曾兆倫

建構(gòu)主義基于教育心理學(xué)這一領(lǐng)域的研究結(jié)構(gòu)，認為學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，而非被動接受、機械記憶的過程。在建構(gòu)主義理論的支撐下，教師的行為應(yīng)該傾向于引導(dǎo)教學(xué)、通過教學(xué)方法的改變來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí).學(xué)生的行為應(yīng)該傾向于自我思考、自我建構(gòu)，以此完善自身的知識系統(tǒng)。本文針對建構(gòu)主義教學(xué)的策略與具體實施案例進行詳細說明。

一、基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)知識框架

高中的化學(xué)學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)過程，而化學(xué)情境的創(chuàng)建有利于這種建構(gòu)過程的發(fā)展，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧妙借助各類化學(xué)情境，揭示知識本質(zhì)的過程中讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的化學(xué)知識建構(gòu)一個新的知識框架，對教學(xué)內(nèi)容也能有一個比較形象、直觀化的印象。另外，在針對具體的化學(xué)情境進行化學(xué)本質(zhì)探究的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主意識，實現(xiàn)學(xué)生的自我探索過程，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，加速知識建構(gòu)

知識的建構(gòu)往往是需要耗費大量時間和經(jīng)歷的，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中對問題有一個更加全面更加多元化的認識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時加速學(xué)生知識建構(gòu)的進程，讓學(xué)生以開放的心態(tài)進行對話、知識交流實現(xiàn)知識真正的意義構(gòu)建，達到構(gòu)建主義理論所要求的效果。

3.聯(lián)系生活，建構(gòu)學(xué)科意義

每一門學(xué)科都是對自然生活的理論分析，生活既是學(xué)科的起源，也是學(xué)科存在的意義。教師在基于建構(gòu)主義進行教學(xué)的過程中要善于將知識與實際生活相聯(lián)系，基于學(xué)生已有的感性認識去豐富學(xué)生的理性認識，將理論與生活對接，將學(xué)生已有的認知經(jīng)驗與新的知識對接，在完善知識系統(tǒng)的同時促進學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科本質(zhì)的認識，建構(gòu)學(xué)科意義。

二、基于建構(gòu)主義的“鹽類水解的應(yīng)用”教學(xué)

鹽類水解及其應(yīng)用作為高中化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，能夠有效將學(xué)生學(xué)過的鹽類知識進行分類匯總，同時將化學(xué)理論知識與實際生活緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對化學(xué)這門應(yīng)用型學(xué)科的理解與認識。接下來以鹽類水解的應(yīng)用為例，結(jié)合建構(gòu)主義理論進行教學(xué)案例設(shè)計，探究建構(gòu)主義理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)分析：在學(xué)習(xí)鹽類水解的應(yīng)用之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了鹽類水解的概念以及規(guī)律，對鹽類水解的原理以及能夠影響到鹽類水解的因素相關(guān)概念有了一個大致的認識，“鹽類水解的應(yīng)用”則是基于學(xué)生已有的對鹽類水解的認識，通過對實際生活中鹽類水解現(xiàn)象的舉例、分析、推理、歸納等過程來掌握鹽類水解的應(yīng)用。這一節(jié)課既是對鹽類水解相關(guān)知識的進一步學(xué)習(xí)，也是學(xué)生掌握化學(xué)知識與實際生活之間聯(lián)系的契機，因此教師在進行該課程教學(xué)時，應(yīng)該基于建構(gòu)主義理論，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及相關(guān)知識的整理歸納來幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于鹽類水解的知識框架，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識并形成有助于自己理解的化學(xué)知識體系。

教學(xué)片段：

1.情境創(chuàng)設(shè)，引出教學(xué)內(nèi)容

師：前面幾節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過了關(guān)于鹽類水解的概念和相關(guān)規(guī)律，對鹽類水解有了一個基本的認識，請大家回憶一下所學(xué)過的內(nèi)容并回答以下幾個問題：（1）鹽類水解有什么特點？（2）鹽類水解的實質(zhì)是什么？（3）鹽類水解最終導(dǎo)致的結(jié)果是什么？

