黃銀濤，李權國，馬婷婷

（湖北文理學院 資源環(huán)境與旅游學院，湖北 襄陽）

一 引言

黨的十八大以來我國經濟發(fā)展取得顯著成效，在這一過程中地理科學為國家安全、能源結構優(yōu)化以及社會可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻。地理科學的知識體系廣泛，既要學習地形地貌、地質、氣候、海洋等在自然環(huán)境中的相互作用，也要了解人類文明、聚落的發(fā)展，還要利用各類現(xiàn)代信息技術研究一系列現(xiàn)實生活中的問題，并通過地圖繪制、地理信息系統(tǒng)應用、城鄉(xiāng)規(guī)劃等服務于經濟社會發(fā)展。為了進一步提升地理科學在我國經濟社會發(fā)展過程中的適應性及功能性，地理科學專業(yè)除了培養(yǎng)能從事地理教學及相關教育工作的人才，同時也培養(yǎng)能在不同的行業(yè)領域和部門從事科研、管理等工作的高素質復合型專門人才。因此，需要通過合理地實踐教學設計加強理論與實際的重要鏈接，提高和強化學生的綜合技能，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的目標[1]。

二 構建地理科學實踐教學體系的重要性

（一） 加強實踐教學是國家發(fā)展戰(zhàn)略需求

實踐教學體系創(chuàng)新是實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要需求。十八大明確提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，并提出到2050 年建成世界科技創(chuàng)新強國的目標。近年來為了增強我國經濟發(fā)展的內生動力，教育部一直積極推動“雙創(chuàng)”教育工作。2015 年，國務院發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，推動高等工程教育人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型高級專門人才已成為服務國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的必然選擇[2]。地理科學專業(yè)發(fā)展有必要將實踐能力培養(yǎng)貫穿融入人才培養(yǎng)全過程，通過優(yōu)化實踐教學體系，從而全面培養(yǎng)能夠服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的人才。

（二） 重視實踐教學是地理科學專業(yè)發(fā)展的基礎

全面推進實踐教學體系的改革與創(chuàng)新是服務于地理科學應用型特征的必然需求。創(chuàng)新是學科專業(yè)發(fā)展的靈魂，加強地理科學專業(yè)的實踐創(chuàng)新才能與地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相匹配，培養(yǎng)具有更強的實踐創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的人才。此外，由于地理科學專業(yè)的廣泛性，地理科學專業(yè)的學生就業(yè)也迫切要求實踐創(chuàng)新能力的提高，就業(yè)率是專業(yè)發(fā)展的重要部分，因此培養(yǎng)更多專業(yè)能力強、具有社會責任感和創(chuàng)新精神的高素質人才是專業(yè)發(fā)展的重要保障。通過加強人才培養(yǎng)過程中的實踐教學，提高學生與本專業(yè)相關的實踐能力及創(chuàng)新能力，不斷拓展本專業(yè)學生的專業(yè)視野，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)儲備必要的綜合素質。

（三） 有效解決高校地理科學專業(yè)實踐教學存在的問題

隨著國家經濟社會的快速發(fā)展，以及立德樹人、“雙創(chuàng)”等教育理念的實施，傳統(tǒng)的實踐教學模式已不能適應新的人才培養(yǎng)目標。主要問題為：一是實驗教學模式較為單一，目前地理科學大部分實驗教學內容主要依據(jù)理論課程開設，多數(shù)是對部分理論課程的驗證，而啟發(fā)性和實踐應用性的實踐內容不足，不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力。二是很多課外實踐課程內容地方和高校重視不夠，實踐平臺短缺，地質實習基地少，實習路線不完善，實踐教學方式方法單一，多數(shù)實驗實踐課程都存在探索性弱、開放性弱、研究性弱、創(chuàng)新性弱等問題。加快地理科學實踐教學體系改革，解決目前高校地理科學專業(yè)實踐教學存在的問題，才能不斷完善學生的創(chuàng)新知識、技能和能力。

