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        課程思政視域下的高校專創(chuàng)融合教育模式探索

        2022-06-16 02:55:34賈亞琪
        南北橋 2022年3期
        關(guān)鍵詞:思政專業(yè)課程

        [ 作者簡(jiǎn)介 ]

        賈亞琪,女,河南新鄉(xiāng)人,新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院,助教,碩士,研究方向:思想政治教育理論與實(shí)踐。

        [ 基金項(xiàng)目 ]

        1.本文來(lái)源于新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2021年度優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃“新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)改革研究”;項(xiàng)目編號(hào):SQ2021YQJH11。

        2.河南省社科聯(lián)2021年度調(diào)研課題“河南高校思政課教師專業(yè)能力提升研究”;立項(xiàng)編號(hào):SKL-2021-1774。

        3.新鄉(xiāng)市社科聯(lián)2021年度調(diào)研課題“新鄉(xiāng)高校思政課教師專業(yè)能力提升研究”;項(xiàng)目編號(hào):2021-396。

        [ 摘要 ]

        近年來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深入融合成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。課程思政是指將“高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲”。課程思政育人工作需始終基于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并與時(shí)俱進(jìn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)去更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng),課程思政元素融入不夠,德育建設(shè)被忽略。立德樹人是高校的根本任務(wù),從單一的思想政治教育課程擴(kuò)展到所有課程的思政育人,由單一思政部門為主,到“三全”育人全面落地,課程思政格局成為當(dāng)前高校思政教育工作的重要支撐。立足大學(xué)生發(fā)展的角度,了解大學(xué)生思想特征,分析其成長(zhǎng)規(guī)律,全面系統(tǒng)地構(gòu)建與新時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的課程思政工作局面,引導(dǎo)大學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引領(lǐng),有利于開(kāi)展課程思政建設(shè),實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

        [ 關(guān)鍵詞 ]

        課程思政視域;高校;專創(chuàng)融合;教育模式

        中圖分類號(hào):G71

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.048

        在社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下,社會(huì)各界對(duì)于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求不斷提高,這也就意味著高校的創(chuàng)新教育模式需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求,進(jìn)行綜合性的多元化改變。21世紀(jì),是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,也是一個(gè)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代,多數(shù)高校已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于專業(yè)教育實(shí)踐拓展方面的價(jià)值所在,如何調(diào)整專業(yè)教育與創(chuàng)新教育新時(shí)代的有機(jī)融合,已經(jīng)成為現(xiàn)當(dāng)代高校教育模式創(chuàng)新的重要課題。在高校教學(xué)中,專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),高校課程體系中80 %的課程是專業(yè)課程。將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)之中,更能引起學(xué)生情感的共鳴和責(zé)任擔(dān)當(dāng),促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的吸收和職業(yè)能力的提升,使育人和育才在專業(yè)課程教學(xué)中得到很好的統(tǒng)一。

        1 “思政”概念的界定

        王充在《論衡·感類》中說(shuō):“太戊思政,桑谷消亡。”《隋書·循吏傳·柳儉》:“時(shí)高祖初有天下,勵(lì)精思政,妙簡(jiǎn)良能,出為宰牧?!惫仕颊^思行善政。用現(xiàn)代語(yǔ)義來(lái)解釋思政的概念,即思想政治教育。馬克思認(rèn)為思想政治教育歸根到底是為了滿足社會(huì)和人的發(fā)展需要,受教育者在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中,不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的過(guò)程。是教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)的要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響,把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。依據(jù)馬克思的論述,可以總結(jié)出關(guān)于思政的核心內(nèi)容即思想、政治和品德。思想,是客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果,是人類一切行為的基礎(chǔ),多是指意識(shí)形態(tài)方面的,是觀念。因此,思想教育就是對(duì)受教育者的觀念的教育和傳輸。政治,是指政府、政黨等治理國(guó)家的行為,是以國(guó)家權(quán)力為核心展開(kāi)的各種社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的總和,從某種意義上來(lái)說(shuō),政治也是一種意識(shí)的體現(xiàn)。因此,政治教育就是根據(jù)統(tǒng)治階級(jí)的要求,使受教育者的觀念和立場(chǎng)與其相符。品德,即道德品質(zhì),是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的傾向與特征。因此,品德教育就是向受教育者傳授人們行為應(yīng)遵循的原則和標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述,所謂思政,就是教育者將社會(huì)要求的思想、政治、品德通過(guò)各種方式方法教給受教育者,使受教育者的思想、政治、品德符合社會(huì)的要求。高等學(xué)校是文化傳播的重要場(chǎng)所,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代高校還肩負(fù)著文化選擇、文化傳承、文化引導(dǎo)、文化創(chuàng)新等使命。教育家潘光旦提出教育的目的是一個(gè)人之人格的培養(yǎng),他認(rèn)為生命范圍大于事業(yè)的范圍,重人之道重于做事之道。因此,高校的思政教育應(yīng)是將對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展有價(jià)值的文化、將人類歷史長(zhǎng)河中積淀的道德精華、將深層次的精神文化傳授給受教育者,使之形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

