陳瑩盈，潘秋月，歐 荔

(廈門理工學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與旅游學(xué)院，福建 廈門 361024)

研學(xué)旅行是一種以旅游為載體的教育旅游活動(dòng)，參與主體主要為青少年學(xué)生。研學(xué)旅行能有效融合學(xué)校顯性知識(shí)教育與社會(huì)生活化實(shí)踐的隱性體驗(yàn)教育，并能以不同的研學(xué)產(chǎn)品滿足青少年的個(gè)體需求，以協(xié)作方式凸顯同伴、榜樣的作用，有利于青少年培育并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2016年教育部等11部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見》，也明確指出了研學(xué)旅行在促進(jìn)學(xué)生培育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的作用。但從實(shí)踐層面看，研學(xué)旅行的教育價(jià)值尚未真正實(shí)現(xiàn)[1]。要落實(shí)研學(xué)旅行的價(jià)值觀培育作用，需要分析是哪些因素影響了研學(xué)旅行對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育效果。目前，學(xué)界對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育踐行及其影響因素的研究不少，但集中于對(duì)大學(xué)生群體的研究，對(duì)青少年群體的研究較少[2]，從研學(xué)旅行的角度進(jìn)行探討的則更少。盡管一些研究指出了研學(xué)旅行在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用并提出了具體路徑[3-4]，但這些研究以說(shuō)理論述的定性分析為主，缺少?gòu)难袑W(xué)旅行參與主體視角的定量分析。

自1992年全面推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，中國(guó)社會(huì)真正進(jìn)入了以分化、變遷和改革為本質(zhì)特征的大流動(dòng)社會(huì)[5]，社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變革對(duì)青少年價(jià)值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生了一系列影響。確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀是幫助青少年樹立正確價(jià)值取向的必然選擇[6]。目前,學(xué)界對(duì)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀影響因素的研究多從宏觀與中觀角度展開，認(rèn)為社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值多元化、文化因素、宗教信仰、媒體環(huán)境等因素對(duì)青少年的價(jià)值觀形成產(chǎn)生了積極或消極影響[7-11]，部分文獻(xiàn)從微觀層面討論了家長(zhǎng)、老師、同伴群體、物質(zhì)生活、學(xué)校文化[12-15]以及青少年自身因素的影響[8]，甚少有學(xué)者探討研學(xué)旅行中哪些因素影響了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育效果。

為補(bǔ)充與深化現(xiàn)有研究，本文以研學(xué)旅行參與主體——青少年群體為樣本，采用定量方法，分析研學(xué)旅行中影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育效果的具體因素，并探討針對(duì)性的培育對(duì)策。

一、量表設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源

(一)量表設(shè)計(jì)

本研究借鑒已有文獻(xiàn)[7-15]提出的影響因素，結(jié)合研學(xué)情境，將影響因素歸納為三種類型并進(jìn)行定量分析。一是參與主體自身因素，包括年齡、性別、研學(xué)動(dòng)機(jī)；二是研學(xué)前參與主體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前置認(rèn)知，這一因素來(lái)源于學(xué)校、家庭、社會(huì)、媒體網(wǎng)絡(luò)等對(duì)參與主體先有經(jīng)驗(yàn)的影響，從而形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的差異性認(rèn)知；三是研學(xué)旅行方面的因素，包括研學(xué)過(guò)程所傳遞的社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況以及參與主體對(duì)研學(xué)活動(dòng)的滿意程度。本研究以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育效果為因變量，以研學(xué)動(dòng)機(jī)、參與主體社會(huì)主義核心價(jià)值觀前置認(rèn)知、參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知以及研學(xué)滿意度為自變量，以性別、年級(jí)作為控制變量。研究變量采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量。變量測(cè)量指標(biāo)具體如表1所示。

