的極端。但從教師反饋來看，有52%的教師不知道研學(xué)旅行定義，部分受訪談的教師表示自己接觸研學(xué)旅行是在微信朋友圈和網(wǎng)絡(luò)平臺，76%的教師表示未接觸過相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行研學(xué)設(shè)計存在困難。從資金支持上來看，研學(xué)旅行活動堅持公益性原則，但不等于免費參與?，F(xiàn)階段城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距大，區(qū)域性經(jīng)濟(jì)兩極分化嚴(yán)重，加之農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后，優(yōu)質(zhì)研學(xué)基地數(shù)量少且遠(yuǎn)，出行花銷會更高。傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想占據(jù)主流，學(xué)生家長思想觀念落后。學(xué)校教師關(guān)注如何在有限的條件實施課堂教學(xué)。多種原因交織下，農(nóng)村地區(qū)的師生、家長難以認(rèn)識到研學(xué)旅行對于培養(yǎng)學(xué)生的重要意義，因而研學(xué)課程推進(jìn)缺乏支持。

（二）教師參與意愿強，但力不從心

研學(xué)旅行作為教育與旅游相結(jié)合的新業(yè)態(tài)，在育人上具有校內(nèi)課堂所不具有的獨特優(yōu)勢。在與教師線上訪談的過程中，教師在了解到研學(xué)旅行的意義后，所有教師均表示有參加教育局等相關(guān)部門組織“送課下鄉(xiāng)”或研學(xué)旅行培訓(xùn)活動的意向，且在學(xué)習(xí)后投身于研學(xué)旅行活動的設(shè)計與實施。部分老師表示有第三方機(jī)構(gòu)聯(lián)系學(xué)校組織開展研學(xué)旅行活動，但因經(jīng)濟(jì)條件、安全考量等因素阻礙。一是師資缺乏現(xiàn)狀下耽誤教學(xué)進(jìn)度，農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量有限，一人身兼數(shù)職成為普遍現(xiàn)象，無法抽身去學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是資金、觀念差等問題將成為研學(xué)開展的重重阻力，如安全和價值問題的現(xiàn)實考量等。

（三）執(zhí)行力度不夠，研學(xué)課程開展遲滯

從2013 年我國《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》中首次提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的設(shè)想，到2014 年頒布《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中明確提出“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇再至2020 年教育部答人大代表“關(guān)于進(jìn)一步補齊我國研學(xué)旅行短板的建議”，七年間的綱領(lǐng)性文件凸顯國家推行研學(xué)旅行的決心。此外，調(diào)查對象所在湖南省于2018 年頒布了《省教育廳等11 個部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行工作的實施意見》，《意見》指出要“以點帶面，整體推進(jìn)研學(xué)旅行”。但從實際調(diào)查情況來看，農(nóng)村學(xué)校普遍存在認(rèn)識欠缺、行動遲滯等問題，導(dǎo)致研學(xué)課程開展緩慢，這很大程度上受當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校、教師的執(zhí)行力度影響。

四、結(jié)論與建議

筆者通過問卷調(diào)查與線上訪談進(jìn)一步調(diào)查農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行實施的困境，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行活動推進(jìn)阻力重重，一是思想層面不理解、不重視，研學(xué)旅行意識淡薄、決策緩慢；二是缺乏推進(jìn)助力，經(jīng)費、人力、基建等?；诖?，在鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的時代背景下，針對性地提出相應(yīng)建議，為農(nóng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行打下堅實基礎(chǔ)提供參考。

