居曉波

【摘 要】疫情防控常態(tài)化之下，教師們線上辦公已成為常態(tài)。數(shù)字化教研在集體效能感、臨場參與度和團隊凝聚力等方面遭遇挑戰(zhàn)，亟需與智能技術深度融合，重構教研空間、功能、策略、工具、資源等，塑形教研新樣態(tài)，才能達到“見屏如面”的效果。本文以學習科學的共享調節(jié)理論為引領，構建上海教育數(shù)字化教研的實踐路徑與推進策略，整合教研時空，強化任務理解、計劃、監(jiān)控、評價、反思等階段，促進教研共同體認知、元認知、情感、動機等方面的發(fā)展。

【關鍵詞】教研;共享調節(jié);數(shù)字化

【中圖分類號】G434 ? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-008-03

《新時代基礎教育強師計劃》強調“創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升中小學教師的信息技術應用能力和科學素養(yǎng)”;教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》要求不斷創(chuàng)新教研方式，深度融合信息技術，增強開放性、合作性。新冠肺炎疫情之下，數(shù)字化教研情境的復雜性、團隊成員的差異性等導致臨場感和參與感不足，集體效能感和團隊凝聚力減弱，缺乏積極充分、均衡深入的研討互動。在線教研亟待與智能技術深度融合，解決教育教學問題與提升教師專業(yè)勝任力對接，重構教研空間、流程、內容、功能，提供資源適配、策略支持、支架工具等。上海華東師范大學共享調節(jié)研究團隊以學習科學為引領，構建數(shù)字化教研的實踐路徑與推進策略，自主研發(fā)“Co-Learning協(xié)作平臺”，匹配多種教研場景，消融沖突，提升研修成效，為此次上海疫情居家教研提供了便利。在后疫情時代，塑形數(shù)字化教研新樣態(tài)也需要持續(xù)研究與深化實踐。

數(shù)字化教研的多維審視

今年新冠疫情突然的爆發(fā)，上海市的教育教研工作迅即轉入在線模式，在技術環(huán)境下更關注智能備課、綜合活動組織、深度交互、過程評價、開放資源等要素，也更強調環(huán)境創(chuàng)設與管理、智能監(jiān)測與分析、學習服務與指導等環(huán)節(jié)?！罢霞夹g的學科教學知識” TPACK框架對教師專業(yè)勝任力提出了技術視角的要求，關注技術、教學法與教學內容的融通。在線教研改變了教師的工作形態(tài)，出現(xiàn)了臨場參與氛圍缺失，互動深度與廣度不足且不均衡等現(xiàn)象，究其深層動因，元認知、動機、情感等維度對教師在線協(xié)作與專業(yè)勝任力具有重要影響。

在元認知維度，數(shù)字化教研包含個體與群體、技術、環(huán)境的社會互動，需綜合應用群體效能、協(xié)同反思、參照性評價等調節(jié)策略，是一個內外調節(jié)學習的過程[1]。動機是能夠引起和維持教師研修并提升專業(yè)素養(yǎng)的內部心理過程，教師的主體意識、問題意識、合作意識是決定教研成效的關鍵要素。情感與協(xié)作之間的復雜關系也會嚴重影響教師參與集體研修的動力，有效的情感支持能夠促進成員認知的社會建構。

教師協(xié)作的研究表明，學習科學中的共享調節(jié)理論可以有效匹配教研場景和流程，促進教師在教研過程中認知、元認知、情感動機等方面的發(fā)展[2]。共享調節(jié)基于情境理論的視角，是指集體把共同構建的目標作為導向，在任務、策略、目標、動機、情感、元認知等方面進行調節(jié)。華東師范大學共享調節(jié)研究團隊研發(fā)了“Co-Learning協(xié)作平臺”，建構“見屏如面”的教研生態(tài)環(huán)境、策略支架和工具資源，該平臺已應用于上海市教師校本評價制度建設專題師資研修班、學科綜合校本教研等各類數(shù)字化場景，有效提升了教師的群體感知和教研成效。

數(shù)字化教研的共享調節(jié)機制與路徑

共享調節(jié)包括任務理解、計劃、監(jiān)控、評價、反思等階段，以共享調節(jié)理論統(tǒng)整教研流程，系統(tǒng)構建數(shù)字化教研環(huán)境、策略、支架、資源;伴隨式采集與智能分析過程數(shù)據(jù)，在技術的支持下循證檢驗和改進。