三 地理科學專業(yè)“五層次、一體化”實踐教學體系的構建

為了解決地理科學專業(yè)當前在實踐教學上存在的部分問題，推進地理科學專業(yè)優(yōu)質發(fā)展，培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的人才，本文圍繞實踐教學框架體系的五個版塊構建了以“基礎平臺實踐層、技能應用實踐層、專業(yè)提升實踐層、綜合拓展實踐層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層”以及“將所有課程貫穿于培養(yǎng)專業(yè)意識與素質并重的地理科學人才知識體系中”的“五層次、一體化”實踐教學體系，見圖1。

圖1 地理科學專業(yè)“五層次、一體化”實踐教學體系

（一） 實踐教學框架體系五個版塊

為保障地理科學實踐教學體系的有效運行，按照教育部大力推進實踐教學綜合改革的要求，要提高本科教學質量，具有創(chuàng)新的實踐教學體系是基本保障。為了完整有序地推動地理科學實踐教學，根據(jù)人才培養(yǎng)過程中涉及的關鍵目標、重點內容以及各類教學活動有效運行所需的管理、保障和評價體系五個版塊的內容為基礎來保障地理科學實踐教學體系“五層次”中每一層次運行的完整性，見圖2。其中，實踐教學目標的設計應以OBE（Outcomes Based Education）教育理念為指導，圍繞知識目標、能力目標及育人目標等基礎教學目標體系，把培養(yǎng)具備專業(yè)基礎知識的學生以及具備較強的綜合實踐能力和家國情懷的高素質人才作為人才培養(yǎng)方案制定的基本依據(jù)，并據(jù)此設計實踐教學內容，將實驗、實習、實訓、實踐等實踐教學環(huán)節(jié)合理運用到人才培養(yǎng)的關鍵階段[3]，按上述五個層次，層級推進人才培養(yǎng)過程，落實各階段具體的目標和任務。而管理、保障和評價是保障目標和內容落實的重要補充。最后通過對實踐教學體系的實施效果進行檢驗及評估，并通過持續(xù)改進和優(yōu)化來促進實踐教學質量的不斷提高。

圖2 實踐教學框架體系五個版塊

（二） “五層次、一體化”層級式實踐教學體系構建

構建以專業(yè)意識與素質并重的地理科學人才為核心的“五層次、一體化”層級式實踐教學體系，將課堂教學、課外活動、社會實踐等各類基礎資源和特色資源融為一體，逐步提高學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

第一層次：基礎平臺實踐層。第一層次主要是培養(yǎng)學生的基本技能和基本素質，該層次實踐內容主要依托理論課程設計，與課內實驗和課間仿真等相對應，也是目前大部分專業(yè)最廣泛、最傳統(tǒng)的方式。基礎平臺實踐層主要目標是達成對學生地理創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以通過基礎的案例分析討論、小組課堂匯報等多樣化教學形式提高學生的參與感，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的過度，是培養(yǎng)學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的開端[4]。

第二層次：技能應用實踐層。這一層次主要是培養(yǎng)學生在地理工具類和教育技術類方面的專業(yè)核心應用能力。圍繞地理科學必備的學科素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代化信息技術，能夠較熟練的應用化學分析、遙感和GIS 分析技術，具有實驗設計、操作、分析、歸納、整理能力等。技能應用實踐層是通過課間虛擬仿真、課程設計和教育實習培訓等運用地理信息工具的教學技術，以實現(xiàn)將所學技能靈活應用的培養(yǎng)目標。

第三層次：專業(yè)提升實踐層。這一層次與課程集中實習相對應，包括短途認知實習、區(qū)域性野外綜合實習、學科競賽、科技活動和產學合作教育等。在該過程中強化基礎平臺層和技能應用層的知識和能力體系。專業(yè)提升實踐層的主要目標是實現(xiàn)學生在地理專業(yè)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，在這一層次將專業(yè)知識綜合應用于各類校內外實習實訓過程中，同時通過各類高水平學科競賽鍛煉學生專業(yè)技術能力，以培養(yǎng)學生熟練運用地理知識與工具解決復雜地理問題的能力。

第四層次：綜合拓展實踐層。這一層次是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學生融合專業(yè)知識與就業(yè)能力提升的過程。在該過程中進一步提升科學思維和科學方法的基本訓練，使學生熟練掌握自然地理、資源與環(huán)境等方面的監(jiān)測、分析和應用技術，并能運用數(shù)學方法和遙感技術在環(huán)境規(guī)劃與管理、資源開發(fā)與利用等領域進行研究、設計、規(guī)劃和評價，提升地理科學專業(yè)技能與環(huán)境科學、城市規(guī)劃等專業(yè)的跨專業(yè)融合，更好地服務于國家發(fā)展需求。

