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        基于有機化學課程教學改革的中藥學專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

        2022-06-18 03:00:36孫艷濤鄧仕任郭晏華
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年12期
        關鍵詞:中藥學專業(yè)知識協(xié)作

        孫艷濤,王 冰,鄧仕任,郭晏華

        (遼寧中醫(yī)藥大學,遼寧 大連 116600)

        中藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具有較強實踐能力和較大發(fā)展?jié)摿?,富有?chuàng)新意識的中藥學專門人才,其核心能力為專業(yè)知識、職業(yè)道德、實踐能力和創(chuàng)新意識。不同研究者對于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)有不同見解,相關研究分析也比較多[1-4]。也有少量中藥學專業(yè)的核心能力培養(yǎng)報道,如丁安偉等[5]提出構建以能力培養(yǎng)為核心的中藥學專業(yè)實踐教學體系;燕雪花等[6]建立了加強實踐應用能力、培養(yǎng)高素質應用人才為目標的“三位一體”的立體化實踐教學體系,有效提升了中藥學人才的培養(yǎng)質量;有學者通過開放實驗、綜合性實驗、產學研結合等手段,提高中藥學專業(yè)學生的創(chuàng)新能力等。然而上述方案的研究均未對手段實施結果進行分析,故無法對實施方案是否合理進行評價。為此本研究組以有機化學課堂教學為實例,通過德育入課堂、課堂教學與課后座談溝通相結合、分析并帶領學生理解有機化學與中藥學密切關系、課外中藥專題實驗設計、建立完整有機化學知識體系、啟發(fā)和歸納課堂教學、建立多元化考核體系等達到掌握良好學習方法、培養(yǎng)較好的創(chuàng)新能力、科學思維方式和運用科學知識獨立解決問題的能力、相互配合共同解決問題的團結協(xié)作能力。分別對學生道德品質培養(yǎng)、專業(yè)知識掌握、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力進行分析,以期得到課堂教學改革對于中藥學專業(yè)學生各項能力提升的影響。

        1 研究方法

        1.1 中藥學專業(yè)學生道德品質的培養(yǎng)

        在課堂上插入思政教育和傳統(tǒng)中國美德教育,做到以文化育人、以德育人,不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng),做到明大德、守公德、嚴私德。階段性教學后要組織課后座談,采用 OBE(Outcomes-Based Education)[7]教學模式,保證學習效果。將學生按人數分組,并通過各組互相評分方式來考查每名學生的道德品質。

        1.2 中藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        結合有機化學內容,講解有機化學與中藥學的相互關系。課后座談中討論,讓每組學生講解實例,根據評分標準計分。課外座談中,根據課堂教學內容,各組自行設計實驗。通過參加和申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為指標進行評價。

        1.3 中藥學專業(yè)學生學習專業(yè)知識能力的培養(yǎng)

        在每一章課堂教學結束后,組織各組學生完善思維導圖,使學生理解每章的重要內容。按不同組思維導圖完成情況考查學生對于有機化學知識體系的認識,鍛煉學生對于其他專業(yè)體系的認識與理解。采用穆勒五法[8](求同法、差異法、求同差異共用法、共變法、剩余法)歸納有機化學各章節(jié)因果關系。采用啟發(fā)式教學設計,引導學生觀察分析、進行歸納并得出相應結論。通過學生期末成績比較,確認教學方法的改進對于學生專業(yè)知識掌握能力提升的效果。

        1.4 中藥學專業(yè)學生協(xié)作能力培養(yǎng)

        在有機化學實驗課堂上引導學生充分鍛煉協(xié)作能力、發(fā)現問題的能力、共同解決問題的能力。根據文獻[9]報道及藥學院10名教授專家評議,分別建立人際交流能力、團隊評價能力、團隊協(xié)作能力、團隊激勵能力、發(fā)現問題和解決問題能力、分工安排能力、收集數據的能力、分析信息的能力、歸納成果的能力9個維度評分體系,評價學生的協(xié)作能力。采用SPSS分析每個學生的得分,考查課堂教育對學生協(xié)作能力的影響。

        2 研究結果

        2.1 課堂教學方法改進對于中藥學專業(yè)學生道德品質的影響

        在課堂教學中開展思政教育,分別在學期開始第二周和學期結束前兩周進行思政能力互相打分(不給自己打分),滿分為10分。結果顯示(見表1),兩次評分結果有顯著性差異(P<0.05),表明課堂思政教育確實對提高學生道德品質有較大促進作用。

