施燕桐

摘要：小學(xué)是孩子受到家庭教育的黃金時(shí)間，而我國(guó)教育管理多以"剛性管理"的模式，但這種"剛性管理"所采取的開(kāi)放性措施不夠嚴(yán)格，缺少與小學(xué)生的自由活動(dòng)和現(xiàn)代小學(xué)生的獨(dú)立意志、自由意志的形成、民主參與意識(shí)不相適應(yīng)。所以，基于剛性管理的柔性管理也是時(shí)代的呼喚，以下提出柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：柔性管理;剛性管理;小學(xué)班級(jí)管理

前言：

小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)有目的、有目標(biāo)、有步驟的教育活動(dòng)，而該項(xiàng)活動(dòng)的根本目的就在于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更全面的成長(zhǎng)。不過(guò)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)際中，班級(jí)管理工作不盡人意。因此，研究班主任工作方式與班級(jí)管理工作的成效關(guān)系尤其重要，意義重大。

一、班級(jí)管理目標(biāo)合理化

（1）班級(jí)目標(biāo)

班級(jí)的目標(biāo)應(yīng)該是盡可能地由學(xué)生自己提出，使學(xué)生有一種認(rèn)同感，使他們覺(jué)得：“這是我們自己的目標(biāo)，而不是老師的命令”。有了班級(jí)慣例，學(xué)生的行為可以有參照對(duì)象。這個(gè)共同的目標(biāo)一旦確立，就形成班級(jí)教師與學(xué)生之間的工作橋梁，有助于學(xué)生形成集體責(zé)任感，促進(jìn)班級(jí)共同進(jìn)步。

（2）自我目標(biāo)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚地了解為自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。例如，如果要求一個(gè)學(xué)生體育都難以達(dá)標(biāo)的學(xué)生設(shè)定一個(gè)體育達(dá)優(yōu)的目標(biāo)，這樣太高的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生望而生畏，完全沒(méi)有信心最終導(dǎo)致失敗。而設(shè)定一個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單的能隨手可得的目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生毫無(wú)挑戰(zhàn)欲望、使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的最終目的和動(dòng)機(jī)。其次，教師應(yīng)制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度。讓學(xué)生看到目標(biāo)能夠得到物質(zhì)或精神的肯定，得到老師和學(xué)生的認(rèn)可，自然就能得到滿足。再次，個(gè)人目標(biāo)要有個(gè)性化。對(duì)于那些缺乏自信、內(nèi)向和一些特殊的學(xué)生，老師應(yīng)該給出一一些積極的建議和期望。在學(xué)校的集體活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們參與，讓他們有敢于挑戰(zhàn)的信心。

二、班級(jí)管理溝通人文化

第一，真誠(chéng)的愛(ài)

作為一名班主任，必須了解每一個(gè)學(xué)生的興趣、家庭情況、性格特點(diǎn)，注意他們的煩惱和困難的產(chǎn)生。例如，在學(xué)生生日的時(shí)候，給他們一聲問(wèn)候祝福;當(dāng)他們生病時(shí)，給他們一個(gè)摸頭的安慰和鼓舞;六一、元旦表演時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采;音樂(lè)課時(shí)，引導(dǎo)他們?yōu)殡S歌起舞等等。當(dāng)他們需要關(guān)心的時(shí)候，你能夠及時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)靠近你信賴你。

第二、積極傾聽(tīng)

作為教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有積極認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，使問(wèn)題得到根本解決。給予學(xué)生陳述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，以了解事件的內(nèi)在原因，化解他們心中的困惑，然后找到確切的問(wèn)題的進(jìn)入解決。孩子可以接受解決問(wèn)題的方法，在本質(zhì)上是讓學(xué)生愿意接受你的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，這是得到他們信任的唯一途徑。

第三、寬容接受

人最痛苦的是被誤解，最幸福的是被理解。做學(xué)生的朋友，老師必須用孩子能接受的方式去理解他們。例如，孩子打架，意味著背后肯定有事情發(fā)生，切莫使用責(zé)備的語(yǔ)言進(jìn)行責(zé)罵，要嘗試了解學(xué)生委屈的心情，給一些安慰和指導(dǎo)。此外，小學(xué)生犯錯(cuò)后，不僅要有教育的指導(dǎo)，還要充分尊重和信任他們。因此，班主任必須對(duì)自己的班級(jí)適當(dāng)?shù)男湃?，適度的寬容，不要絕對(duì)的否定，不要無(wú)禮的批評(píng)，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

