方 娥

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410151

2019年國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代社會發(fā)展人才培養(yǎng)的根本需求。課程是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和載體，自核心素養(yǎng)框架建立以來，很多學(xué)校基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了大量的課程改革，課程的改革集中于核心素養(yǎng)如何融入課程目標(biāo)，以及如何形成核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，很少有關(guān)于核心素養(yǎng)課程的評價(jià)體系研究。課程評價(jià)改革是課程改革的重要組成部分之一，課程評價(jià)為課程教學(xué)質(zhì)量提供分析依據(jù)，評價(jià)結(jié)果能指導(dǎo)課程進(jìn)行持續(xù)改革。當(dāng)前很多課程存在缺乏課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高；教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)分離、缺乏反饋完善機(jī)制；重視結(jié)果性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)；強(qiáng)調(diào)單一的職業(yè)性評價(jià)，忽視綜合的核心素養(yǎng)評價(jià)等問題［2］。基于此，如何建立全面、具體、科學(xué)、可操作的評價(jià)體系是當(dāng)前課程改革要解決的重要問題。本文以高職《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖》課程為例進(jìn)行課程評價(jià)體系改革和實(shí)踐，構(gòu)建“一主線、二層面、三維度、多指標(biāo)、全過程”的課程評價(jià)體系，即以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，包含教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)層面，每個(gè)層面設(shè)置三個(gè)維度內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)評價(jià)指標(biāo)，以任務(wù)評價(jià)貫穿全過程的動態(tài)課程評價(jià)體系。

一、課程評價(jià)內(nèi)涵

高職《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，本課程的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)建筑行業(yè)各專業(yè)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)六個(gè)組成要素的內(nèi)涵展開進(jìn)行描述。

（一）專業(yè)底蘊(yùn)方面

專業(yè)底蘊(yùn)是指高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)技能等方面所形成的基本能力和價(jià)值取向，課程要求學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)的基本理論知識，掌握混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法知識和構(gòu)造要求；能夠計(jì)算與復(fù)核簡單構(gòu)件的承載能力，能夠正確識讀平法施工圖和繪制構(gòu)件構(gòu)造詳圖；具備專業(yè)認(rèn)同感和大國工匠職業(yè)自豪感。

（二）職業(yè)精神方面

職業(yè)精神是指高職學(xué)生應(yīng)具備的、與職業(yè)活動緊密聯(lián)系的、具有職業(yè)特征的精神與操守，課程要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致和精益求精的工匠精神以及團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞的勞動精神。

（三）學(xué)會學(xué)習(xí)方面

學(xué)會學(xué)習(xí)是指高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用等方面的綜合表現(xiàn)。課程要求學(xué)生會使用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、會應(yīng)用PPT，CAD等軟件輔助完成任務(wù)，具備主動學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、勤于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）身心素質(zhì)方面

身心素質(zhì)是指高職學(xué)生在自我認(rèn)識、身心發(fā)展、人生規(guī)劃等方面的綜合表現(xiàn)。課程要求學(xué)生具備積極樂觀的心理素質(zhì)，能夠合理安排時(shí)間和任務(wù)，有一定的抗壓能力。

（五）責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指高職學(xué)生在處理人際關(guān)系、工作問題、社會關(guān)系等方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。課程要求學(xué)生具備良好的安全意識、責(zé)任意識、規(guī)范意識和大局意識。

（六）實(shí)踐創(chuàng)新方面

實(shí)踐創(chuàng)新是高職學(xué)生在問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。課程要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識、能較好地完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能夠運(yùn)用所學(xué)知識合作完成課后校企合作項(xiàng)目任務(wù)。

二、課程評價(jià)指標(biāo)

教師與學(xué)生是課程實(shí)施的主體，教師是課程資源的建設(shè)者，是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者，是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生是課程資源的使用者，是教學(xué)過程的參與者，是教學(xué)效果的體驗(yàn)者，是教學(xué)質(zhì)量的反饋者。教師和學(xué)生兩者相互依存，兩者在課程中的地位同等重要，因此，課程的評價(jià)，既要評價(jià)學(xué)生，也要評價(jià)教師。

（一）學(xué)生層面

學(xué)生層面的評價(jià)可以從過程性評價(jià)、效果性評價(jià)，以及發(fā)展性評價(jià)三維度來綜合考慮。

1.過程性評價(jià)

過程性評價(jià)主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度，核心素養(yǎng)體現(xiàn)度。學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)包含出勤情況、課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)總結(jié)、完成作業(yè)等；課堂參與度指標(biāo)包含參與討論、參與答題、參與任務(wù)等；核心素養(yǎng)體現(xiàn)度指標(biāo)即職業(yè)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、身心素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新的體現(xiàn)情況［2］。過程性評價(jià)需要教師更多的觀察和記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和完成任務(wù)過程中的成長和表現(xiàn)。

2.效果性評價(jià)