表1 變量測(cè)量指標(biāo)Table 1 Variable measurement index

本研究參考王賀、王丹等人的研究[16-17]設(shè)計(jì)量表,以認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度考察研學(xué)旅行對(duì)參與主體社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育效果。自變量中，“研學(xué)動(dòng)機(jī)”主要考察參與主體參加研學(xué)旅行的動(dòng)機(jī)。根據(jù)自我決定理論，將“研學(xué)動(dòng)機(jī)”細(xì)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)與無(wú)動(dòng)機(jī)3種類型[18-19]，并參考文獻(xiàn)[20]設(shè)計(jì)量表。持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的青少年偏重內(nèi)心感受，如參加研學(xué)活動(dòng)讓人開心、感到自由、感到滿足等；持有外部動(dòng)機(jī)的青少年更關(guān)注外在實(shí)用性，采取某一行為是為了獲取一些技能或?qū)嵱玫耐獠績(jī)r(jià)值，如通過(guò)研學(xué)旅行開闊視野、增加見識(shí)、學(xué)習(xí)有用技能、增進(jìn)和同學(xué)的感情等。無(wú)動(dòng)機(jī)則反映個(gè)體處于高度分散或疏離的狀態(tài)，不存在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。即，參與主體對(duì)研學(xué)旅行本身無(wú)參加意愿，可能因?yàn)閺?qiáng)制性教學(xué)活動(dòng)不得不參加或者不在乎為什么要參加研學(xué)旅行?！吧鐣?huì)主義核心價(jià)值觀前置認(rèn)知”是本文參考已有研究[12-15，21]提出的變量，主要考察研學(xué)前參與主體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知、認(rèn)同情況，為連續(xù)型數(shù)值變量，從“1”代表“完全不清楚它的內(nèi)容”到“6”代表“對(duì)它的全部?jī)?nèi)容不僅有深入認(rèn)識(shí)，還有強(qiáng)烈認(rèn)同感”，數(shù)值越高代表個(gè)體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的已有認(rèn)識(shí)越深入，認(rèn)同感越強(qiáng)。中小學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成包括感知—理解、接受—認(rèn)同等環(huán)節(jié)[21]，據(jù)此提出“參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知”這一變量，以考察研學(xué)活動(dòng)所傳遞的社會(huì)主義核心價(jià)值觀是否被個(gè)體所感受到以及感受程度如何。賦值從1到3分別表示“活動(dòng)中有明顯地感受到”“活動(dòng)中沒意識(shí)到，事后回想時(shí)有感受到”以及“完全沒有感受到”。因其為負(fù)向陳述題目，數(shù)據(jù)分析時(shí)進(jìn)行反向計(jì)分?！把袑W(xué)滿意度”指參與主體對(duì)研學(xué)活動(dòng)的整體滿意情況，是多種因素構(gòu)成的總體主觀感受，參考文獻(xiàn)[22]，以 “非常不滿意”“比較不滿意”“一般”“比較滿意”“非常滿意”測(cè)量該變量。

(二)數(shù)據(jù)來(lái)源

我國(guó)研學(xué)旅行的主要參與主體為青少年學(xué)生，一般指12～18周歲的少年兒童，多為初高中生，因此本研究的數(shù)據(jù)收集以中學(xué)生為樣本。本研究選取福建省研學(xué)旅行開展上頗有建樹的福州市、廈門市與龍巖市作為調(diào)研案例地。本次調(diào)查問卷通過(guò)問卷網(wǎng)平臺(tái)收集，于2020年2至5月，在福州、廈門、龍巖三地對(duì)有過(guò)研學(xué)經(jīng)歷的中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)他們回憶最近一次研學(xué)旅行經(jīng)歷并填寫問卷，共收回有效問卷720份。其中，福州209份，廈門278份，龍巖233份。有效樣本中，女性占55%，男性占45%；初一占13.33%，初二占13.89%，初三占20.14%，高一占17.92%，高二占20.83%，高三占13.89%。

二、信效度分析

先對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，檢測(cè)量表信度與效度。本文借助SPSS25.0分析問卷數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育效果與研學(xué)動(dòng)機(jī)兩個(gè)變量的KMO值分別為0.953、0.919，Bartlett球體檢驗(yàn)均顯著。培育效果測(cè)量題項(xiàng)的負(fù)荷因子在0.618～0.835之間，研學(xué)動(dòng)機(jī)各題項(xiàng)負(fù)荷因子介于0.716～0.958，均符合要求；累計(jì)方差貢獻(xiàn)率分別為89.634%和80.633%。表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各個(gè)變量及整個(gè)量表的Cronbachα值介于0.827～0.971之間，具有較高的信度。量表收斂效度借助AMOS23.0驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