學(xué)生A：鹽類水解一般具有四大特點，分別為可逆性、吸熱性、分步性以及微弱性。

學(xué)生B：鹽類水解的實質(zhì)就是鹽中的弱酸陰離子或弱堿陽離子與水電離的氫離子或者氫氧根離子結(jié)合成弱電解質(zhì)的過程。

學(xué)生C：鹽類水解主要是鹽和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是破壞了水的電離平衡。

師：沒錯，以上幾個問題是針對大家學(xué)過知識的大致回顧與歸納，作為化學(xué)反應(yīng)中比較常見且重要的一類反應(yīng)，鹽類水解在實際生活中也有許多應(yīng)用。接下來我們一起觀看一些實際生活片段。（觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，用煙灰去除未清洗碗盤中的油污）

師：在視頻中我們可以看到，煙灰可以去除油污，那煙灰的主要成分是什么呢？它為什么可以清除油污？它所依據(jù)的化學(xué)原理是什么？（引導(dǎo)學(xué)生將煙灰去除油污與本節(jié)課的鹽類水解的應(yīng)用進行聯(lián)系，然后給出其原理：煙灰的主要成分是K2CO3，其水解之后會呈堿性，而油污在堿性條件下則會水解生成易溶于水的高級脂肪酸鈉和甘油，因此用于廚房油污清除的多為堿性溶液，比如洗潔精等。）

設(shè)計意圖通過已學(xué)知識的回顧以及煙灰去除油污視頻的播放讓學(xué)生將理論性的化學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生對鹽類水解知識理解的同時建構(gòu)一個關(guān)于知識的應(yīng)用認識，明白化學(xué)這門學(xué)科不單只是一個個簡單的化學(xué)方程式，更是對物質(zhì)世界的微觀解析，幫助學(xué)生改變對化學(xué)知識的刻板印象，建構(gòu)一個更加科學(xué)、更加完善的化學(xué)觀。

2.實驗設(shè)計，分組探究知識

煙灰去除油污只是鹽類水解在生活中的一個小應(yīng)用，卻能夠讓學(xué)生認識到化學(xué)知識對實際生活的幫助。為了幫助學(xué)生進一步認識鹽類水解的應(yīng)用，教師可以設(shè)計實驗活動，并對班級學(xué)生進行科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組為單位開展實驗，體會鹽類水解應(yīng)用的本質(zhì)。

實驗設(shè)計：每組分配若干個帶有鐵銹的鐵釘、用于反應(yīng)的試管、用于夾取鐵釘?shù)蔫囎右约斑m量的鹽酸溶液、氯化銨溶液。讓學(xué)生分別用鑷子夾取鐵釘放人裝有鹽酸溶液和氯化銨溶液的試管中，觀察實驗現(xiàn)象并分析實驗結(jié)果。

實驗分析：鐵銹的主要成分為三氧化二鐵，去除鐵銹的主要方式是讓它與水中的氫離子進行反應(yīng)：

Fe2O3 +6H +==2Fe3+ +3H2O鹽酸中含有大量的氫離子，故鹽酸能去除鐵銹：氯化銨雖然在表達式中沒有出現(xiàn)氫離子的形式，但它溶于水會顯示酸性，其生成的氫離子會與三氧化二鐵反應(yīng)，去除鐵銹的同時還能促進銨根離子的水解。

設(shè)計意圖 鹽類水解實驗的設(shè)計能夠讓學(xué)生對鹽類水解的本質(zhì)進一步理解，以小組討論的模式教學(xué)能夠加強學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維交換的過程中完成知識的建構(gòu)過程，同時還能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言交流與表達能力。DB4D7D74-B74B-4B0D-8A0F-A3C8037FCAFF

