張本娟 羅圣梅余成斌

（1張家界愛(ài)樂(lè)祺兒童成長(zhǎng)中心，湖南 張家界 427000；2六盤(pán)水師范學(xué)院，貴州 六盤(pán)水 553004）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度以及情感等跟其職業(yè)認(rèn)同有著必然的聯(lián)系，是將來(lái)是否從事以及熱愛(ài)這份職業(yè)的一個(gè)重要影響因素。學(xué)者傅寶英認(rèn)為對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同是維持幼兒教師情感最持久的源動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同是選擇這份職業(yè)的前提[1]。有關(guān)研究表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的高低與其在校期間的學(xué)習(xí)效果、畢業(yè)后的職業(yè)選擇呈正比關(guān)系。職業(yè)認(rèn)同是指認(rèn)可自己職業(yè)的意義和價(jià)值，能體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，并發(fā)自?xún)?nèi)心地覺(jué)得這份職業(yè)是自己一生的追求，包括對(duì)職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、個(gè)人及社會(huì)價(jià)值方面的認(rèn)可，并為達(dá)成目標(biāo)而付出努力的過(guò)程[2]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在大學(xué)期間，關(guān)于幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知、意志、情感、價(jià)值觀等維度的看法，會(huì)產(chǎn)生一定的職業(yè)期望，并為此做好職業(yè)準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷認(rèn)同自己職業(yè)的過(guò)程。雖然目前學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，但仍有很多人對(duì)這份職業(yè)存在較大的誤解，認(rèn)為幼兒教師工作內(nèi)容簡(jiǎn)單又輕松，僅僅是負(fù)責(zé)帶孩子。這種社會(huì)上的偏見(jiàn)，會(huì)給幼兒教師的生存及發(fā)展帶來(lái)很大的問(wèn)題，從而影響幼兒教師的自我效能感。本研究旨在分析職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及原因，引導(dǎo)大眾了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)者的內(nèi)心，并且意識(shí)到學(xué)前教育本科生的職業(yè)認(rèn)同與學(xué)前教育的發(fā)展密切相關(guān)，從而提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注。

一、研究設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，幫助其從心底認(rèn)可幼兒教師職業(yè)，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和明確自己的職業(yè)規(guī)劃，共同促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，課題組選取了貴州某兩所師范學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生作為研究對(duì)象，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容為：收集學(xué)生職業(yè)認(rèn)同相關(guān)信息，包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)志愿等；學(xué)生對(duì)于職業(yè)意志、職業(yè)情感、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)知五個(gè)方面的看法。

（一）研究對(duì)象

本研究運(yùn)用問(wèn)卷法及文獻(xiàn)法研究?jī)伤鶐煼秾W(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同情況，共發(fā)放的238份問(wèn)卷中有效回收235份，有效回收率為98.7%。其中女生188人（80.0%），男生47人（20.0%）；大一49人（20.9%），大二46人（40.4%），大三49（20.9%），大四91人（38.7%）；漢族153人（65.1%），少數(shù)民族82人（34.9%）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)59人（25.1%），農(nóng)村136人 （83.0%），城市40人（17.0%）。

（二）研究工具

本研究通過(guò)問(wèn)卷星來(lái)發(fā)放問(wèn)卷，主要參考劉萍《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究——以c學(xué)院為樣本》中的調(diào)查問(wèn)卷。內(nèi)容包含學(xué)生的基本信息和5個(gè)能反映職業(yè)認(rèn)同的維度，一共19道題，其中職業(yè)認(rèn)知4題，職業(yè)情感4題，職業(yè)意志4題，職業(yè)價(jià)值觀3題，職業(yè)準(zhǔn)備4題；分5級(jí)量表評(píng)分，從“非常不同意”到“非常同意”計(jì)1至5分，得分越高職業(yè)認(rèn)同水平越高。量表具有較好的信度，克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’sα)為0.938。

（三）數(shù)據(jù)處理

回收問(wèn)卷后，保留有效問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本檢驗(yàn)、單因素方差分析、非參數(shù)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）總體情況分析

