劉小俊

(南京交通職業(yè)技術學院，南京 211100)

0 引言

2015年，中共中央、國務院頒布了《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》；2016年，中共中央、國務院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》[1]。鑒于此，自2015年起，教育部舉辦了第一屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，截至2021年已經(jīng)成功舉辦了七屆?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以培養(yǎng)更具“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)意思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才”為目標[2]。與此同時，其他行業(yè)主管部門也陸續(xù)推出相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如全國交通運輸職業(yè)教學指導委員會主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，此類比賽更具有行業(yè)針對性，其出發(fā)點就是為大力培育高職院校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力。

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽實施過程中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在項目專業(yè)創(chuàng)新不足、技術難關大、可落地性差及團隊合作不充分等問題。另外，從2020起，中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽道區(qū)分了本科院校和職業(yè)院校，因此需要對高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究。在此背景下，從“雙創(chuàng)融專業(yè)、雙創(chuàng)融科技、雙創(chuàng)融產(chǎn)業(yè)、雙創(chuàng)融思政”四方面來構建高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，以此培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

1.1 專創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本

專創(chuàng)融合是指在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育的目的是在于培養(yǎng)學生成為在某些特定職業(yè)領域的從業(yè)者[3]，其出發(fā)點在于“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理一線崗位的高素質(zhì)應用技能型人才”。專業(yè)教育是指專業(yè)師資通過專業(yè)課程的實施來完成相應的專業(yè)教學目標。專業(yè)課程是專業(yè)教育的核心所在，專業(yè)課程是為學生獲得一個領域的專業(yè)技能而設置的課程，通常它是由專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課組成。對于高職院校的學生來說，它的設置與專業(yè)對應的職業(yè)緊密相關。一個專業(yè)的專業(yè)建設主要包括三方面：專業(yè)建設目標、專業(yè)課程設計、專業(yè)師資力量。專業(yè)建設是培養(yǎng)高職學生高素質(zhì)應用技能人才的根本。

在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，不能以培養(yǎng)“人人都是發(fā)明家，人人都是公司老板”為定位目標，應該培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、符合人力資源市場需求的高素質(zhì)應用技能型人才，其最終的目的依然是培養(yǎng)人才為主。不論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其最終的目的是相統(tǒng)一的。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展一定要以專業(yè)教育為根本，沒有專業(yè)的目標、課程、師資，那根本談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有力補充。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，才能切實有效地推動我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1.2 科創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心

科創(chuàng)融合是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入科學技術，科學技術是科學和技術的統(tǒng)稱，科學解決理論問題，技術解決實際問題，實質(zhì)上，科學和技術是互相聯(lián)系，不可割裂的，一個技術的背后一定是一個理論，單有理論而沒有技術那也只能是紙上談兵。科學技術是第一生產(chǎn)力，它推動了人類文明的發(fā)展。計算機技術、信息技術的應用為人們的生活、生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化。對高職院校來說，培養(yǎng)學生的重點是解決實際問題的能力，在解決實際問題的背后一定是通過某種科學技術來實現(xiàn)的。

時任教育部職業(yè)技術教育司司長楊金土指出，高職院校的科學技術研究與開發(fā)，不僅應該搞，而且必須搞，應該努力搞好[4]。只有通過緊密聯(lián)系實際的科技研發(fā)工作并加強產(chǎn)教合作，才能實現(xiàn)工學結合，獲得產(chǎn)業(yè)界和全社會的高度認可和大力支持。高職院?？蒲械闹攸c應該是在“末端研究”，這是將科學技術成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的最重要的環(huán)節(jié)?！澳┒说难芯俊痹谡麄€科技研發(fā)系統(tǒng)中是面最廣、量最大、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新一定離不開科學技術，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是將科學技術成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，那么高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要以科學技術為核心，同時一定要培養(yǎng)學生將科學技術成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。這就要求學生首先要能通過專業(yè)的教育掌握專業(yè)上的科學技術，其次要能在該科學技術領域有創(chuàng)新的靈感，最后就是要能將創(chuàng)新的科學技術轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力，也就是通過產(chǎn)品化的形式展示出來。沒有科學技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)不住考驗的，沒有產(chǎn)品化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是站不住腳的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要以科學技術為核心。