表2 信效度分析結(jié)果Table 2 Results of reliability and validity analysis

續(xù)表2

從表2可見，各變量測(cè)量題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值均大于0.71，表明項(xiàng)目具有理想質(zhì)量；各變量組合信度CR均大于0.8，平均抽取方差A(yù)VE值均大于0.6，滿足評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)(CR>0.7,AVE>0.5)，表明變量的收斂效度良好。由表3可知，各個(gè)潛變量的AVE值的平方根都大于它與相關(guān)變量的相關(guān)系數(shù)，表明量表的各潛變量之間具備較好的區(qū)分效度。

表3 量表潛變量相關(guān)系數(shù)與AVE值Table 3 Correlation coefficient of latent variable and AVE value

三、階層回歸結(jié)果及討論

本研究采用階層回歸分別衡量各變量與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育效果的關(guān)系。逐層依次放入性別與年級(jí)人口學(xué)控制變量(模型1)、研學(xué)動(dòng)機(jī)(模型2)、研學(xué)前價(jià)值觀前置認(rèn)知(模型3)、參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知(模型4)、研學(xué)滿意度(模型5)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 階層回歸模型分析結(jié)果Table 4 Results of hierarchical regression model analysis

從表4可知，模型5的解釋效力最強(qiáng)，其調(diào)整后的R2為0.606。在解釋模型5中，培育效果的顯著影響因素包括：年級(jí)、研學(xué)動(dòng)機(jī)、研學(xué)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀前置認(rèn)知、參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知、研學(xué)滿意度。其中，年級(jí)變量的影響系數(shù)為負(fù)(-0.065)，表明年級(jí)越高的學(xué)生，研學(xué)旅行對(duì)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育效果越低。筆者推斷，其主要原因在于高年級(jí)學(xué)生自身價(jià)值觀已經(jīng)基本形成且較為穩(wěn)固，通過(guò)研學(xué)旅行無(wú)法顯著地影響其價(jià)值觀的確立，導(dǎo)致培育效果不明顯；而低年級(jí)的學(xué)生其價(jià)值觀相對(duì)處于形成期，更容易在研學(xué)旅行過(guò)程中接受價(jià)值觀的培育。各變量對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育效果的具體影響如下。

(一)研學(xué)動(dòng)機(jī)顯著影響培育效果

從表4可見，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響系數(shù)為0.235，外部動(dòng)機(jī)的影響系數(shù)為0.283；對(duì)研學(xué)旅行無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其培育效果并不理想(P值不顯著)。一般而言，動(dòng)機(jī)支配行為，行為產(chǎn)出結(jié)果。一方面，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)研學(xué)有更強(qiáng)烈的興趣，愿意為了更好地完成研學(xué)行為、達(dá)成研學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，整合、分析、運(yùn)用，驅(qū)動(dòng)認(rèn)知進(jìn)程。另一方面，由于興趣而對(duì)研學(xué)抱有更多的熱情，有利于提高學(xué)習(xí)投入度。學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和努力程度的重要指標(biāo)，投入度越高，學(xué)生在研學(xué)中越能表現(xiàn)出旺盛的心理機(jī)能狀態(tài)，從而在認(rèn)知上、情感上、行為上更能對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞進(jìn)行感知、判斷、接受、認(rèn)同與踐行。外部動(dòng)機(jī)雖然不如內(nèi)部動(dòng)機(jī)穩(wěn)定持久，但與內(nèi)部動(dòng)機(jī)一樣能驅(qū)動(dòng)和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度，且青少年群體處于自主性尚未完全成熟的階段，外控型因素反而能對(duì)其產(chǎn)生更大的影響，這也是外部動(dòng)機(jī)影響系數(shù)大于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要原因。

(二)研學(xué)前價(jià)值觀前置認(rèn)知顯著影響培育效果

從表4可見，研學(xué)前價(jià)值觀前置認(rèn)知的P值在0.01水平上顯著，影響系數(shù)為0.075，表明研學(xué)前學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知越深刻，研學(xué)的培育效果越好。價(jià)值觀形成是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程。青少年學(xué)生的價(jià)值觀念盡管還處在塑形階段，但他們?cè)诿鎸?duì)研學(xué)活動(dòng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞時(shí)，已然在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有了一定的認(rèn)知、認(rèn)同。這種前置的認(rèn)知情況成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的固有認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這些先有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，來(lái)影響學(xué)生從研學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能的程度。人們的理解過(guò)程是將未知事物的變化發(fā)展邏輯與已有的認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的過(guò)程，如果整個(gè)過(guò)程是對(duì)立、沖突或矛盾的，則人們很難理解新事物。相反，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容能與先有經(jīng)驗(yàn)形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的先有經(jīng)驗(yàn)，則更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，參與主體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前置認(rèn)知越高，越有利于研學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育目標(biāo)的達(dá)成。