效果性評價(jià)主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，評價(jià)指標(biāo)包含專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握情況、實(shí)踐任務(wù)的完成效果、核心素養(yǎng)各要素的達(dá)成度等。效果性評價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的產(chǎn)出情況［3］。

3.發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)主要考查學(xué)生在課外通過主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐，核心素養(yǎng)各方面得到的拓展和提升情況。評價(jià)指標(biāo)包含獲得“1+X證書”、參加技能競賽、參與校企合作項(xiàng)目、課后技術(shù)服務(wù)等。發(fā)展性評價(jià)通常是課程結(jié)束后的延伸性評價(jià)。

（二）教師層面

教師層面的評價(jià)可以從課前準(zhǔn)備評價(jià)、課中實(shí)施評價(jià)，以及課后服務(wù)和改進(jìn)評價(jià)三維度來綜合考慮。

1.課前準(zhǔn)備評價(jià)

課前準(zhǔn)備是教師實(shí)施教學(xué)的一切準(zhǔn)備活動，是上課的基礎(chǔ)和決定上課成敗的關(guān)鍵，教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教學(xué)文件和教學(xué)資源的準(zhǔn)備，評價(jià)指標(biāo)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、課程設(shè)計(jì)、課件PPT、拓展性資源等。

2.課中實(shí)施評價(jià)

課中實(shí)施是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)的課堂活動。教學(xué)過程主要考查老師教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選用、教學(xué)態(tài)度的展現(xiàn)。評價(jià)指標(biāo)包含教學(xué)內(nèi)容合理、重難點(diǎn)突出、核心素養(yǎng)融入；教學(xué)手段先進(jìn)恰當(dāng)、課堂氣氛活躍、師生互動良好；教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、為人師表等［2-3］。

3.課后服務(wù)和改進(jìn)評價(jià)

課后服務(wù)和改進(jìn)主要是指老師解答學(xué)生疑惑，作業(yè)的批改以及教學(xué)反思與改進(jìn)等；評價(jià)指標(biāo)包含課后答疑耐心、作業(yè)批改認(rèn)真，教學(xué)資源更新、教學(xué)反思總結(jié)、教學(xué)反饋改進(jìn)等［2-3］。

三、課程評價(jià)方法

（一）線上評價(jià)與線下評價(jià)相結(jié)合［1］

線上、線下混合式教學(xué)是當(dāng)前主流式教學(xué)模式，利用信息化平臺，建立信息化課程資源，發(fā)布課前任務(wù)，進(jìn)行課中討論答題互動，布置線上作業(yè)、實(shí)施課堂小測驗(yàn)，以及在線理論考核等等，線上、線下混合式教學(xué)帶來了教學(xué)模式的改革，也帶來了評價(jià)方式的改革，信息化教學(xué)后臺可以記錄學(xué)生考勤情況、線上討論參與度、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)完成情況，測試分?jǐn)?shù)等等，直接有效地為老師提供一部分參考評價(jià)數(shù)據(jù)。線上還可以發(fā)布學(xué)生對老師的評價(jià)和建議問卷，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的互動交流。線下評價(jià)主要針對學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成度，學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況，主要依據(jù)老師和同學(xué)的觀察和記錄來進(jìn)行評價(jià)。

（二）直接評價(jià)與間接評價(jià)相結(jié)合

直接評價(jià)和間接評價(jià)是兩種截然不同的評價(jià)方法，直接評價(jià)，也可以說是量化評價(jià)，即可以直接對某些評價(jià)指標(biāo)賦予量化數(shù)值，量化數(shù)值直接反映評價(jià)的結(jié)果，具備一定的精確度、可靠度、有效度。學(xué)生考勤情況、線上討論參與度、在線學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)完成情況，測試分?jǐn)?shù)均可以轉(zhuǎn)化為量化數(shù)值，可以直接評價(jià)。間接評價(jià)，也可以說是質(zhì)性評價(jià)，即評價(jià)者通過描述性、解釋性的語言來判斷評價(jià)指標(biāo)，質(zhì)性評價(jià)是評價(jià)者的一種主觀性判斷，主要依賴評價(jià)者對評價(jià)指標(biāo)的觀察、理解、感受和看法。間接評價(jià)主要采用問卷調(diào)查的形式，可以采用李克特量表來評價(jià)，對每種評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行問題陳述，每一陳述有“非常好”“比較好”“一般”“比較差”“非常差”五種回答，分別記為5分、4分、3分、2分、1分，每個(gè)評價(jià)者的態(tài)度總分就是評價(jià)者對各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明評價(jià)者的態(tài)度強(qiáng)弱或評價(jià)者在這一量表上的不同狀態(tài)。學(xué)生參與完成任務(wù)的表現(xiàn)，核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況、教師層面的各種指標(biāo)，均可以用間接評價(jià)來判斷［4］。