1.3 產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提

要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入產(chǎn)業(yè)需求，“產(chǎn)教融合、校企一體”是當前高職院的一條新的發(fā)展道路，高職院校將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合，為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會[5]。在生產(chǎn)實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。產(chǎn)教結合的基礎是“產(chǎn)”，即必須以真實的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，在這樣的基礎和氛圍中進行專業(yè)實踐的教學，學生才能學到真本領。高職院校的產(chǎn)教融合一定是要適應市場需求，沒有市場需求，再好的產(chǎn)品也形成不了產(chǎn)業(yè)，也就不能將科學技術成果轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是需要調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求的，簡單來說創(chuàng)新就是一種新的產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)就是將該產(chǎn)品能賣出去，形成資金、人力的循環(huán)，從而推動社會的發(fā)展。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定要基于本專業(yè)的相關產(chǎn)業(yè)，要深入調(diào)研相關產(chǎn)業(yè)的需求，基于此，在課程講授中要引導學生去思考，在本專業(yè)背景下，有哪些產(chǎn)業(yè)鏈，有哪些產(chǎn)品，這些產(chǎn)品是否可以改進創(chuàng)新，改進創(chuàng)新后的產(chǎn)品是否有它的市場需求和價值等一系列問題。正確培養(yǎng)學生的這種以產(chǎn)業(yè)需求為前提的產(chǎn)品創(chuàng)新思維，而后運用相關科學技術將產(chǎn)品功能實現(xiàn)并落地。以產(chǎn)業(yè)需求為前提的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能激發(fā)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵學生在實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，為以后的創(chuàng)業(yè)之路夯實了基礎。這種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)正是高職院校教育的辦學方向[6]。

1.4 思創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力

思創(chuàng)融合是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合思政教育，習近平指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。不論是在專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一定要把思想政治教育貫穿始終，使學生不僅專業(yè)素質(zhì)過硬，思想觀念、道德品質(zhì)也要端正。

樹立遠大的理想、愛黨愛國、為中華民族偉大復興而奮斗努力，這些優(yōu)秀的品質(zhì)是我國教育的基本主旋律，從小學到大學，一直都在強調(diào)要熱愛祖國，要將個人理想融入中華民族偉大復興事業(yè)中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，除了以上優(yōu)秀的品質(zhì)之外，還需要培養(yǎng)學生團隊合作、持之以恒的精神。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，涉及的專業(yè)和領域范圍廣，單純靠個人的力量是不可能完成的，一個優(yōu)秀的團隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保證。團隊的力量一定大于個人的力量，團結是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中一定會遇到困難、挫折和失敗，一定要培養(yǎng)學生持之以恒的精神，不怕困難、不怕失敗，培養(yǎng)學生的視野要更寬、眼界要更高、成就才會更大。團隊合作、持之以恒是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保證和動力，要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想政治素質(zhì)。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

2.1 專創(chuàng)融合缺乏培養(yǎng)引導

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起步較晚，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃和建設。以南京交通職業(yè)技術學院為例，2020年1月3日，學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，該學院全面負責校內(nèi)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等事務。在一年級下學期和二年級上學期，學校開設了一周28課時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果比較突出的院校，在項目培育體系建設上還處于初始階段，相關經(jīng)驗不多。

此外，在專業(yè)的建設目標方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一個重要的建設目標，對于學生的培養(yǎng)還是側重知識的傳授和技能的掌握，對學生的考核也是停留在能知能會層次，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和熱情沒有被激發(fā)出來。

同時，專業(yè)教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和熱情并不高，始終覺得高職的學生只要掌握了知識點，只要會操作相應的設備及工序即可，能在畢業(yè)后找到就業(yè)崗位即可。對于引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)并沒有做出太多的挖掘和研究。

2.2 科創(chuàng)融合缺乏技術應用

同樣，以南京交通職業(yè)技術學院為例，總結近幾年學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的項目，發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是沒有具體的實現(xiàn)及應用，且技術含量不高，都是停留在某種想法及創(chuàng)意階段，并沒有實際的技術理論體系。如果沒有實現(xiàn)及應用，也就談不上市場。當然這與學生的動手及發(fā)明創(chuàng)造能力有很大的關系。

學生的動手及發(fā)明創(chuàng)造能力實質(zhì)上是需要靠專業(yè)教師去培養(yǎng)的，首先教師的科研項目就缺乏“末端研究”，很多教師做的科研項目都還停留在理論階段，缺乏實際的應用場景，同時項目落地很困難。其次，學生缺乏實驗實訓的基礎和熱情，雖然學生能想到某種創(chuàng)意的產(chǎn)品或者是將產(chǎn)品優(yōu)化改進，但是讓學生真正動手去做出來，是十分困難的。再者，學生對于一些科學技術的應用存在認識盲區(qū)，拿到一個產(chǎn)品，不知道分析這個產(chǎn)品背后運用了哪些技術以及這些技術如何實現(xiàn)。