將兩校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生在不同維度上的得分平均數(shù)和理論平均數(shù)進(jìn)行了比較，并參考眾數(shù)值，分析其職業(yè)認(rèn)同，如表1所示。

表1 各維度與總體得分情況（平均值）（人數(shù)=235）

職業(yè)認(rèn)同實(shí)際平均值M=3.28，高于理論平均值3；按眾數(shù)值，眾數(shù)值與理論平均值一致，都為3。由此得出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同水平中等略高。就各維度看，“職業(yè)準(zhǔn)備”的得分最高（M=3.40），這說(shuō)明學(xué)生有著美好的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)愿景，并愿意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南，“為了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園教育實(shí)習(xí)時(shí)十分認(rèn)真”“學(xué)習(xí)之余，會(huì)去看一些學(xué)前教育網(wǎng)站”“會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)組織方式”。從總體上看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同水平中等略高，這與張莉2021年對(duì)廣東省學(xué)前教育教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)研結(jié)果一致[3]。這與貴州省開(kāi)展第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，不斷提升教師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、推動(dòng)學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展的措施基本吻合。

將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同各題得分進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同各題得分（人數(shù)=235）

得分最高題項(xiàng)是16“當(dāng)幼兒教師能為社會(huì)做貢獻(xiàn)”，得分最低題項(xiàng)是17“做幼兒教師能使我過(guò)上理想的生活”，這說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生認(rèn)為幼教行業(yè)對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著不可或缺的作用，但其對(duì)于幼教行業(yè)的認(rèn)知過(guò)低，認(rèn)為這個(gè)行業(yè)不能給予幼教職業(yè)者相應(yīng)的回報(bào)，不能使其過(guò)上理想的生活。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同各維度的差異

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在性別方面的職業(yè)認(rèn)同

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同在性別上沒(méi)有存在顯著差異（p=0.472＞0.05），如表3所示。

表3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在性別方面的職業(yè)認(rèn)同

這與近幾年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的研究結(jié)果大致相同。因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，很多學(xué)生在選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)之前都是對(duì)該專(zhuān)業(yè)具備一定的思考及做好了一定的心理準(zhǔn)備，入學(xué)后男生與女生在心理及行為上都能接受學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)。

2.不同年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同在不同年級(jí)中由高到低排名為：大二（M=3.50）、大一（M=3.49）、大三（M=3.41）、大四（M=3.14）。但不存在顯著差異（p=0.164＞0.05），如表4所示。

表4 不同年級(jí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同

3.不同家庭的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同

對(duì)不同家庭與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行分析，結(jié)果如表5所示。

表5 不同家庭與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同

?

通過(guò)單因素方差分析顯示，家庭住址與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同在總體上沒(méi)有存在顯著差異（p=0.088＞0.05）。但在職業(yè)意志上存在顯著差異（p=0.022＜0.05），得分由高到低排名為：城市（M=3.4）、農(nóng)村（M=3.21）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（M=2.86）。

4.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在志愿選擇上的職業(yè)認(rèn)同

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在志愿選擇上的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行分析，結(jié)果如表6所示。

表6 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在志愿選擇上的職業(yè)認(rèn)同

通過(guò)單因素方差分析表明，以第一志愿錄取的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同最高，其次是第二志愿的學(xué)生，最低的是第三志愿，他們之間存在顯著差異（p=0.000＜0.05）。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的“職業(yè)意志”較為薄弱

職業(yè)意志是一種內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生面對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)，是否擁有堅(jiān)持性和克服困難的動(dòng)力。強(qiáng)大的職業(yè)意志是教師職業(yè)認(rèn)同的保障，有助于自己克服困難及增強(qiáng)信心[4]。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果，看到職業(yè)意志得分最低（M=3.09），說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)意志有待提高。