(三)參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知顯著影響培育效果

從表4可見，參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知的P值在0.00水平上顯著，影響系數(shù)為0.175，表明參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知越強(qiáng)，價(jià)值觀培育成效越高。培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是研學(xué)旅行的重要教育目標(biāo)，其教育成效的高低不僅在于該次研學(xué)活動(dòng)傳遞了哪些內(nèi)容，也在于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的感受情況。個(gè)體帶著先有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入特定的研學(xué)環(huán)境中，這些先有經(jīng)驗(yàn)的差異，讓處于同一研學(xué)環(huán)境的學(xué)生對(duì)所處情境的感知也會(huì)有所不同，從而對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也不盡相同，進(jìn)而影響培育效果的高低。這種因?qū)η榫掣兄牟煌鴮?dǎo)致的理解差異性，也與學(xué)生的研學(xué)觀念有關(guān)。參與主體對(duì)研學(xué)性質(zhì)、研學(xué)過(guò)程與研學(xué)條件的直覺認(rèn)識(shí)不同，必然會(huì)影響他們對(duì)研學(xué)參與策略的選擇，這些選擇又會(huì)反過(guò)來(lái)影響研學(xué)旅行所能達(dá)成的教育成效。

(四)研學(xué)滿意度顯著影響培育效果

由表4可見，研學(xué)滿意度的P值在0.00水平上顯著，影響系數(shù)為0.245，表明學(xué)生對(duì)研學(xué)活動(dòng)越滿意，價(jià)值觀培育成效越高。研學(xué)滿意度是指?jìng)€(gè)體利用主觀心理感受，衡量研學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)以及研學(xué)目標(biāo)達(dá)成的滿意程度。滿意意味著學(xué)生從研學(xué)中能獲得愉悅、滿足等積極情緒，而這些積極情緒具有拓展構(gòu)建個(gè)體即時(shí)思想和行為的作用。在積極情緒的帶動(dòng)下，個(gè)體會(huì)更加開放與專注，對(duì)情境感知也會(huì)更加敏感，從而更能感受到研學(xué)中核心價(jià)值觀的傳遞，由研學(xué)滿意傳遞轉(zhuǎn)移到研學(xué)旅行內(nèi)嵌的價(jià)值觀認(rèn)同，強(qiáng)化培育效果。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本文采用階層回歸方法，探討研學(xué)旅行中社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的影響因素。研究結(jié)果表明，研學(xué)旅行是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，研學(xué)旅行中影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育效果的顯著因素包括：年級(jí)、研學(xué)動(dòng)機(jī)、研學(xué)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀前置認(rèn)知、參與主體對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知以及研學(xué)滿意度。從回歸系數(shù)上看，外部動(dòng)機(jī)的影響最大，其次是研學(xué)滿意度與研學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，可重點(diǎn)從這三個(gè)因素著手采取相應(yīng)措施，促進(jìn)研學(xué)旅行培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，研學(xué)前社會(huì)主義核心價(jià)值觀前置認(rèn)知與研學(xué)中價(jià)值觀傳遞感知兩個(gè)變量也通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。這意味著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育工作需要貫穿在生活、學(xué)習(xí)中的方方面面，從而與研學(xué)旅行的德育引導(dǎo)形成正向合力，并在研學(xué)中讓參與主體感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳遞，強(qiáng)化培育效果。為此，本文提出以下實(shí)踐建議。

(二)實(shí)踐建議

1.激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)研學(xué)情感投入

根據(jù)自我決定理論，與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相關(guān)的三種心理需求包括自主需求、勝任需求與關(guān)系需求。自主需求是個(gè)體在活動(dòng)中感知到的選擇感和心理自由度，勝任需求是在活動(dòng)中個(gè)體自我效能感的一種體現(xiàn)，關(guān)系需求是個(gè)體與他人建立聯(lián)系的需求。這三種內(nèi)在需求得到滿足，能有效激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