1.整合教研時空

數(shù)字化教研注重為教師創(chuàng)建協(xié)作互動空間，增強臨場感和參與度，提供交流見解與實踐的多樣化途徑，賦予教師充分的話語權，激發(fā)參與教研的內在動機。直播功能支持集體在線教研，成員的視頻框輪播進入集體教研界面，教師使用互動工具箱可實時參與對話、分享資料、同屏協(xié)作、互動點贊。錄制功能支持教研活動視頻全程錄制和回放，同步與異步相結合，拓展教研時空，靈活機動地組織項目化、協(xié)作式主題研修，惠及更多的教師群體。

教研協(xié)作平臺為教師提供任務進展、協(xié)作互動、參與貢獻等方面的可視化感知工具，幫助教師開展協(xié)作教研以及評價反思。教師可創(chuàng)建個性化資源庫，按需分類管理教研協(xié)作文件、圖片、視頻等資料，并支持編輯創(chuàng)生，持續(xù)積淀團隊的教學和專業(yè)發(fā)展資源。數(shù)字化教研環(huán)境提供有梯度的干預策略、工具支架、創(chuàng)生資源和典型示范，有助于思維方式、行為習慣的轉換，助力教師應用智能技術進行教研創(chuàng)新。

2.共享任務理解

共享任務理解是在個人任務理解的基礎上，協(xié)商形成教研共同體對于任務的結構、要素、條件和資源等方面的理解，尋徑并激活已有的知識經(jīng)驗中與教研活動相關的部分。清晰的任務理解與明確的教研目標是教研活動各個環(huán)節(jié)緊密關聯(lián)和順利開展的前提。

在技術環(huán)境下，教研組織者可以建立在線教研共同體，提供豐富多樣的資源和支架，規(guī)劃教研主題、任務、活動?；跀?shù)據(jù)驅動任務的精準理解，協(xié)作設計調研問卷，多路徑調研教師的需求與動機、情感現(xiàn)況，明確定位需求，實現(xiàn)“翻轉教研”，助力教師自適應地啟動研修歷程。在線收集、整合多模態(tài)數(shù)據(jù)，可精準預判活動難易與復雜程度，了解集體成員的情感動機、自我效能感等，深入探討共同體面臨的共性與個性問題，民主生成團隊教研目標。

3.協(xié)作計劃統(tǒng)籌

教研團隊基于共享任務理解科學規(guī)劃時間進度、資源調度、人員分工、實施策略，細化階段性目標和階段成果，相關的計劃也是后續(xù)監(jiān)控教研活動的依據(jù)。教研組織者可在教研空間發(fā)布集體教研計劃支架，靈活機動地進行集體教研計劃的頭腦風暴。團隊成員可獲得充分授權，開展協(xié)商合作，消融沖突，避免權威過度主導的現(xiàn)象。教師可以應用“畫筆”“文本”“激光筆”等工具，采用同屏協(xié)作、連麥、互動留言、共享文檔編輯等形式，協(xié)同創(chuàng)建教研計劃思維導圖，將團隊成員的想法可視化、結構化。教師在數(shù)字化教研空間可建立個人與小組云盤，以文字、圖片、語音、鏈接等形式提交與計劃相關的材料，以便團隊協(xié)商時靈活調用與分享。

4.監(jiān)控調整適應

共享調節(jié)的監(jiān)控環(huán)節(jié)通過識別和分析“表現(xiàn)”“參與”“交互”“進度”四種類型的問題，在認知、行為、情感、動機四個層面開展監(jiān)控，產(chǎn)生“無需調節(jié)”“調節(jié)”“不適應”三種狀態(tài)[3]。在線平臺可以靈活機動地按需分組，專家、組織者或“別組”可以實地與在線結合，輪轉進入各組旁聽、參與、支持和指導，協(xié)同監(jiān)控和推進教研活動。在線巡課觀摩、同課異構互動、主題工作坊，可以跨時空呈現(xiàn)和解析課堂豐富、真實、多元的樣態(tài)，教研共同體中組織者、支持者、觀察者等角色可以進行多樣化轉換，獲得深度合作的空間和機會。