2.不同家庭在職業(yè)意志上存在顯著差異

從表5所示中看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在職業(yè)意志方面得分由高到低為：城市（M=3.4）、農(nóng)村（M=3.21）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（M=2.86），并表現(xiàn)出顯著差異（p=0.022＜0.05）。職業(yè)意志是職業(yè)選擇的重要影響因素，所以關(guān)于職業(yè)意志在不同家庭的學(xué)生身上表現(xiàn)出的差異，須要進(jìn)一步研究。

3.第一志愿學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同高于非第一志愿的學(xué)生

是否是第一志愿錄取，從表7所示看出，第一志愿錄取與非第一志愿錄取學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異（p=0.000＜0.05），且在職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志5個(gè)維度上也都表現(xiàn)出顯著差異。這與以往的研究結(jié)果相同，都是第一志愿錄取的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同更高。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同存在問(wèn)題的原因

1.家庭環(huán)境影響幼兒教師職業(yè)意志

城市學(xué)生報(bào)考的初衷更多源于熱愛(ài)。城市的學(xué)生在各方面的資源都較為豐富，包括了解專(zhuān)業(yè)的途徑都較為多樣。經(jīng)過(guò)與受訪者交談，了解到城市學(xué)生在報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)，一般對(duì)該專(zhuān)業(yè)都了解得比較透徹，并發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)這份職業(yè)，所以城市的學(xué)生在職業(yè)意志上也表現(xiàn)得更加堅(jiān)定。農(nóng)村家庭出生的學(xué)生更愿意反哺農(nóng)村，情系教育。一般情況下，農(nóng)村的學(xué)生在家庭背景、教育資源、人力資源等方面相較城鎮(zhèn)的學(xué)生都顯得更加缺乏。城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，生活條件相對(duì)優(yōu)越，人生選擇也相對(duì)多元化，教育對(duì)其而言是成功的重要途徑，但卻不是唯一途徑。但是就農(nóng)村學(xué)生而言，教育對(duì)于幫助其走出大山有著更深層次的意義。通過(guò)教育，農(nóng)村學(xué)生對(duì)外面世界的認(rèn)知更加深刻、知識(shí)技能得到發(fā)展、自身素質(zhì)不斷提高，是其接受世界與走向世界的橋梁。加之國(guó)家近年來(lái)對(duì)農(nóng)村教育的多方面支持，使農(nóng)村學(xué)生享受到高考民族加分、教育扶貧資金等優(yōu)惠政策。對(duì)于國(guó)家教育，農(nóng)村的學(xué)生更多的是懷有一顆感恩之心。因此農(nóng)村的學(xué)生更愿意反哺農(nóng)村教育，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的決心更加堅(jiān)定。

2.受職業(yè)價(jià)值觀影響，從“很理想很美好”到“職業(yè)意志動(dòng)搖”

受訪學(xué)生提到“我在接觸學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)前，覺(jué)得當(dāng)幼兒園老師應(yīng)該是一件很好玩的事情，工作比較單純，環(huán)境也比較輕松，但當(dāng)我學(xué)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)后，尤其是通過(guò)幾次實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幼教工作一點(diǎn)都不輕松，工作量很大，不僅要教學(xué)還要參與保育，關(guān)鍵是幼兒年紀(jì)尚小，安全意識(shí)薄弱，在一日活動(dòng)中教師要付出更多的精力。再者當(dāng)前有編制的幼兒教師崗位稀少，而編制以外的教師與編制教師的待遇懸殊大，幼兒教師根本享受不到同工同酬。另外身邊很多人還是不太認(rèn)可學(xué)前教育這個(gè)行業(yè)，認(rèn)為幼教崗位不需要過(guò)多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幼兒在園也學(xué)不到什么真正有價(jià)值的東西。甚至我父親也不贊同其從事幼教職業(yè)，其認(rèn)為發(fā)展空間有限，發(fā)展前途堪憂，在收到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)錄取通知書(shū)時(shí)還勸我復(fù)讀。”可見(jiàn)學(xué)前教育學(xué)生在入學(xué)前的選擇動(dòng)機(jī)和對(duì)未來(lái)職業(yè)的理解僅僅是建立在所看到的表象和和自身理解上，可以說(shuō)這個(gè)階段的認(rèn)知不是清晰的，尤其是被調(diào)劑或者被迫無(wú)奈選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是如此，當(dāng)經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)之后，就會(huì)進(jìn)一步感到曾經(jīng)的理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而直接影響幼兒教師的職業(yè)意志。