3.小組討論，深化理解應(yīng)用

對于鹽類水解的應(yīng)用，教師可以給出幾個具體的方向，然后讓學(xué)生以小組形式進行討論，深入理解其應(yīng)用原理。

討論一：（除雜應(yīng)用）如何去除MgCl2酸性溶液中的FeCI2？

FeCI3中的Fe為正三價，需要將Fe3+轉(zhuǎn)化成其它化合物的形式，可以選擇加入氧化鎂，促進Fe3+的水解讓其與溶液中的氫氧根離子結(jié)合形成氫氧化鐵，然后對溶液進行過濾，即可除去原MgCI2酸性溶液中的FeCI3。值得注意的是在除雜過程中要維持原有MgCI2化合物的狀態(tài)，防止Mg2+形成氫氧化鎂沉淀。已知氫氧化鐵和氫氧化鎂完全沉淀對應(yīng)溶液的pH范圍有所不同，即當溶液的pH為3-4時氫氧化鐵可以沉淀完全，而此時Mg2+未形成氫氧化鎂沉淀。因此利用鹽類水解原理去除MgC12酸性溶液中的FeCI3的規(guī)范做法為：在加熱、攪拌的條件下加入氧化鎂（或鎂或氫氧化鎂或碳酸鎂），過濾后再加入足量鹽酸。

討論二：（用固體配制鹽類溶液）長時間放置的FeCI3溶液會變?yōu)榧t褐色，其原理是什么？如何配制FeCl3溶液？

在配制FeCI3溶液時由于三價的鐵離子容易與氫氧根結(jié)合水解產(chǎn)生氫離子，因此配制FeCI，時要抑制該鹽類水解的進程?？梢钥紤]從增加生成物濃度（氫離子）的角度來抑制鹽類水解的進程，所以需要先將FeCI，晶體溶于較濃的鹽酸當中，然后加水稀釋到想要的濃度。

設(shè)計意圖該環(huán)節(jié)針對兩類鹽類水解的應(yīng)用進行細致地討論與分析，能夠讓學(xué)生在討論的過程中形成一個系統(tǒng)的有關(guān)鹽類水解應(yīng)用的知識框架，對于學(xué)生在教學(xué)過程中的化學(xué)意義建構(gòu)十分重要。

4.聯(lián)系生活，升華理論教學(xué)

師：知識源于生活，也服務(wù)于生活，鹽類水解是對實際生活中化學(xué)現(xiàn)象的微觀分析的結(jié)果，同時也能被廣泛的應(yīng)用于生活。接下來針對鹽類水解在生活中的應(yīng)用我們來做一個小總結(jié)：

止血在實驗室做實驗時，如果不小心被玻璃器具割傷了手，可以滴取幾滴實驗室的FeCI3溶液用于止血，一方面是因為血液作為膠體，可以與電解質(zhì)FeCl3發(fā)生凝聚效應(yīng)，另一方面是因為Fe3+會與血液中的水發(fā)生水解生成Fe（ OH）3使血液凝聚。

凈水在日常生活中會投放明礬來達到凈水的效果，其原理是明礬f KAl（ SO4）2.12H2O]在水中會先電離，電離后產(chǎn)生的A13+會水解形成具有較強吸附能力的Al（ OH）3膠體，可吸附水中的雜質(zhì)進而達到凈水的效果。

除銹 日常生活中鐵制品會由于長時間放置在空氣中發(fā)生氧化反應(yīng)，形成鐵銹，去除鐵銹可以利用氯化銨溶液，原因是氯化銨溶液中的NH4+會水觶使溶液呈酸性，溶液中的H+與鐵銹反應(yīng)以達到除銹的目的。

設(shè)計意圖聯(lián)系實際生活針對鹽類水解應(yīng)用的知識總結(jié)可以將學(xué)生所學(xué)的零碎知識層次化、條理化，幫助學(xué)生建構(gòu)知識儲存的最終形式，讓學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系在一起的同時更好地消化教學(xué)內(nèi)容。

三、總結(jié)

基于建構(gòu)主義理論進行分析、思考并將其應(yīng)用到實際化學(xué)教學(xué)過程中，無論是對教師教學(xué)過程的推進，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的深化，都有著十分重要的作用。因此教師應(yīng)當把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論落實到教學(xué)課程中，制訂系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，以達到提升化學(xué)教學(xué)水平的目的。

（收稿日期：2022 - 02 - 15）DB4D7D74-B74B-4B0D-8A0F-A3C8037FCAFF