數(shù)字化教研伴隨式采集多元數(shù)據(jù)，強化數(shù)據(jù)分析技術，開展精準教研和定制實施。監(jiān)控環(huán)節(jié)既監(jiān)測過程和進度、識別困難、調整策略，也分析和調節(jié)團隊中教師的認知、情感與動機發(fā)展變化。動態(tài)數(shù)據(jù)的實時反饋，使監(jiān)控更加具有針對性與時效性。教師互動研討時，群體感知工具可以伴隨式生成活動監(jiān)測數(shù)據(jù)可視化看板。教研組織者和參與者可以同步查看可視化圖表，如圖1所示，圖左側的二模關系圖展示了成員與教研事件的關系，右側的社會網(wǎng)絡圖通過圓圈的大小、連線呈現(xiàn)了教師在集體中的貢獻度和互動聯(lián)系，成員通過感知分析，促進個人和團隊層面主動調整優(yōu)化行為與策略。

5.精準全程評價

全程評價關注教研的過程、結果以及教師認知、元認知、動機、情感等維度的發(fā)展和互動狀況。通過技術賦能，可以全過程、全場景地伴隨式無感采集教研活動中多模態(tài)數(shù)據(jù)，全方位動態(tài)捕捉教師教研行為?；诮處焻⒓咏萄谢顒又械膶嵶C數(shù)據(jù)，可以展現(xiàn)教師的知識狀態(tài)、教學風格、研究素養(yǎng)、認知能力、注意力、情緒情感等方面的發(fā)展軌跡。

教研協(xié)作平臺匯集了教師活動出席記錄、參與活躍度、任務完成狀況、TPACK能力發(fā)展以及認知、元認知、動機、情感等多維數(shù)據(jù)，可動態(tài)生成情緒追蹤分析圖（積極、中性、消極情緒）、雷達圖（影響力、貢獻度、合作性……）、教師成長報告等，展現(xiàn)不同類型、不同發(fā)展階段教師的動態(tài)研修歷程，以評價促進和優(yōu)化教研。

6.反思迭代優(yōu)化

教師教研是一個協(xié)同建構與生成意義的過程，反思有助于迭代優(yōu)化方法，凝練積淀策略。引入數(shù)字化空間和技術，在線發(fā)布知識性反思與實踐性反思任務，開展社會化批注，分組主題研討，云端同課異構，以交互性的信息溝通模式助推拼圖式的教研反思。通過跨時空的深度反思與對話，激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，多通道豐富教師個體的反思視角，共建團隊的生成性反思資源。教研團隊在實踐中不斷調整，在行動中持續(xù)完善，解決教研教學場景中的真實問題，改進實踐、改善行為，生成新知識與新實踐。

數(shù)字化教研過程中，共享調節(jié)的階段并非完全嚴格按照特定的順序依次發(fā)生，根據(jù)實時情境會動態(tài)調整，但在總體上共享調節(jié)以目標為導向，按照一定階段循環(huán)迭代地進行。

結 ? 語

本輪疫情背景之下，我們通過教研與數(shù)字化技術深度融合，可以高效整合教研時空，重塑場景應用方式?；跀?shù)字化教研遇到的挑戰(zhàn)，以共享調節(jié)理論引領頂層設計，統(tǒng)整共享任務理解、協(xié)作計劃統(tǒng)籌、監(jiān)控調整適應、精準全程評價、反思迭代優(yōu)化的教研流程。共享調節(jié)協(xié)作平臺充分發(fā)揮數(shù)字化技術的賦能價值，智能技術適配教研場景和需求，構建沉浸式教研環(huán)境，適配資源工具、策略支架等，教師可根據(jù)不同情境聯(lián)通活動路徑。同步與異步、普適性與個性化相結合，加強臨場感與群體感知，促進教研任務進展、團隊協(xié)作互動。今后將繼續(xù)開展常態(tài)化的數(shù)字化教研的行動研究，完善協(xié)作結構化支架、群組可視化工具、數(shù)據(jù)分析技術以及調節(jié)干預策略。通過技術支撐——技能迭代——策略優(yōu)化——理念凝練，踐行教研創(chuàng)新，助力教師內生性發(fā)展。

參考文獻

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