3.是否第一志愿錄取影響職業(yè)認(rèn)同的水平

研究發(fā)現(xiàn)，高考填報(bào)志愿時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于自己所填報(bào)的第一志愿往往都是做了較為深入的了解，并有著明確的目標(biāo)與方向，且發(fā)自?xún)?nèi)心地去接受與喜愛(ài)這份職業(yè)。而學(xué)前教育非第一志愿的學(xué)生，對(duì)該專(zhuān)業(yè)缺乏深入了解，被錄取到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)有些學(xué)生帶有抵觸情緒，由此學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。只有個(gè)體擁有更加明確的價(jià)值觀念和取向，對(duì)教育價(jià)值的態(tài)度越明確，更加注重教育效用，才可以提升和促進(jìn)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)[5]。非第一志愿的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致自我效能感低，相應(yīng)地職業(yè)認(rèn)同的水平也較低。

四、加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的對(duì)策及建議

（一）完善支持系統(tǒng)，改善幼兒教師工作環(huán)境

1.重視科學(xué)宣傳，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同

劉曼在2019年提出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同與幼兒教師的社會(huì)聲望成正比關(guān)系[6]。社會(huì)關(guān)于學(xué)前教育的態(tài)度，影響著學(xué)前教育的職業(yè)認(rèn)同。國(guó)家及社會(huì)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展，通過(guò)各種媒介進(jìn)行大力宣傳，引導(dǎo)正確的社會(huì)輿論，向社會(huì)傳遞學(xué)前教育的價(jià)值，促進(jìn)幼兒教師地位的發(fā)展。引導(dǎo)大眾正確看待幼兒教師這份職業(yè)，對(duì)幼兒教師的看法逐步從“陪孩子玩的老師”向“教書(shū)育人的老師”過(guò)渡。進(jìn)而使幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生信任感與尊重感，了解學(xué)前教育主要是幫助幼兒獲得全面發(fā)展的教育，而不是為了教給孩子理論知識(shí)。給予幼兒教師更多肯定的態(tài)度，在一定程度上減輕幼兒教師的負(fù)擔(dān)。

2.出臺(tái)相關(guān)政策，提高幼兒教師社會(huì)地位

薪酬滿意度越高，越有利于教師自身職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[7]。由國(guó)家做出保障，并把學(xué)前教育當(dāng)作義務(wù)教育，是提升幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)聲望的根本手段。2021年3月4日，全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議召開(kāi)，劉焱教授提出“幼兒教師的素質(zhì)決定幼兒園教育質(zhì)量，他們的收入水平影響幼兒教師隊(duì)伍的來(lái)源、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和穩(wěn)定性”[8]，呼吁盡快解決無(wú)編制幼兒教師和普惠性民辦幼兒園幼兒教師待遇。所以希望政府出臺(tái)相關(guān)政策，進(jìn)一步優(yōu)化教師待遇，就業(yè)政策向應(yīng)屆畢業(yè)生傾斜，保障幼兒教師職業(yè)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。例如：實(shí)現(xiàn)“同工同酬”、學(xué)前教育階段義務(wù)化、提升教師最低報(bào)酬等，使幼兒教師的付出與回報(bào)逐漸向正比關(guān)系方向過(guò)渡，社會(huì)地位得到進(jìn)一步的鞏固。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)權(quán)益得到保障，對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的提高必定產(chǎn)生積極的影響。