（三）自評、互評和他評相結(jié)合

課程采用多元化評價(jià)主體，采用自評、互評和他評相結(jié)合的評價(jià)方式。對于學(xué)生層面，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價(jià)的方式［5］，學(xué)生自評主要關(guān)注自身學(xué)習(xí)態(tài)度、核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果和不足等方面；學(xué)生互評主要關(guān)注小組之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，任務(wù)的參與度等；老師評價(jià)要求老師全過程、全方面關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對于教師層面，采用教師自評、同行互評、督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)的方式［5］，教師自評主要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課后反思、教學(xué)資源的更新；同行互評主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等；督導(dǎo)評價(jià)主要關(guān)注課堂活躍度、師生的互動程度、核心素養(yǎng)的融入度、授課是否深入淺出、通俗易懂等；學(xué)生評價(jià)主要關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、課后的答疑情況、作業(yè)的批改情況、考核評價(jià)的公正情況等。

四、課程評價(jià)實(shí)踐

基于職教云平臺，《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與平法識圖》課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，課程開課前建立學(xué)生檔案和教師檔案，搭建以任務(wù)評價(jià)貫穿全過程的動態(tài)課程評價(jià)記錄平臺，通過全過程的評價(jià)結(jié)果、觀測學(xué)生和教師各方面的動態(tài)成長過程。以任務(wù)五建筑抗震基本知識為例，該任務(wù)要求學(xué)生掌握建筑抗震基本知識，學(xué)生自主收集地震基本常識和抗震設(shè)計(jì)知識，分組制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)，最后進(jìn)行任務(wù)評價(jià)。通過任務(wù)的完成，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）課程實(shí)施

課前老師通過職教云平臺布置任務(wù)，學(xué)生自主收集地震基本常識和抗震設(shè)計(jì)知識，分組制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)。組長首先組織討論任務(wù)分工安排，簽署任務(wù)單，然后各自通過網(wǎng)絡(luò)資源，書籍資源獲取地震基本知識，最后匯總整理資料，完成PPT制作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合理安排時(shí)間、合理分工和自我管理的能力均得到了鍛煉。

課中老師作為主持人，邀請每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行地震PPT匯報(bào)，學(xué)生在匯報(bào)過程中，相當(dāng)自信地展示著團(tuán)隊(duì)精心準(zhǔn)備的匯報(bào)內(nèi)容，有模有樣地模仿老師上課的方式，進(jìn)行教學(xué)組織，安排互動和提問，臺下的學(xué)生也積極參與。老師記錄學(xué)生的PPT匯報(bào)表現(xiàn)，根據(jù)PPT的制作效果、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)方式、臺風(fēng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評分，對每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評并提出建議，最后進(jìn)行建筑抗震知識的講解和補(bǔ)充。通過建筑抗震基本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生表示要在學(xué)校和社區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行抗震防災(zāi)減災(zāi)科普知識宣傳，讓更多的同學(xué)和居民掌握抗震的基本知識和自救方法，作為祖國的建設(shè)者，要建造安全可靠的建筑，守衛(wèi)人民的生命安全。

課后老師在職教云平臺布置課后練習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并發(fā)布“5· 12汶川地震抗震救災(zāi)”紀(jì)錄片，學(xué)生觀看紀(jì)錄片，在職教云平臺上傳觀后感并進(jìn)行交流討論。通過“5· 12汶川地震”的故事，使同學(xué)明白工程人的責(zé)任，以及一方有難，八方支援的團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)精神。

（二）課程評價(jià)

教學(xué)任務(wù)完成后，分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)采用線上、線下相結(jié)合、直接評價(jià)和間接評價(jià)相結(jié)合、自評、互評和他評相結(jié)合的多元化評價(jià)方式，學(xué)生評價(jià)具體指標(biāo)、依據(jù)、方法和主體如表1所示，教師評價(jià)具體指標(biāo)、依據(jù)、方法和主體如表2所示，評價(jià)完成后，在學(xué)生檔案和教師檔案平臺上記錄評價(jià)結(jié)果，方便進(jìn)行全過程的動態(tài)監(jiān)測。

表1 “建筑抗震基本知識”學(xué)生評價(jià)表

表2 “建筑抗震基本知識”教師評價(jià)表

五、結(jié)語

（一）課程全部完成后，總結(jié)性考核評價(jià)采用學(xué)生個(gè)人總結(jié)匯報(bào)以及知識點(diǎn)和技能點(diǎn)綜合測試兩種方式，最終課程的評價(jià)結(jié)果以全過程動態(tài)評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩者加權(quán)的方式進(jìn)行評定，全過程動態(tài)評價(jià)占60%，終結(jié)性評價(jià)占40%。

（二）課程評價(jià)是課程改革的重要內(nèi)容，是反饋和改進(jìn)課程質(zhì)量的重要依據(jù)。學(xué)生評價(jià)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生成才，教師評價(jià)有助于老師調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)能力。構(gòu)建科學(xué)、完善、動態(tài)的評價(jià)體系，需要建立學(xué)生和老師的評價(jià)檔案、根據(jù)實(shí)際任務(wù)設(shè)置具體的評價(jià)指標(biāo)，全過程進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)。