田金環(huán)，李立華★，周長忍，史凌云

（1. 暨南大學 化學與材料學院，廣東 廣州；2. 人工器官及材料教育部工程研究中心，廣東 廣州）

一 引言

材料學是21 世紀的支柱學科之一，是很多學科及其他領域發(fā)展的載體。目前全球新型肺炎防控中所需重要的防護用品、快速檢測、醫(yī)療設備甚至輿論戰(zhàn)等都凸顯了材料科技的戰(zhàn)略地位[1]。因此材料學的教育不能僅局限于傳統(tǒng)材料的小領域，更應放眼全球眾多相關領域尤其是戰(zhàn)略亟需專業(yè)的大格局，培養(yǎng)具有材料專業(yè)深厚背景、既可以勝任高端材料設計、制備、加工或/和市場，又能跨入醫(yī)學、能源、環(huán)境、網(wǎng)絡、食品或農(nóng)業(yè)等其他相關領域的“材料+”專家、學者，承擔起民族復興的重任[2]。

二 人才培養(yǎng)機制導圖

為此，暨南大學材料系進行了多年的人才培養(yǎng)機制探索，取得了一定成績，畢業(yè)生和用人單位調查滿意度均超過90%。畢業(yè)生中，有大學教授、行業(yè)精英，也有出色的國家政府工作人員等，畢業(yè)生素質高，頗受社會的認可。學生在校期間，積極參與科研與實踐項目，并參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類比賽，先后獲國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎，廣東省材料創(chuàng)新大賽特等獎、一等獎4 次（總決賽）。近5 年近20 名本科生先后獲推免生資格進入清華、復旦、中科大、南大、同濟等高校深造，有多名同學赴帝國理工、麥吉爾大學等國外名校深造，深造率約為30%。

該人才培養(yǎng)機制導圖見圖1，其核心觀點為通過“統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化整合、合理布局、資源共享”等途徑[3]，以材料學為平臺，打通院系時空，吸納校內外優(yōu)秀資源，促進理工、工工、工醫(yī)、工農(nóng)及工文交叉融合，組建高水平跨界教學實踐平臺和教學團隊，優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程體系和培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)機制以教師為中心轉為以學生為中心、以教于學，提高學生的培養(yǎng)質量。

圖1 “材料+”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)機制導圖

三 人才培養(yǎng)機制具體措施

（一） 廣泛調研“材料+”產(chǎn)業(yè)需求

暨南大學位于國家經(jīng)濟活躍的珠江三角洲廣州市，是國家戰(zhàn)略發(fā)展和改革的前沿陣地，對材料科學的高層次人才需求較大。為了摸準人才培養(yǎng)方向，我們以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界和學術界行業(yè)專家、教指委專家、知名教授及畢業(yè)生校友等對材料學專業(yè)發(fā)展進行多方論證和求證，通過座談交流、生產(chǎn)實習、產(chǎn)學研合作、學術會議、交易會展、招聘平臺、國家及地方發(fā)展戰(zhàn)略學習等多渠道篩查與材料相關的“材料+”專業(yè)需求，指導本科培養(yǎng)方案的調整，深度踐行“學生中心、產(chǎn)出導向”的新工科人才培養(yǎng)理念[4]。

根據(jù)市場需求，材料學科專業(yè)應該培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代企業(yè)需求的優(yōu)秀人才，我系與企業(yè)合作簽訂共培養(yǎng)協(xié)議，成立了產(chǎn)學合作育人工作小組，主動與一批優(yōu)秀企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，定期邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)定位、教學實施研討會[5]。產(chǎn)學間的積極溝通，一方面使任課教師與學生及時掌握用人單位對本專業(yè)人才需求變化情況，調整授課與學習內容；另一方面，有助于高校了解人才需求趨勢，在科學論證基礎上超前設置與未來社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的專業(yè)及制定專業(yè)課程建設規(guī)劃，并不斷進行修改、調整、完善專業(yè)課程設置規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)課程設置的合理化[6]。