3.成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，保障幼兒教師權(quán)益

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇提到“促進(jìn)幼兒教師制度改革有積極意義，但一定要想辦法保障政策合理落地”。因此希望國(guó)家成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，對(duì)相關(guān)教育制度的落實(shí)執(zhí)行、幼兒園經(jīng)費(fèi)、資質(zhì)等進(jìn)行監(jiān)管，強(qiáng)化督學(xué)職能，切實(shí)維護(hù)幼兒教師權(quán)益。優(yōu)化教育投資，關(guān)注農(nóng)村教育的同時(shí)不忽略城市教育的發(fā)展，使城市與農(nóng)村的學(xué)生都能享受到教育的普惠性，使每個(gè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中都能感受到國(guó)家的重視，并深刻體會(huì)教育對(duì)于自身發(fā)展的重要性。另外，支持社會(huì)力量辦園，幼兒園數(shù)量的增加，不僅符合社會(huì)的需求，還為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)了福利。幼兒園數(shù)量的增加，伴隨而來(lái)的是就業(yè)崗位的增多，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力也相對(duì)減小。使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在這個(gè)過(guò)程中逐步感受教育帶給自己的利益，從而認(rèn)同自己作為一名幼兒教師的價(jià)值，不斷提高自身的職業(yè)意志。

（二）高校培養(yǎng)學(xué)生教育情懷，堅(jiān)定從教意志

1.明確專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化招生模式

學(xué)校在招生時(shí)，應(yīng)明確各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)形勢(shì)，以及明確幼兒教育的性質(zhì)[9]，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)特征，結(jié)合自身的因素進(jìn)行充分考慮，以避免報(bào)考的盲目性。高校在錄取學(xué)生時(shí)，還會(huì)遇到調(diào)劑錄取的情況。高校本著“專(zhuān)業(yè)就近”的原則，盡量選擇與考生報(bào)考志愿相近的專(zhuān)業(yè)，盡量貼近考生的興趣和需要，利于后期職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。

2.合理規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)意志

第一，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)幼教行業(yè)的熱愛(ài)。學(xué)校教育內(nèi)容應(yīng)是積極的、正確的，教育過(guò)程多結(jié)合案例進(jìn)行，幫助大學(xué)生接納自我、悅納自我，提高大學(xué)生的自尊水平[10]，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)所要從事的職業(yè)保持樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為學(xué)前教育具有其他教育所不可替代的價(jià)值。學(xué)校還可以開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，例如：繪畫(huà)、唱歌、跳舞、手工編織等技能活動(dòng)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生在比賽的過(guò)程中感受動(dòng)手的樂(lè)趣，并體驗(yàn)獲勝的優(yōu)越感，增強(qiáng)其自信心。

第二，合理運(yùn)用社會(huì)資源。適當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)前教育專(zhuān)家為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行演講及與之適當(dāng)交流；與幼兒園共同合作，讓在校學(xué)生與經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師及幼兒有更多的接觸機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成正確的教育觀，增強(qiáng)其職業(yè)意志。

第三，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的職業(yè)觀。職業(yè)的不認(rèn)同絕大程度上是對(duì)職業(yè)缺點(diǎn)的不認(rèn)同。首先，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，學(xué)校可以通過(guò)將幼教職業(yè)與其他職業(yè)進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)特點(diǎn)有一定的認(rèn)知，明白每份職業(yè)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，付出是所有職業(yè)的基本要求。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)踐

大學(xué)階段所接受的專(zhuān)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同起著重要作用，是職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵期。一是學(xué)校應(yīng)完善課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同教育。從大一到大四形成一套完整的教育體系，幫助學(xué)生充分了解本專(zhuān)業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白接受教育的價(jià)值與意義，明確教育對(duì)其自身、家族、現(xiàn)在、未來(lái)的作用，從而保持對(duì)本專(zhuān)業(yè)保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。二是科學(xué)分布教學(xué)內(nèi)容。重視職業(yè)認(rèn)同教育、師德養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，樹(shù)立正確的幼兒教育觀，理論和實(shí)踐課程合理分配，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，加深對(duì)幼教職業(yè)的理解，從而更好地去適應(yīng)工作。三是改善教學(xué)法。樹(shù)立以學(xué)生為中心理念，課程要與幼兒園發(fā)生的例子結(jié)合進(jìn)行講述，使學(xué)生更加了解將來(lái)的工作內(nèi)容，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。其中教育實(shí)習(xí)是提高職業(yè)認(rèn)同的途徑之一，師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中能夠切實(shí)體驗(yàn)幼兒教師的工作，是理論跨入實(shí)踐的重要途徑。所以高校與實(shí)習(xí)單位保持積極的合作關(guān)系至關(guān)重要。