（一）多方支持，力推課程落地

經(jīng)費問題是制約農(nóng)村學(xué)校開展研學(xué)旅行活動的因素之一，穩(wěn)定的資金來源是保障農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行課程開展的物質(zhì)前提。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)資金由政府財政撥款、學(xué)雜費、公益基金等組成。資金來源上，建立一套以國家財政為主線、企業(yè)和個人為輔線的資金體系，一方面由國家財政層面增大農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費額度，且調(diào)配一定的專項資金來補貼研學(xué)活動開展；另一方面加強與公益基金、商會、愛心助學(xué)老鄉(xiāng)、校友建立聯(lián)系，豐富資金來源在師資力量上，地方教育局要積極開展“送課下鄉(xiāng)”、校際交流等活動，以思維碰撞促進(jìn)教學(xué)的革新。引進(jìn)資深專家?guī)椭_發(fā)研學(xué)資源、課程設(shè)計，開展培訓(xùn)與宣傳，促進(jìn)主體觀念革新，增強專業(yè)技能，在觀摩與親身參與中掌握相關(guān)技能，為組織研學(xué)課程活動奠定基礎(chǔ)。

（二）因地制宜，開辟地域特色研學(xué)活動

基于研學(xué)旅行基地數(shù)據(jù)分析，主要有自然景區(qū)（自然公園、山岳、湖泊、瀑布、特殊地貌等）、文化遺產(chǎn)地（遺址、古建筑群、歷史文化名村名鎮(zhèn)等）、農(nóng)業(yè)基地（農(nóng)博園、農(nóng)產(chǎn)品基地等）、工業(yè)區(qū)（傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)等）、場館（科技館、博物館）、科研院所及高校等。從地域上看，農(nóng)村地區(qū)可充分利用特色資源開發(fā)自然類、農(nóng)業(yè)類等主題研學(xué)課程資源，利用課程資源開展自然教育、素質(zhì)教育、鄉(xiāng)土文化教育、學(xué)農(nóng)教育等專題活動。政府聯(lián)合學(xué)校挖掘研學(xué)旅行資源，建立研學(xué)基地，既能為農(nóng)村學(xué)校就近提供研學(xué)基地，也能帶動鄉(xiāng)村旅游業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收。農(nóng)村學(xué)校研學(xué)要走一條適合農(nóng)村實情的發(fā)展道路，從本地資源著手，充分挖掘鄉(xiāng)土特色、文化傳統(tǒng)，再結(jié)合城市學(xué)校的可借鑒經(jīng)驗[8]，以打造具有農(nóng)村特色的研學(xué)旅行經(jīng)典案例。

（三）加大力度，落實行動

農(nóng)村作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根基，銜接“精準(zhǔn)扶貧”與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，政府與學(xué)校都應(yīng)主動承擔(dān)起區(qū)域發(fā)展的責(zé)任。要破解農(nóng)村學(xué)校研學(xué)旅行活動開展遲滯的局面，上級領(lǐng)導(dǎo)部門首先當(dāng)革新觀念，下定決心，加大宣傳、監(jiān)管力度。采用線上線下相結(jié)合的方式，使用運用自媒體、村廣播、宣講會等現(xiàn)代信息技術(shù)，打造群眾思想基礎(chǔ)。監(jiān)督及規(guī)章制度上，將研學(xué)旅行納入學(xué)?？荚u細(xì)則，與學(xué)生期末考試考評范圍，真正地讓研學(xué)旅行成為“必修課”。此外有關(guān)部門還需積極完善研學(xué)旅行經(jīng)費管理、安全保障等相關(guān)制度，以精細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)來消除家長、老師、學(xué)生的顧慮。中小學(xué)作為研學(xué)活動的組織單位也應(yīng)積極行動，響應(yīng)意見與政策，遇到問題及時反饋、多方商討、尋求幫助，以認(rèn)真積極、敢于創(chuàng)新的工作態(tài)度在教育改革的潮流中攻堅克難。

總之，要推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)研學(xué)旅行的開展，一方面因地制宜開發(fā)特色研學(xué)活動，另一方面則精準(zhǔn)實施落到實處。在市場和政策的雙重驅(qū)動下，仍需多方協(xié)同，以學(xué)校、家庭、社會形成的教育合力突破傳統(tǒng)教學(xué)在空間、時間上的局限，引領(lǐng)學(xué)生在更真實的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)“寓教于游、寓學(xué)于樂”的課程目標(biāo)起到一定的推動作用。