（二） 積極吸納校內外資源，優(yōu)化專業(yè)課程體系

暨南大學材料科學與工程專業(yè)先后經(jīng)歷生命科學技術學院、理工學院和化學與材料學院，師資隊伍教研背景涵蓋高分子材料、無機耐磨耐腐蝕材料、生物材料、光電材料、能源材料、包裝材料等，與校內多個理工醫(yī)文等單位合作密切，因此更有利于打通校內相關專業(yè)優(yōu)勢教學資源，共享專業(yè)課程、專業(yè)實驗教學與創(chuàng)新平臺、師資。同時積極吸納社會資源，優(yōu)化專業(yè)課程體系，促進理工、工工、工醫(yī)、工農(nóng)、工商及工文交叉融合，將材料學輻射至“材料+”相關專業(yè)，拓寬學生就業(yè)領域，培養(yǎng)國家和時代所急需個性化專業(yè)人才。課程培養(yǎng)體系將仍以“材料學”主干課程為厚基礎；通過動態(tài)調整專業(yè)選修課程和學分，拓寬專業(yè)口徑；通過精細化專業(yè)方向課程，加深專業(yè)深度；通過“導師”制對學生“量身”定制，培養(yǎng)個性化專業(yè)人才。

在吸納校內外資源方面，我系有兩個實踐。一是我系開展了與合作企業(yè)的雙向人才交流實踐。一方面我系派出大量教師進企業(yè)接受培訓或掛職鍛煉，另一方面我們邀請合作企業(yè)專家人才進課堂講授相關課程[7]。這大大促進了我系的創(chuàng)新能力和實踐教育水平的提高。二是我系積極整合校外資源，廣泛與企事業(yè)單位合作，為學生尋找企業(yè)導師，為我系實行“雙導師”制創(chuàng)造條件。具有高水平工作能力和業(yè)務水平的企業(yè)導師能更好地理論和實踐相結合，指導學生的畢業(yè)實習和設計等相關問題，也更能激發(fā)學生的積極性[8]。

（三） 加強課程建設、質量評估與持續(xù)化改進機制

在探索人才培養(yǎng)機制的實踐中，我們不斷整合教學與科研教師團隊；加強教師與相關產(chǎn)業(yè)領域專家之間的合作與交流，積極推動教師與相關產(chǎn)業(yè)領域開展產(chǎn)學研合作，完善教師與企業(yè)共建產(chǎn)學研結合示范基地的長效機制，積極形成一支熱愛教學工作、教學和科研綜合水平高、業(yè)務能力強、專業(yè)結構合理、年齡結構優(yōu)化的師資隊伍[9]。

基于教學資源數(shù)據(jù)化、教學支持智慧化、管理信息統(tǒng)一化、人才培養(yǎng)信息個性化等基礎，我們不斷把教學過程管理更進一步優(yōu)化；圍繞教學質量準則，確保質量評估體系要求，依托學校相關學術組織和專家團隊，對人才培養(yǎng)過程中的教學環(huán)節(jié)和影響教學質量的關鍵因素，定期在校內開展自我評估，及時動態(tài)調整評價指標，注重反饋和改進成效，促進教學質量的持續(xù)提升。通過持續(xù)改進和不斷迭代優(yōu)化，讓教課堂學質量變得更高，更具有競爭力[10]。

在加強課程建設方面，我們聘請了30 余位高水平的企業(yè)材料工程專家擔任兼職教師，建成校企聯(lián)合課程12 門，將企業(yè)先進的技術工藝和管理經(jīng)驗等引入課堂教學[11]。另外，我們還不斷深化材料工程教學的國際交流與合作。在全球一體化趨勢不斷增強和“一帶一路”等背景下，依托校、院兩級在科研和教學等方面的國際合作平臺，邀請國外著名大學教授來我系開課或辦講座，讓學生感受原味的國外高水平教學。

我系還積極探索學生參與課程建設的運行和管理制度。課程建設不只是一方參與就可以做到十分完善的，它是宏觀的、具有整體連貫性的，是需要多方參與并建立長期有效的動態(tài)運行制度和管理模式的，參與主體不僅僅包括教師、專業(yè)負責人等，學生也是重要的參與主體，而且學生在課程建設中帶來的作用不容小覷[12]。比如設立信息收集反饋機制。通過問卷調查和網(wǎng)絡交流平臺，及時了解學生、任課教師、用人單位對專業(yè)課程設置、授課內容與方法的意見和建議;通過定期舉辦教師之間、學生之間、師生之間，以及高校與用人單位之間的座談會與研討會，為當事人提供面對面的溝通與交流平臺，及時化解矛盾和解決問題。

為了提高教學質量，我們建立了學院領導監(jiān)督及參與專業(yè)教研活動的機制，促進教師在教學內容改革，教研成果推廣方面的合作與交流，加強聽課制度等規(guī)章制度執(zhí)行的力度來保障教學質量[13]。