滿足參與主體的自主需求，可通過(guò)研學(xué)線路/產(chǎn)品、研學(xué)任務(wù)的選擇來(lái)達(dá)成。研學(xué)線路/產(chǎn)品選擇上，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生的線路需求，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)確定研學(xué)線路或選定研學(xué)產(chǎn)品，在合理可能的范圍里，為學(xué)生提供若干條研學(xué)線路讓其自行選擇；可打破以班級(jí)為單位的研學(xué)組織形式，而以年級(jí)為單位，讓同一年級(jí)的學(xué)生在預(yù)定的線路里進(jìn)行自主選擇。研學(xué)任務(wù)選擇上，不僅要設(shè)置多種任務(wù)讓學(xué)生選擇，增強(qiáng)其心理自由感；更要在任務(wù)構(gòu)建上把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容鮮活生動(dòng)、直觀具體地呈現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)出其與學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題、美好生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的個(gè)體功能，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

滿足參與主體的勝任需求可從任務(wù)難度設(shè)置與組織管理強(qiáng)度上下功夫。研學(xué)任務(wù)難度設(shè)置要適度，符合或略高于個(gè)體能力水平。應(yīng)強(qiáng)化研學(xué)活動(dòng)的組織管理，如明確的研學(xué)目標(biāo)、清晰的任務(wù)要求、完整的任務(wù)流程，穩(wěn)定的導(dǎo)師支持、一致的管理行為等，這些積極的信息將有助于降低研學(xué)活動(dòng)不確定性帶來(lái)的學(xué)生心理資源和情緒資源的消耗，增強(qiáng)個(gè)體完成任務(wù)的效能感，進(jìn)而產(chǎn)生勝任感。

為滿足參與主體的關(guān)系需求，研學(xué)旅行應(yīng)以相對(duì)輕松的旅游方式進(jìn)行。寬松的游學(xué)氛圍有利于師生、生生之間建立良好關(guān)系，更可以通過(guò)協(xié)作完成研學(xué)任務(wù)，建立更加緊密的情感聯(lián)系。另外，研學(xué)組織者應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中重視團(tuán)隊(duì)破冰環(huán)節(jié)并創(chuàng)造任務(wù)協(xié)作的機(jī)會(huì)。

2.重視外部動(dòng)機(jī)，提高研學(xué)自主性

從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)包括開闊視野、增加見識(shí)，學(xué)習(xí)有用技能，增加和同學(xué)朋友的感情，體驗(yàn)研學(xué)有趣的活動(dòng)、游戲，體驗(yàn)和課堂不一樣的學(xué)習(xí)方式等。這些外部動(dòng)機(jī)的自主性程度處于遞增狀態(tài)，正向作用于研學(xué)旅行中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育效果?？刹扇∫韵麓胧┮l(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。第一，豐富研學(xué)產(chǎn)品類型，包括自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型，并整合規(guī)劃好不同學(xué)段的產(chǎn)品類型，充分滿足學(xué)生開拓視野的需求。第二，加強(qiáng)研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，綜合考量學(xué)生現(xiàn)階段及未來(lái)所需的核心素養(yǎng)、有用技能，在研學(xué)內(nèi)容中融入相應(yīng)素養(yǎng)、技能的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生增進(jìn)朋友感情的動(dòng)機(jī)，研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上則要給予學(xué)生情感交流適當(dāng)?shù)目臻g與時(shí)間。第三，游學(xué)結(jié)合，避免以學(xué)代游或以游代學(xué)。學(xué)生想要體驗(yàn)研學(xué)里有趣的游娛活動(dòng)，想要體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)方式，這有賴于合理地設(shè)計(jì)游與學(xué)的比例，將游學(xué)有機(jī)融合。第四，在學(xué)生群體中加大研學(xué)作用宣傳，讓學(xué)生充分地了解研學(xué)重要性與必要性，激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。