        表1 中藥學專業(yè)學生思政能力評分結果(n=49)

        2.2 課堂教學方法改進對于中藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的影響

        分別對有針對性進行實驗設計能力培養(yǎng)的專業(yè)學生(49人)和未進行培養(yǎng)的學生(112人)進行專業(yè)實驗能力設計考核(兩組學生基線資料無顯著差異,有可比性),分析課堂教學對于中藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的影響。結果表明(見表2),進行培養(yǎng)的學生專業(yè)實驗設計合格率明顯高于未進行培養(yǎng)的學生(P<0.05)??梢?,課堂教學培養(yǎng)對于學生專業(yè)實驗設計能力提高作用顯著。

        表2 中藥專業(yè)學生專業(yè)實驗設計能力比較

        2.3 課堂教學方法改進對于中藥學專業(yè)學生專業(yè)知識掌握的影響

        通過完善有機化學教學體系,使學生熟悉有機化學教學內容,并在課堂上進行多種教學方法改革,以學生期末考試成績平均分和不及格率為考查指標,分析課堂教學改革對于學生專業(yè)知識掌握能力提升的作用。由結果可見(見表3),學生成績提高明顯,特別是不及格率顯著降低(P<0.05),說明課堂教學方法改革對于學生專業(yè)知識掌握能力的提高作用顯著。

        表3 學生中藥專業(yè)學生專業(yè)知識掌握能力比較

        2.4 課堂教學改革對于中藥學專業(yè)學生協(xié)作能力的影響

        在進行課堂教育后,選取49名學生進行相互打分(結果見表4),分別評價人際交流能力(a)、團隊評價能力(b)、團隊協(xié)作能力(c)、團隊激勵能力(d)、發(fā)現問題和解決問題能力(e)、分工安排能力(f)、收集數據的能力(g)、分析信息的能力(h)、歸納成果的能力(i)9個方面的協(xié)作能力(每項滿分10分)。采用SPSS17.0分析表4數據,進行主成分分析,結果見表5~6。結果顯示,KMO=0.947>0.6,P=0.00<0.05,表明所用數據適合進行主成分分析,結合相關系數矩陣結果(見表7),選取一個主成分,其貢獻率達到97.220%,特征值為8.750,確定主成分評分函數如下:Y=0.111Xa+0.112Xb+0.112Xc+0.113Xd+0.113Xe+0.113Xf+0.113Xg+0.113Xh+0.113Xi。從各成分荷載結果可見,Xd=Xe=Xf=Xg=Xh=Xi>Xb=Xc>Xa,推測課堂教學對人際交流能力影響最小,對團隊評價能力和團隊協(xié)作能力影響較小,其他方面影響較大。

        表4 中藥專業(yè)學生協(xié)作能力得分結果(分)

        表5 KMO和Bartlett的檢驗

        表6 主成分特征根和貢獻率

        表7 各項協(xié)作能力相關系數矩陣

        從各成分相關性結果可見,各成分之間關系密切,相關系數均大于0.9,表明各成分有相互促進的作用。

        3 討論

        (1)課堂思政是立德樹人的綜合教育理念,重點是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。思政教育一直以來都是學校和教研室關注的重點。在本次教改實施過程中,授課者有意識地加強了課堂思政的教育力度,其結果就是學生平均思政得分在8.9分以上,而且與未進行強化時相比有明顯進步(P<0.05),可見課堂思政教育對學生的道德修養(yǎng)和人生觀樹立有顯著作用。(2)創(chuàng)新能力是一個民族不斷進步的動力。本課題組在本年度加強了中藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),主要體現在實驗設計能力培養(yǎng)、實驗報告和學術論文規(guī)范結構、課題申報書書寫等方面,并取得良好結果??梢娬n堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學生專業(yè)能力的提高。(3)專業(yè)知識體現專業(yè)特征。本課題組采用穆勒五法等方法用于課堂教學,并培養(yǎng)學生系統(tǒng)化思維。以期末考試成績說明學生對專業(yè)知識掌握的差異。與未進行教改的學生成績相比,平均成績有提高(P<0.05),但不及格率顯著降低(P<0.05),說明教學改革的作用顯著。(4)協(xié)作能力對于團隊來說至關重要,協(xié)作能力的提高有助于每一個團隊成員能力的提高。分析結果說明,協(xié)作能力中的各項能力關系密切,相互影響,要重視每個方面的培養(yǎng)。

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