文/田培慶

從今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。今年3月25日，教育部正式印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》將勞動教育從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，這讓不少“70后”“80后”網(wǎng)友直呼：“多年前的勞動課，如今又回來啦！”

近年來，由于重視文化教育，讓勞動教育逐漸淡離了校園。然而人才的全面發(fā)展與世界的創(chuàng)造均離不開勞動，從重視勞動教育到勞動課的回歸，學校到社會達成了共識。早在2018年全國教育大會上，就提出勞動教育要納入人才培養(yǎng)的總體要求中。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確“大中小學每學年設(shè)立勞動周，可在學年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動為主”。至2021年，第3次修訂的教育法在2015版第五條“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的基礎(chǔ)上增加了“勞”，正式將“勞動教育”納入黨的教育方針。

上海市近年來也陸續(xù)印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》《上海市學校勞動教育“十四五”規(guī)劃》，其中提出要豐富與上海產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合的勞動教育實踐資源，構(gòu)建以學校為主導、家庭為基礎(chǔ)、社會全方位支持的貫通一體、開放協(xié)同的勞動教育工作格局，建設(shè)適應教育現(xiàn)代化要求的勞動教育體系。

調(diào)查顯示，上海市中小學勞動教育整體架構(gòu)較為完善，實踐形態(tài)豐富多樣，但在課程建設(shè)、教師培養(yǎng)及資源開發(fā)等方面，大部分學校尚處于探索與初創(chuàng)階段。相較于可在校園、家庭完成的掃除、洗衣、做飯等日常生活勞動，生產(chǎn)型勞動和服務(wù)型勞動在開發(fā)勞動教育資源的時候常常是“巧婦難為無米之炊”。踩縫紉機、燒電焊、銼榔頭、插秧、收割……曾出現(xiàn)在“70后”“80后”家長回憶中的傳統(tǒng)意義上的勞動課如今已由科技課和綜合實踐活動課替代，在強調(diào)動手能力和創(chuàng)新能力上雖然內(nèi)容更加廣泛了，但已不見了勞動的本質(zhì)?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)城里的孩子根本體會不到“汗滴禾下土”的辛苦，不知道糧食的珍貴更不懂得珍惜。在這種情況之下，勞動教育課如果還是一味地“畫地為牢”“照本宣科”，那么孩子們也永遠無法感受勞動的不易、體驗勞動的快樂。

新時代背景下的耕讀教育無疑是中小學最好的勞動教育模式之一，將勞動教育課搬到“田野鄉(xiāng)間”，不僅在授課形式上更加直觀、淺顯易懂，而且在效果上更是能夠達到醍醐灌頂、事半功倍的目的，知行合一進而培養(yǎng)起孩子們熱愛勞動的良好行為習慣。但作為擁有2500萬常住人口的國際大都市，上海城市功能不斷提升的同時，也面臨著土地資源約束和生態(tài)游憩空間缺乏等多重壓力。一些學校希望通過在校園開辟“小農(nóng)田”來解決生產(chǎn)勞動教育資源不足的問題，但建設(shè)需要投入資金和場地，還需要安排人員負責日常維護，城區(qū)中大部分的中小學是不具備條件和基礎(chǔ)的。

既然不具備條件，那就將優(yōu)質(zhì)自然、人文資源轉(zhuǎn)化為教育資源。湖北省的五峰鄉(xiāng)村耕讀勞動教育大學堂便可視作“他山之玉”，這個首個以耕讀勞動教育為主題的“鄉(xiāng)村大學堂”開創(chuàng)了鄉(xiāng)村振興與學生勞動教育融合的新路徑。在上海，集生態(tài)、生產(chǎn)、生活功能于一體的郊野公園同樣擁有著農(nóng)田、苗圃、魚塘、林地等豐富的自然教育資源，同時還是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、落實生態(tài)文明建設(shè)的重要載體。自2012年上海啟動郊野公園規(guī)劃選址工作，目前試點開業(yè)的郊野公園已有7個，公園內(nèi)60%～80%用地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類用地，植被大部分是樹林、灌木、花草，連同苗圃、魚塘和周邊的村莊、博物館，可轉(zhuǎn)化為天然的勞動教育資源。勞動教育基地的建立在進一步提升郊野公園功能定位、提高郊野公園的利用率的同時，也可以促進農(nóng)民增收、充分利用存量農(nóng)民住宅、推進鄉(xiāng)村振興。周邊村民不僅是原農(nóng)用地的經(jīng)營者，是營地住宿的參與者，也能成為勞動教育課程的指導師。

“勞動是推動人類社會進步的根本力量”，相信從土地和自然中所汲取的成長的力量也將更為扎實、堅韌。