2.3 產(chǎn)教融合缺乏緊密聯(lián)系

恩格斯說過：科學的進步在于產(chǎn)業(yè)需求的推動，社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。在專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，發(fā)現(xiàn)學生對于專業(yè)的市場前景及動態(tài)的敏銳性不足，不了解專業(yè)背景下的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)品鏈，不熟悉前沿的產(chǎn)品及技術，不明確客戶和用戶的需求，對于產(chǎn)品功能的定位也比較模糊。以南京交通職業(yè)技術學院在第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銀獎項目“高速公路智能匝道誘導系統(tǒng)”為例，學生對于誘導系統(tǒng)顯示屏的用戶和客戶區(qū)分不清，對于誘導系統(tǒng)顯示屏產(chǎn)品的功能及需求定位比較模糊。

同時，學生對于本專業(yè)的相關企業(yè)市場定位及產(chǎn)品、運營機制了解不夠深入，學校與企業(yè)的對接不夠密切，學校講授的理論知識和企業(yè)的實踐出現(xiàn)銜接度不高等現(xiàn)象。

2.4 思創(chuàng)融合缺乏路徑實施

以南京交通職業(yè)技術學院為例，從學校獲獎指導老師處了解到，在項目實施過程中，多數(shù)工作都是老師在做，學生參與度較低，沒有明確的分工，學生缺乏團隊精神和鉆研精神。此外，項目研發(fā)始終停留在創(chuàng)意階段，沒能將一個項目做深做細，缺少持之以恒的精神。

此外，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及活動存在目的性，并不是以“自己想、自己學、自己做”為出發(fā)點，而是為了謀求利益，缺少家國情懷，急于求成，遇到困難容易退縮。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對于樹立學生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)缺乏實施路徑。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施建議

3.1 融通專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

3.1.1 課程體系設計

構建“雙創(chuàng)基礎課、專創(chuàng)融合課、拓展提升課”的全方位課程體系，其中雙創(chuàng)基礎課主要培養(yǎng)學生的能力感知，如“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)思維訓練與實踐”等。專業(yè)融合課主要培養(yǎng)學生的能力精進，此過程要深度融合專業(yè)課程，如在城市軌道交通運營管理專業(yè)必修課“城市軌道交通車站設備運用”的“乘客信息系統(tǒng)”教學單元中，首先通過相關的案例及經(jīng)驗分析，指出當前乘客信息系統(tǒng)信息不完善、智慧化程度不高等不足之處，然后通過“頭腦風暴”尋找完善及提高的方式，再依次引入5G、云存儲等先進技術。教學內(nèi)容得到逐步提高的同時，既開展了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的宣傳，又介紹了當前行業(yè)中的技術發(fā)展趨勢和前沿技術。在實驗課程增設“微創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)掘更有效的創(chuàng)新方式[7]。在“城市軌道交通電工電子”課程講授中，注重培養(yǎng)學生認識電子電路的能力，引導學生能夠自制一些簡單的電子電路，能夠?qū)崿F(xiàn)某種功能，提高了學生的動手及發(fā)明創(chuàng)造能力。為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動手及產(chǎn)品功能的實現(xiàn)提供了基礎。拓展提升課主要培養(yǎng)學生的應用能力，如 “技能實踐課”“工匠培育課”等，旨在培養(yǎng)學生實際動手能力。以城市軌道交通運營管理專業(yè)為例，可構建全方位課程體系(如圖1所示)。

圖1 全方位課程體系——以城市軌道交通運營管理專業(yè)為例

3.1.2 師資培訓

優(yōu)秀的教育教學離不開優(yōu)秀的教師，師資作為教育環(huán)節(jié)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，其作用是非常大的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資則是高校雙創(chuàng)事業(yè)的直接參與者和推動者，通過師資培訓建立全方位、高質(zhì)量的師資庫，構建“理論講師、實踐名師、雙創(chuàng)大師”三師級教師隊伍，從理論到實踐再到雙創(chuàng)，通過各個階段的師資培訓將導師的研究領域及專長與雙創(chuàng)人才的階段性培養(yǎng)目標達成關聯(lián)，既保證了高校雙創(chuàng)教育內(nèi)容的多樣性和全面性，又提升了雙創(chuàng)教育的實效性。

3.2 融合科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

3.2.1 科研立項

一個好的雙創(chuàng)項目背后一定是一個好的產(chǎn)品，一個好的產(chǎn)品背后一定是好的技術，挖掘好的技術，科研立項是非常好的途徑。通過科研立項，極大地提高了教師研究科學技術的積極性。不論是技術本身或是技術的應用，都需要潛心鉆研，通過科研立項可以挖掘好的技術及技術的應用?？茖W技術才是雙創(chuàng)的核心，高校需要加大科研立項的投入，讓好的技術及技術應用如雨后春筍般冒出來。例如：南京交通職業(yè)技術學院在第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銀獎項目“高速公路智能匝道誘導系統(tǒng)”就來源于指導老師的科研項目“高速公路誘導系統(tǒng)技術研究與設計”。

