吳博

摘要：在基礎教育階段，各學科均具有發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學任務，旨在推動學生全面發(fā)展，成為符合市場需求、能夠推動社會發(fā)展的新型全面人才。在初中地理教學過程中，教師需要對地理學科中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)容與特征進行把控，從而優(yōu)化教學設計，將初中地理學科特點與綜合素養(yǎng)充分結合，幫助學生豐富相關地理知識，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理教學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)探究

培育學生地理學科核心素養(yǎng)的過程是回歸課堂、聯(lián)系生活的系統(tǒng)化過程，為學生創(chuàng)設互動性強、參與體驗突出的初中地理學習情境，使學生地理核心素養(yǎng)學習過程更加“外顯化”，使學生在掌握地圖技能、空間意識的基礎上，熟練應用所學的地理學理論知識，形成必要的人地觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的概況

在中學教育改革的過程中，新課標明確指出了地理教學的重要任務，其中就包含了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一要求，因此，教師進行地理教學時要正確認識“地理素養(yǎng)”，才能貫徹落實培養(yǎng)未來公民地理素養(yǎng)這一要求。具體來說，地理素養(yǎng)是一種個人在學習地理知識的過程中，從地理視角出發(fā)，不斷積累地理方面的專業(yè)知識，包括地理學習方法的掌握和把控，逐漸形成地理情感態(tài)度價值觀，進而合理運用所學知識來解決日常生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理素養(yǎng)其實就是每個學生在各個學習階段通過系統(tǒng)學習所積累的地理知識、地理技能、地理學習方法、地理意識、地理情感、地理思考方式的總和。換句話說，地理知識是每個學生建立自身知識體系的關鍵所在，為學生以后的學習和未來發(fā)展奠定了基礎，提供了堅實的保障。除此之外，地理能力對于學生的學習也有重要幫助，地理能力包括學習能力、實踐能力以及生存能力，良好的地理能力可以幫助學生對地理知識和技能有更好的理解，強化自身的實踐能力。當學生對于地理知識的認識達到一定高度時，他就會根據(jù)自己的領悟形成屬于自己的地理意識和地理情感，它幫助學生更好地思考地理問題、滲透到學生地理學習的各個方面，甚至影響學生的地理判斷能力。地理核心素養(yǎng)是在學生形成地理素養(yǎng)的基礎上，和相關地理課程有機結合，提煉出的更為精華的知識，更為關注學生個人的未來發(fā)展和綜合素質(zhì)，同時也是社會進步的關鍵品質(zhì)。

二、初中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）關注教學引導，使學生形成綜合思維

教師在進行知識教學的時候，應當盡量發(fā)揮出教師的引導作用，盡量承擔起屬于教師的引導職責，以此推動學生加深對事物的認識，能夠多方面、多角度地看待事物，明晰比較具體化的地理環(huán)境，從而使得學生形成綜合思維，讓學生因此能夠獲得較好的發(fā)展。如，在講述“河流”這部分知識時，筆者便會在講述基礎知識的同時，加強對學生的教育和引導，使得學生具備綜合性素養(yǎng)，能夠掌握氣候?qū)λ奶卣鞯木C合性影響。在課堂上，筆者會向?qū)W生展示出一道題，使得學生觀察中國東部地區(qū)的主要河流水流的年變化曲線，根據(jù)資料，探索四條河流流量的季節(jié)變化特征、流汛期、流汛期長短、結冰期情況等。這樣，學生便會進行認真思考，積極探索，找尋到相關的答案，進行回答。此外，筆者也會鼓勵學生對所探索的答案進行總結，并補充自己所探索到的其他的知識，使得學生能夠具備綜合性思維，能夠結合材料探索出不同的水文特征所受到多方面的影響，并使得學生能夠?qū)λ剿鞯木C合性結果進行概括和歸納。最后，筆者會依據(jù)學生所總結的內(nèi)容，對學生進行查漏補缺，讓學生補全自身所遺漏的地方，使得學生多角度、全方面地看待地理事物。如，在向?qū)W生講述一些有關于滑坡、泥石流相關的災害時，筆者會使得學生從多角度觀看災害現(xiàn)象，讓學生既能夠明晰自然方面的原因，又能夠明晰人為方面的原因。從而幫助學生優(yōu)化思維，有效提升并發(fā)展自身思維素養(yǎng)。在講授“多變的天氣”這部分知識時，除了讓學生探索多變的天氣所造成的不利影響，筆者也會從有利影響角度出發(fā)，指導學生進行探索，以此助力學生辯證看待事物，推動學生的發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設地理學習場景

要綜合地理教學內(nèi)容、學生的理解水平和生活經(jīng)驗，引入文字、圖片、視頻等輔助教學情境的學習素材，為學生營造良好的地理學習情境，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，在學習“撒哈拉以南的非洲”時，教師要培養(yǎng)學生能夠在世界地圖上精準指出該地區(qū)的大致范圍、具體位置和主要國家，并使用圖表對本地區(qū)的氣候特征、資源分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點和主要產(chǎn)業(yè)狀況等內(nèi)容進行詳細論述。為更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，教師要充分收集、歸納現(xiàn)有的相關視頻信息，擴大學生的學習視野，加深學生對該知識點的理解。在上課前，教師通過播放記錄“非洲大草原動物遷徙”的視頻，使學生對該地區(qū)的氣候狀況形成直觀形象認識，隨后，向?qū)W生講述“不同氣候類型的成因、分布范圍”，加深學生對地理氣候特征的理解。在教學過程中，教師將“一帶一路”的相關視頻、知識融入課堂教學，幫助學生對該地區(qū)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況、資源優(yōu)勢形成深度理解。在當前開展初中地理教學時，教師通過實時補充教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設探究式、開放式的地理學習場景，使學生形成主動反思、深度學習的地理素養(yǎng)。

（三）轉變教學理念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

在基礎教育中推動學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要具有先進的教學理念，重視學科教育與核心素養(yǎng)內(nèi)容的結合，及時、定期對自身的教學模式、教學方式以及教學理念進行審視、反思，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務落實到具體的教學設計中。這就要求教師擺脫原有的應試教學理念的禁錮，首先發(fā)展自身的學科核心素養(yǎng)，自己得到發(fā)展后，才能真正意義上為發(fā)展學生核心素養(yǎng)而努力。具體來說，教師可以結合大量學生所熟悉的生活場景、事件和行為，將更多的生活元素融入課堂教學中，讓學生能在熟悉的場景下獲得理解知識、應用技能的平臺和契機，并感受利用既有學習成果解決生活實際問題的過程，從而進一步體會地理學習和實際生活密不可分的聯(lián)系，以此從主觀情緒和客觀成果兩個方面增強學生的地理學習興趣。

三、結語

培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)，為當前深化初中地理教學改革明確了全新方向，為課堂教學學習重點和重要內(nèi)容提供了關鍵指引。在全面創(chuàng)新地理教學時，教師要重視培養(yǎng)學生用所學的地理知識來觀察、分析現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，解答相應的熱點地理問題，通過為學生營造地理學習場景，深化空間意識，孕育德育素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周曉杰.初中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].吉林教育，2020（15）：59.

[2]張軍.探尋初中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題與策略[J].讀寫算，2020（06）：121.