3.喚醒先有經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化研學(xué)情境感知

調(diào)研結(jié)果顯示，參與主體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前置認(rèn)知以及對(duì)研學(xué)中價(jià)值觀傳遞的感知顯著影響核心價(jià)值觀的培育效果。這表明，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育踐行是一個(gè)多方努力的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也意味著研學(xué)組織者要充分考慮青少年這一參與主體對(duì)研學(xué)實(shí)踐情境感知的差異性。家庭、學(xué)校、社會(huì)等要繼續(xù)形成合力，以引導(dǎo)教育青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成，并且要營(yíng)造有利于培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生活情境和社會(huì)氛圍，讓青少年群體能夠更加直觀地感受到正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為取向。如抗擊新冠肺炎疫情中“以強(qiáng)勝快”的國(guó)家治理體系建構(gòu)[23]，共同富裕道路的探索與經(jīng)驗(yàn)[24]是幫助學(xué)生了解國(guó)情的現(xiàn)實(shí)教材。這些努力將會(huì)自然而然地成為青少年群體認(rèn)識(shí)、理解核心價(jià)值觀的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。開展研學(xué)旅行時(shí)，青少年將帶著自己特定的先有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入研學(xué)情境并對(duì)所處研學(xué)情境產(chǎn)生差異性的感知。研學(xué)組織者應(yīng)著力讓研學(xué)實(shí)踐成為一種喚醒或加深價(jià)值觀認(rèn)同的情境契機(jī)，強(qiáng)化青少年對(duì)研學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞的感受程度，提高培育效果。其一，學(xué)校與研學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)在研學(xué)之初采取措施，加強(qiáng)研學(xué)旅行行前教育，引導(dǎo)參與主體關(guān)注研學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育目標(biāo)以及相應(yīng)的研學(xué)要求。其二，研學(xué)過(guò)程可交替采用漸入式(循序漸進(jìn)，潤(rùn)物無(wú)聲，自然而然)和激發(fā)式(以實(shí)踐直觀呈現(xiàn)，振聾發(fā)聵，點(diǎn)明主題，直接激發(fā))兩種方式，以推動(dòng)研學(xué)參與者社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

4.提高研學(xué)滿意度，提升價(jià)值觀培育效果

參與主體對(duì)研學(xué)旅行的滿意度越高，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育效果越好。為此，需采取措施提高學(xué)生的研學(xué)滿意度。其一，在青少年群體中宣傳研學(xué)旅行的重要性、必要性以及實(shí)施意義，讓他們對(duì)研學(xué)旅行這一寓教于樂、游學(xué)結(jié)合的教育形式有充分的認(rèn)識(shí)與認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上開展有儀式感的研學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生在研學(xué)情境中有歸屬感、自豪感，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。其二，將滿意度納入研學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，在研學(xué)形式、內(nèi)容、過(guò)程引導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)等方面的調(diào)整修訂應(yīng)以滿意度作為主要依據(jù)。其三，在研學(xué)中建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。研學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的主體地位，在研學(xué)內(nèi)容上尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我選擇與構(gòu)建。研學(xué)導(dǎo)師要善用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生在研學(xué)情境中探究、構(gòu)建知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀傳遞與學(xué)生價(jià)值觀建構(gòu)培育的雙向互動(dòng)。其四，鼓勵(lì)研學(xué)分享與互動(dòng)行為。研學(xué)分享與互動(dòng)行為不僅能讓參與者獲得滿足感，也是促進(jìn)學(xué)生反思、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。已有研究表明[25]，當(dāng)分享互動(dòng)成為參加研學(xué)旅行必不可少的行為時(shí)，參與者會(huì)為了分享而更關(guān)注目的地情況，為了分享內(nèi)容的完整性或準(zhǔn)確性進(jìn)行特別查詢或查證，促進(jìn)對(duì)目的地與研學(xué)內(nèi)容的理解。在分享表達(dá)過(guò)程中，參與者可通過(guò)語(yǔ)言、照片、視頻等多種形式的組織與編輯來(lái)升華對(duì)目的地的認(rèn)知，并在分享表達(dá)的過(guò)程中將研學(xué)中的零散感受或認(rèn)知進(jìn)行有意義的串聯(lián)，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。在分享互動(dòng)過(guò)程中，參與者之間的互動(dòng)可讓分享者感受到被關(guān)注或被認(rèn)同從而情緒愉悅。積極的情緒、情感能讓學(xué)生以更專注、開放的心理狀態(tài)和更活躍的精神面貌認(rèn)知、接納研學(xué)內(nèi)容。因此，可在研學(xué)體驗(yàn)中設(shè)置分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)研學(xué)分享行為。