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        淺析初中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

        2022-06-18 17:03:14吳博
        快樂學習報·教師周刊 2022年22期

        吳博

        摘要:在基礎教育階段,各學科均具有發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學任務,旨在推動學生全面發(fā)展,成為符合市場需求、能夠推動社會發(fā)展的新型全面人才。在初中地理教學過程中,教師需要對地理學科中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)容與特征進行把控,從而優(yōu)化教學設計,將初中地理學科特點與綜合素養(yǎng)充分結合,幫助學生豐富相關地理知識,培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

        關鍵詞:初中地理教學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)探究

        培育學生地理學科核心素養(yǎng)的過程是回歸課堂、聯(lián)系生活的系統(tǒng)化過程,為學生創(chuàng)設互動性強、參與體驗突出的初中地理學習情境,使學生地理核心素養(yǎng)學習過程更加“外顯化”,使學生在掌握地圖技能、空間意識的基礎上,熟練應用所學的地理學理論知識,形成必要的人地觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)。

        一、初中地理核心素養(yǎng)的概況

        在中學教育改革的過程中,新課標明確指出了地理教學的重要任務,其中就包含了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一要求,因此,教師進行地理教學時要正確認識“地理素養(yǎng)”,才能貫徹落實培養(yǎng)未來公民地理素養(yǎng)這一要求。具體來說,地理素養(yǎng)是一種個人在學習地理知識的過程中,從地理視角出發(fā),不斷積累地理方面的專業(yè)知識,包括地理學習方法的掌握和把控,逐漸形成地理情感態(tài)度價值觀,進而合理運用所學知識來解決日常生活問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理素養(yǎng)其實就是每個學生在各個學習階段通過系統(tǒng)學習所積累的地理知識、地理技能、地理學習方法、地理意識、地理情感、地理思考方式的總和。換句話說,地理知識是每個學生建立自身知識體系的關鍵所在,為學生以后的學習和未來發(fā)展奠定了基礎,提供了堅實的保障。除此之外,地理能力對于學生的學習也有重要幫助,地理能力包括學習能力、實踐能力以及生存能力,良好的地理能力可以幫助學生對地理知識和技能有更好的理解,強化自身的實踐能力。當學生對于地理知識的認識達到一定高度時,他就會根據(jù)自己的領悟形成屬于自己的地理意識和地理情感,它幫助學生更好地思考地理問題、滲透到學生地理學習的各個方面,甚至影響學生的地理判斷能力。地理核心素養(yǎng)是在學生形成地理素養(yǎng)的基礎上,和相關地理課程有機結合,提煉出的更為精華的知識,更為關注學生個人的未來發(fā)展和綜合素質(zhì),同時也是社會進步的關鍵品質(zhì)。

        二、初中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

        (一)關注教學引導,使學生形成綜合思維

        教師在進行知識教學的時候,應當盡量發(fā)揮出教師的引導作用,盡量承擔起屬于教師的引導職責,以此推動學生加深對事物的認識,能夠多方面、多角度地看待事物,明晰比較具體化的地理環(huán)境,從而使得學生形成綜合思維,讓學生因此能夠獲得較好的發(fā)展。如,在講述“河流”這部分知識時,筆者便會在講述基礎知識的同時,加強對學生的教育和引導,使得學生具備綜合性素養(yǎng),能夠掌握氣候?qū)λ奶卣鞯木C合性影響。在課堂上,筆者會向?qū)W生展示出一道題,使得學生觀察中國東部地區(qū)的主要河流水流的年變化曲線,根據(jù)資料,探索四條河流流量的季節(jié)變化特征、流汛期、流汛期長短、結冰期情況等。這樣,學生便會進行認真思考,積極探索,找尋到相關的答案,進行回答。此外,筆者也會鼓勵學生對所探索的答案進行總結,并補充自己所探索到的其他的知識,使得學生能夠具備綜合性思維,能夠結合材料探索出不同的水文特征所受到多方面的影響,并使得學生能夠?qū)λ剿鞯木C合性結果進行概括和歸納。最后,筆者會依據(jù)學生所總結的內(nèi)容,對學生進行查漏補缺,讓學生補全自身所遺漏的地方,使得學生多角度、全方面地看待地理事物。如,在向?qū)W生講述一些有關于滑坡、泥石流相關的災害時,筆者會使得學生從多角度觀看災害現(xiàn)象,讓學生既能夠明晰自然方面的原因,又能夠明晰人為方面的原因。從而幫助學生優(yōu)化思維,有效提升并發(fā)展自身思維素養(yǎng)。在講授“多變的天氣”這部分知識時,除了讓學生探索多變的天氣所造成的不利影響,筆者也會從有利影響角度出發(fā),指導學生進行探索,以此助力學生辯證看待事物,推動學生的發(fā)展。

        (二)優(yōu)化教學過程,創(chuàng)設地理學習場景

        要綜合地理教學內(nèi)容、學生的理解水平和生活經(jīng)驗,引入文字、圖片、視頻等輔助教學情境的學習素材,為學生營造良好的地理學習情境,有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如,在學習“撒哈拉以南的非洲”時,教師要培養(yǎng)學生能夠在世界地圖上精準指出該地區(qū)的大致范圍、具體位置和主要國家,并使用圖表對本地區(qū)的氣候特征、資源分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點和主要產(chǎn)業(yè)狀況等內(nèi)容進行詳細論述。為更好地培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng),教師要充分收集、歸納現(xiàn)有的相關視頻信息,擴大學生的學習視野,加深學生對該知識點的理解。在上課前,教師通過播放記錄“非洲大草原動物遷徙”的視頻,使學生對該地區(qū)的氣候狀況形成直觀形象認識,隨后,向?qū)W生講述“不同氣候類型的成因、分布范圍”,加深學生對地理氣候特征的理解。在教學過程中,教師將“一帶一路”的相關視頻、知識融入課堂教學,幫助學生對該地區(qū)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況、資源優(yōu)勢形成深度理解。在當前開展初中地理教學時,教師通過實時補充教學內(nèi)容,為學生創(chuàng)設探究式、開放式的地理學習場景,使學生形成主動反思、深度學習的地理素養(yǎng)。

        (三)轉變教學理念,重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

        在基礎教育中推動學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師需要具有先進的教學理念,重視學科教育與核心素養(yǎng)內(nèi)容的結合,及時、定期對自身的教學模式、教學方式以及教學理念進行審視、反思,將核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務落實到具體的教學設計中。這就要求教師擺脫原有的應試教學理念的禁錮,首先發(fā)展自身的學科核心素養(yǎng),自己得到發(fā)展后,才能真正意義上為發(fā)展學生核心素養(yǎng)而努力。具體來說,教師可以結合大量學生所熟悉的生活場景、事件和行為,將更多的生活元素融入課堂教學中,讓學生能在熟悉的場景下獲得理解知識、應用技能的平臺和契機,并感受利用既有學習成果解決生活實際問題的過程,從而進一步體會地理學習和實際生活密不可分的聯(lián)系,以此從主觀情緒和客觀成果兩個方面增強學生的地理學習興趣。

        三、結語

        培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng),為當前深化初中地理教學改革明確了全新方向,為課堂教學學習重點和重要內(nèi)容提供了關鍵指引。在全面創(chuàng)新地理教學時,教師要重視培養(yǎng)學生用所學的地理知識來觀察、分析現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象,解答相應的熱點地理問題,通過為學生營造地理學習場景,深化空間意識,孕育德育素養(yǎng),全面培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]周曉杰.初中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].吉林教育,2020(15):59.

        [2]張軍.探尋初中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題與策略[J].讀寫算,2020(06):121.

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