3.2.2 科技競賽

雙創(chuàng)教育的宗旨是面向?qū)W生，通過科技競賽可以極大提高學生的科研熱情，在教師講課過程中，要將科學技術、應用及實現(xiàn)引入專業(yè)課的實驗實訓環(huán)節(jié)，一定要讓學生動手做出來，不能只說不做。通過科技競賽可以培養(yǎng)學生構建產(chǎn)品本身系統(tǒng)拓撲的能力，即要會把產(chǎn)品進行解剖。以南京交通職業(yè)技術學院在第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+交通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲銀獎項目“高速公路智能匝道誘導系統(tǒng)”為例，在該項目產(chǎn)品中，誘導顯示屏的系統(tǒng)拓撲就是分為前端、傳輸及后端，前端——采集信息集，傳輸——信息傳輸網(wǎng)絡，后端——顯示信息。在實施過程中要讓學生了解信息采集、信息傳輸、信息顯示分別運用了什么技術，通過什么產(chǎn)品來實現(xiàn)，只有引導學生掌握產(chǎn)品背后的技術范疇和應用，才能讓學生更好地去創(chuàng)新產(chǎn)品，把產(chǎn)品真的做出來。

3.3 推進產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合

3.3.1 “引進來”

高職院校的畢業(yè)生大多去生產(chǎn)一線崗位，了解所在的行業(yè)市場需求及相應產(chǎn)品的功能定位是十分重要的。通過引進相關企業(yè)的項目，結合學生所在專業(yè)，來尋找專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合點。同時，教師在做科研項目中要善于挖掘項目背后的應用場景和相關產(chǎn)業(yè)，注重與企業(yè)的合作。在教學或項目打磨過程中，需要以產(chǎn)業(yè)視角來構建相應的產(chǎn)品邏輯。要以用戶及客戶的眼光更深層次地去挖掘所在行業(yè)的潛力，這樣才可以引導學生真正將專業(yè)、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度融合。

3.3.2 “走出去”

在教師的科研項目取得成果之后，要積極對接相關企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)換，目前在科學研究中，側重理論及實驗階段的研究，對于如何“走出去”存在欠缺，解決這一問題最好的途徑就是通過對接相關企業(yè)，加強校企合作。在深化校企合作方面，除了師資、學生實習等資源合作外，新技術、新產(chǎn)品、新應用是十分重要的切入點，可以成立合作領域的雙創(chuàng)基地，通過引進企業(yè)的技術需求，轉(zhuǎn)換教師科技成果雙循環(huán)來促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。

3.4 課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同步

3.4.1 組建跨學科團隊

不論是科研項目或者雙創(chuàng)項目都離不開團隊的支撐，在項目團隊組建過程中，首先要明確分工，需構建以專業(yè)技術、市場調(diào)研和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等構成的多元化團隊。團隊之間精誠合作、在各自擅長的領域持續(xù)攻關。同時，學生團隊也要團結一致，互相幫助，勇于承擔，敢于拼搏，這些都是將雙創(chuàng)教育與課程思政融合的切入點。

3.4.2 要有持之以恒的精神

在雙創(chuàng)項目實施過程中要有團結一致的精神，團隊的力量是不可估量的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，一個強大的團隊是目標實現(xiàn)的重要保障。在項目執(zhí)行過程中，要有持之以恒的精神，不能因為一次失敗和困難就退縮，要善于總結經(jīng)驗，不斷改進。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師一定要融入思政教育，培養(yǎng)學生的家國情懷，集體榮譽感等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，團隊成員優(yōu)秀的思想品德是重要的力量源泉。

4 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施目標如下：

4.1 以“專創(chuàng)融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育

采用“專創(chuàng)融合”的方式，通過創(chuàng)新案例、創(chuàng)新人物等將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式逐步融入專業(yè)課的教學中。

4.2 以“科創(chuàng)融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入科學技術應用

采用“科創(chuàng)融合”的方式，將科學技術應用及實現(xiàn)引入專業(yè)課的實驗實訓環(huán)節(jié)，讓學生動手做出來，不能只說不做，鍛煉學生實踐應用能力。

4.3 以“產(chǎn)教融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)需求

采用“產(chǎn)教融合”的方式，將市場需求及產(chǎn)品定位嵌套在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4.4 以“思創(chuàng)融合”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政元素

采用“思創(chuàng)融合”的方式，將優(yōu)秀的個人品質(zhì)浸潤在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如團隊合作精神、持之以恒精神、家國情懷等，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

5 結語

基于“四融一體”的高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式旨在以雙創(chuàng)教育為契機，從專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合和思創(chuàng)融合四個維度探索高職院校的教育教學模式，從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學技術研究能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力和思想政治素養(yǎng)，助力高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。