此外，我們積極建設包含教育主管部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方參與的多元評估機制，完善評估結果的反饋機制，注重持續(xù)改進效果的跟蹤。再者，我們強化專業(yè)認證、國際評估及第三方評估等機制，通過多元化評估了解學科交叉融合后的人才培養(yǎng)質量和就業(yè)質量，并以產(chǎn)業(yè)當前需求和未來發(fā)展為導向，持續(xù)改進人才培養(yǎng)質量。

（四） 加大實驗實踐教學環(huán)節(jié)的力度

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化整合、合理布局、資源共享、提高效益”的要求，加強基礎實驗教學平臺、專業(yè)實驗教學與創(chuàng)新平臺、實習與實踐教學平臺等三個平臺的建設及相關院系平臺共享，逐步加大科研設備和科研實驗室等資源向學生共享的力度，實現(xiàn)實驗資金來源的高效利用[14]。學校不斷探索教學與科研的融合機制以及激勵學生的創(chuàng)新意識機制，鼓勵師生共同參與實習實踐，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。激勵學生參與科學研究相關的學科前沿講座、學術報告、本科創(chuàng)新工程、課外科技賽等活動，培養(yǎng)視野開闊、專業(yè)基礎扎實的新工科人才。

生物材料和耐磨材料已經(jīng)成為我校材料學的特色方向。由教育部和我校多學院共建的人工器官及材料教育部工程研究中心，及高性能金屬耐磨材料技術國家地方聯(lián)合工程研究中心在專業(yè)方向相互交融發(fā)展中發(fā)揮了重要的教學實踐平臺作用。

我們非常重視加強校企合作并以此改革人才培養(yǎng)模式。校企合作的內容包括工學交替、共建實習基地等。我系積極與企業(yè)共建了20 多個本科生校外實踐教學基地[15]。在常規(guī)集中實習的基礎上，積極開展個性化的深度實習，學生的實踐時空得以延伸。

在課堂教學環(huán)節(jié)方面，不斷使教學手段更多樣化，培養(yǎng)多方面的高素質人才。要培養(yǎng)具有競爭意識、具有創(chuàng)新自主精神，勇于攻克困難，能夠從事材料設計、合成、制備與加工、分析與表征等領域的科學研究、技術研發(fā)、工藝設計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高層次人才，這就要求教師要善于借助先進的技術手段，靈活運用多樣的教學方式，不斷豐富自己的教學手段，有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，進而提高人才培養(yǎng)的質量[16]。近年來，學院廣大教師在教學改革研究和教學方式創(chuàng)新方面積極嘗試，取得了良好的成效。

（五） 加強通識教育，培養(yǎng)“全人”

教育的本質乃是為國家培養(yǎng)人格健全、綜合素質全面的建設人才。新世紀的競爭本質上是高素質人才的競爭。高素質學生除了在專業(yè)上要有較高水準外，還需要在職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、實干精神等方面有突出的表現(xiàn)，這與國家提倡的通識教育培養(yǎng)標準契合。工程教育專業(yè)認證12 條畢業(yè)要求中至少有7 條就與通識教育密切相關。因此，除了學好專業(yè)教育課程體系外，還要培養(yǎng)學生的道德教育和社會責任教育、理想信念教育和社會主義核心價值觀等方面的教育，將學生培養(yǎng)成新時代的“四有”新人[17]。

我們一直要求材料學科本科生選修一定學分的綜合素質培養(yǎng)類課程以及文、史、哲相關課程，培養(yǎng)有科學的價值觀、人生觀和世界觀，有做為、有擔當?shù)臅r代新人[18]。為此，我們設計的課程體系構建要突出學生全面發(fā)展的目標，采取專業(yè)方向課程、學科（專業(yè)）基礎課程和通識教育課程有機結合的方式，引導學生主動學習系統(tǒng)綜合知識，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。

四 結語

我們基于實踐經(jīng)驗總結的人才培養(yǎng)機制充分尊重了人才的培養(yǎng)規(guī)律，從本科學習期對學生的專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、科學精神和綜合素養(yǎng)等進行系統(tǒng)培養(yǎng)，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力，從而更易于孵化出具有高綜合素質的精英人才。該機制有利于提升個性化培養(yǎng)效果。對學生整個學習過程，配備具有科研和管理威望的導師，對學生培養(yǎng)設計進行高級個性化定制，引導學生進行自主性、研究性的學習，提升人才培養(yǎng)的效果。該機制能有效融合學科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和實驗實習資源優(yōu)勢，契合國內外“材料+”領域專業(yè)人才的需求與日俱增的歷史機遇，培養(yǎng)國家急需的材料學科高層次人才。