三、班級(jí)管理批評(píng)柔性化

1.實(shí)事求是，對(duì)事不對(duì)人

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)目的是幫助他們提高自己的理解力、端正態(tài)度和糾正偏離集體目標(biāo)的課堂行為。例如，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不要翻陳年舊帳，指出學(xué)生不對(duì)的行為，讓學(xué)生知道不良行為帶來(lái)的影響和危害。切莫對(duì)學(xué)生實(shí)施人身攻擊，傷害了學(xué)生的自尊。只有當(dāng)學(xué)生把老師的批評(píng)看作是對(duì)自己真誠(chéng)的幫助時(shí)，他才會(huì)在自己的頭腦中有所觸動(dòng)，改正自己的錯(cuò)誤。

2.合情，合理，合心的批評(píng)原則

所謂“合情”就是要始終遵循“愛(ài)”的原則。批評(píng)不是主人對(duì)仆人的譴責(zé)，而是通過(guò)溝通達(dá)成問(wèn)題的共識(shí)。所謂“合理”就是通過(guò)分析事實(shí)進(jìn)行說(shuō)理，而不是以班主任的身份給予學(xué)習(xí)壓力，不給學(xué)生一個(gè)自我辯護(hù)的機(jī)會(huì)。所謂“合心”，俗話說(shuō)“換位思考”。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，給學(xué)生一段自我反省的時(shí)問(wèn)，讓學(xué)生有一定的心理認(rèn)識(shí)的東西，從學(xué)生的角度出發(fā)，再有針對(duì)性地進(jìn)行教育，效果會(huì)很明顯。

3.注意語(yǔ)言藝術(shù)

批評(píng)的語(yǔ)言要委婉、含蓄，而且語(yǔ)氣要平靜。例如，課堂上有學(xué)生不聽(tīng)課在畫(huà)畫(huà)，班主任可以走近他，對(duì)他說(shuō)，“下次給你負(fù)責(zé)班里墻報(bào)的設(shè)計(jì)，好嗎？”同時(shí)，批評(píng)之后我們不要忘了安慰和鼓勵(lì)，可以說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，如“我相信你能改掉缺點(diǎn)”，“我相信你能做得更好”，還是給他一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)展示自己的才華，讓他感到你在信任他，讓他有成就感，也可以讓他知道他為班集體做了哪些貢獻(xiàn)，為集體爭(zhēng)光的自豪感，激起了他的雄心。當(dāng)然，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生改正錯(cuò)誤是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，不能急于求成，矯枉過(guò)正。

四、班級(jí)管理激勵(lì)全平化

班級(jí)管理的公平與公正發(fā)展，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有很大的作用。班主任只有做到公平公正，才能得到學(xué)生真正的信任，才能贏得學(xué)生的尊重，才能保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行。

例如，在教育的過(guò)程中老師不因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，家庭情況如何，父母文化水平的高低而進(jìn)行特別對(duì)待;在班干部的選拔過(guò)程中，讓他們能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，不下指派任務(wù);學(xué)生的榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)遵循公開(kāi)、公平、公正，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與選擇等。只有這樣，公平正義才會(huì)得到落實(shí)，師生關(guān)系才會(huì)和諧，班級(jí)管理工作才能順利進(jìn)行。否則，從公平管理看，學(xué)生的不公正感就會(huì)油然而生，對(duì)班級(jí)管理的反感，不利于班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行班級(jí)柔性管理，可根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和需要相互學(xué)習(xí)。選擇最佳的激勵(lì)方式和時(shí)問(wèn)，做到公平合理，以達(dá)到最佳的激勵(lì)效果，也是促進(jìn)班級(jí)管理工作順利進(jìn)行的必由之路。

結(jié)語(yǔ)：

柔性管理注重以人為本，但其方式并非強(qiáng)制的，對(duì)人的影響也是潛移默化的，最后的目標(biāo)是使人自覺(jué)行為。學(xué)校班級(jí)柔性管理模式改革是在重視中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律的前提下凝集性和歸屬感的管理模式改革，這也是為了滿足基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，適用于當(dāng)前小學(xué)管理的要求，是班主任工作今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳清.以柔性管理提高小學(xué)班級(jí)管理效率[J].師道：教研，2021（3）：1.

[2]盧通.柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].教書(shū)育人：教師新概念，2018（5）：1.