第五層次：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層。這一層次主要是按照我國推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量的要求，以大力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)基本素質以及具備開創(chuàng)精神的高素質人才為目標，充分利用校內外各類資源，依托各類產學研平臺、校內外實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，通過之前各層級階段能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”實踐教育的最終提升[5]。讓學生在充分了解地理科學行業(yè)環(huán)境的基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該具備的各項素質的綜合提升，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放協(xié)同平臺。

在實踐教學體系的層級式推進過程中所有課程內容設置應始終貫穿于培養(yǎng)專業(yè)意識與素質并重的地理科學人才，構建“五層次、一體化”的實踐教學體系。為了保障該教學體系的有效運行以及人才培養(yǎng)目標的達成，各層級推進過程中應該按照實踐教學框架體系的五個版塊設計明確的內容，包括各層級具體的培養(yǎng)目標，如何達成目標的實踐教學內容設計，以及教學管理、保障、評價體系。并通過各層級最終評價結果持續(xù)優(yōu)化教學過程中的問題，不斷提升實踐教學質量。

四 加快構建地理科學專業(yè)實踐教學體系的建議

（一） 加強師資隊伍建設

優(yōu)秀的師資力量是保障實踐教學體系高質量運行的前提和基礎。長期以來，由于教學過程中重理論、輕實踐，加上實踐教學任務重、實際工作量遠遠超過核定課時等問題，導致高水平師資參與實踐教學的積極性低，制約著實踐教學環(huán)節(jié)的質量。因此，應將承擔實踐教學任務納入教師教學工作基本職責及考核中。在綜合提升現(xiàn)有教師水平的基礎之上，吸納更多具有實踐教學能力的“雙師型”，建設學術水平高、年齡結構合理的實踐教學梯隊，用好本科生導師制，促進學生從基礎平臺實踐層至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐層的過度提升。

（二） 改善實踐教學軟硬件環(huán)境

提供良好的實踐教學環(huán)境是提高實踐教學成效的基礎。一方面，這里的軟環(huán)境主要是營造老師愛教、學生愛學的實踐氛圍。使實踐教學因材施教，提高學生的地理綜合素質及能力。通過不斷豐富實踐教學內容和教學手段，激發(fā)學生主動學習，提高學習效果和創(chuàng)新能力。另一方面，改善和完善實踐教學硬件設施，對各類實驗室基礎設施和實訓基地教學條件進行升級改造，加強現(xiàn)代信息技術的使用，創(chuàng)新實踐環(huán)境。

（三） 健全實踐教學評價體系

實踐教學評價體系是實踐教學體系持續(xù)改進的重要依據(jù)。對于學生的考核評價，根據(jù)地理科學專業(yè)實踐教學過程中的特點，可以設置各階段的重要評估指標、一般評估指標和特色評估指標等評價體系，除了知識和技能考核，更應該注重各階段中立德樹人根本任務的考核。對于教師的評價，應注重實驗教學的過程管控，避免出現(xiàn)實踐教學流于形式，實踐教學質量差的問題。除了設置由院系考核的指標，也應設置以學生為主體的反饋式評價。過程管理評價應注重從實踐教學體系運行及推進過程中的完整性、科學性、適應性、可操作性等方面進行評價[6]。

五 結語

作為自然科學和人文社會科學的交叉學科，地理科學也是區(qū)域性、認知性和實踐性很強的基礎學科，也肩負著服務國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的使命，因此地理科學專業(yè)實踐教學顯得尤為重要。以完整的實踐教學運行框架為基礎，構建以培養(yǎng)專業(yè)意識與素質并重的地理科學人才為核心的層級式實踐教學體系，通過不斷完善實踐教學體系的各個環(huán)節(jié)，為國家培養(yǎng)更多高素質地理專業(yè)人才，也有助于我國應用型人才培養(yǎng)及“雙創(chuàng)”目標的實現(xiàn)。