（三）學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立職業(yè)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)探索職業(yè)認(rèn)同

1.了解自我，了解職業(yè)

學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇，與當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)是否是第一志愿錄取有直接關(guān)系[6]。在填寫(xiě)志愿時(shí)學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等，并通過(guò)咨詢(xún)、查閱信息等方式對(duì)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入的了解，最后再選擇填報(bào)。為了幫助學(xué)生做出更合理的選擇，需要家長(zhǎng)共同合作，以學(xué)生本身的條件為基礎(chǔ)，為其提供參考意見(jiàn)。高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹時(shí)也需明確專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

2.學(xué)生個(gè)人堅(jiān)定信念，增強(qiáng)職業(yè)意志力

在學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生要意識(shí)到職業(yè)意志力的重要性，并注重自己職業(yè)意志的培養(yǎng)。面對(duì)困難時(shí)不逃避，勇于解決困難；堅(jiān)持獨(dú)立思考，減少對(duì)他人的依賴(lài)；關(guān)注國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃，閱讀學(xué)前教育的政策文件和書(shū)報(bào)、期刊，關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展前沿，做緊跟時(shí)代步伐的準(zhǔn)幼兒教師，拓展視野，充實(shí)自我，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)前教育，在縱多利益的誘導(dǎo)下堅(jiān)定自己的選擇，增強(qiáng)自己的職業(yè)意志。

3.轉(zhuǎn)變自身思想觀念，厚植教育情懷

對(duì)于學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)，不僅僅是他人存在誤解，很多本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也存在不認(rèn)可現(xiàn)象。通過(guò)問(wèn)卷了解到很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生并不完全贊同學(xué)前教育能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，且無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這與其對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的理解有直接關(guān)系。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)該明確自己的學(xué)生身份，認(rèn)真去學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思考學(xué)前教育事業(yè)對(duì)于自身發(fā)展、幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)需求、社會(huì)需求等方面的意義?？朔皩W(xué)前教育無(wú)用論”的心理，逐步轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，從心里真正接受學(xué)前教育這份行業(yè)。

4.提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，自我反思與調(diào)整

提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有利于提高職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生一是要提升專(zhuān)業(yè)能力。加強(qiáng)教師理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，不斷提升文化及專(zhuān)業(yè)水平。結(jié)合借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)的方法，對(duì)教育進(jìn)行反思與總結(jié)，形成自己的教育方法與教育觀念。二是要提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。發(fā)自?xún)?nèi)心地享受教師這份行業(yè)，樹(shù)立正確的師生觀。尊重兒童，做兒童的良師益友；培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)每一位幼兒；保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；注重自身的身體健康等。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)研分析得知，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同水平中等略高，但是在職業(yè)意志方面較為薄弱，志愿選擇上表現(xiàn)出顯著差異，在職業(yè)意志維度不同民族和家庭表現(xiàn)出顯著差異，終其原因在于幼兒教師社會(huì)地位低、經(jīng)濟(jì)地位低、對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)知不夠、工作壓力大、教育政策的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)慢慢形成的過(guò)程，鑒于此，合理的國(guó)家政策、優(yōu)質(zhì)的教育方針和學(xué)生個(gè)人明確的目標(biāo)是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。但本文的研究由于時(shí)間有限，應(yīng)在未來(lái)研究過(guò)程中加大測(cè)評(píng)框架維度改進(jìn)，尤其是要基于最新教師職業(yè)認(rèn)同理論研究成果，構(gòu)建具有更具可操作、可推廣的研究框架與思路。