        2 高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系

        2.1 創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育不可或缺的補(bǔ)充

        針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生僅僅在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí),而不會(huì)舉一反三和實(shí)踐應(yīng)用的缺陷,創(chuàng)業(yè)教育能對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行不可或缺的補(bǔ)充。首先學(xué)校應(yīng)該以專業(yè)教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),在其基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行展開(kāi)。創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的一個(gè)重要補(bǔ)充手段,能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,真正地給予學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)的機(jī)會(huì),以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生迸發(fā)出更多內(nèi)在的想法,增強(qiáng)創(chuàng)新力。從本質(zhì)上來(lái)講,創(chuàng)業(yè)教育在根本上應(yīng)當(dāng)屬于生成性的教育,與專業(yè)的學(xué)科教育相比,創(chuàng)業(yè)教育完善了整個(gè)教育模式,對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了橫向和縱向化的拓展??偟膩?lái)說(shuō),創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育不可或缺的補(bǔ)充,它能夠在知識(shí)和實(shí)踐方面提升教學(xué)效果,最大限度地將教育面延伸,達(dá)到人才的整體性培養(yǎng)效果。

        2.2 二者的相互融合

        總的來(lái)說(shuō),專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)被放置在首要位置,專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用拓展應(yīng)與高校的創(chuàng)業(yè)教育相互融合。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中,不同的高校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是有所差異的,這很難歸納出一種同樣的模式。因此二者相互融合是需要高校來(lái)進(jìn)行把握的,未來(lái)的教學(xué)模式也逐漸向整體化發(fā)展。生活在發(fā)展,企業(yè)在創(chuàng)新,中國(guó)社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大,大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的過(guò)程當(dāng)中,不僅要進(jìn)行專業(yè)化理論教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),還要讓學(xué)生清楚未來(lái)的發(fā)展方向,讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程當(dāng)中把握未來(lái)就業(yè)發(fā)展的方向,真正擺脫迷茫的困境。其次,創(chuàng)業(yè)教育也是為國(guó)家增加就業(yè)崗位的一個(gè)有效方式,既可以緩解生活的壓力,又能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步繁榮。相較之下,傳統(tǒng)的理論就難以滿足當(dāng)下的實(shí)際社會(huì)需要,有著明顯的缺陷,需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育進(jìn)行補(bǔ)足。由上述分析可知專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育二者不可分離,專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提和必備條件,創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育不可或缺的補(bǔ)充。因此要將高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合,改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,推動(dòng)高校學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,為具有專業(yè)知識(shí)的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì),增加學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì),真正地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育落實(shí),滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人才發(fā)展的必然需要。

        3 課程思政視域下的高校專創(chuàng)融合教育模式

        3.1 指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽

        目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽較多,學(xué)生不僅僅是進(jìn)行理論學(xué)習(xí),要想真正創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還是需要一定的實(shí)踐,因此,鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽是一條很好的途徑。以高校電子商務(wù)專業(yè)為例分析:電子商務(wù)專業(yè)類學(xué)生主要通過(guò)參加全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽了解到創(chuàng)新的方式、創(chuàng)業(yè)的艱難,從而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)有新的認(rèn)識(shí),關(guān)鍵問(wèn)題是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽可以學(xué)到很多知識(shí),可以將所學(xué)習(xí)的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。如學(xué)習(xí)了“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”,網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方法很多,不同的方法具有不同的適用性,在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的營(yíng)銷推廣中,學(xué)生需要選擇適合自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推廣方式,這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的理解與應(yīng)用。

        3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

        一是相關(guān)課程同向同行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是重要的落腳點(diǎn),要深入挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能,按照價(jià)值引領(lǐng)、能力達(dá)成、知識(shí)傳授的總體要求,把思想政治教育工作貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程,推進(jìn)“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)經(jīng)常被簡(jiǎn)單理解為是幾門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)連的課程匯總。其實(shí)課程體系建設(shè)更多的是學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)這一階段的課程及課程外的系統(tǒng)構(gòu)建,是一個(gè)全程化的系統(tǒng)構(gòu)建,筆者曾提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)三角推動(dòng)模式:創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境營(yíng)造,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。例如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程包含理論課程、實(shí)踐課程、技能課程、行業(yè)焦點(diǎn)課程四大類,四類課程之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式的關(guān)系,學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇課程組合。此外加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)制定,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程科學(xué)地落實(shí)下去。二是重視師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育。邀請(qǐng)專家給學(xué)生、專業(yè)教師講課培訓(xùn),通過(guò)座談會(huì)和演講等方式,根據(jù)不同的授課目標(biāo),邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)、咨詢、風(fēng)險(xiǎn)投資等方面的專家及社會(huì)知名人士共同來(lái)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè),激發(fā)學(xué)生興趣。

        3.3 立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)

        落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。如云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以學(xué)院百年歷史為典型案例,突出文化熏陶,講好農(nóng)職學(xué)院的故事,培育“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、務(wù)農(nóng)”的農(nóng)職文化精神,培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。發(fā)揮學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)熱情,創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用專業(yè)所學(xué),通過(guò)線下體驗(yàn)、線上銷售、社區(qū)拼團(tuán)、小區(qū)地推、商超促銷等方式,助力精準(zhǔn)扶貧。以高度政治責(zé)任感落實(shí)脫貧攻堅(jiān)成果和鄉(xiāng)村振興發(fā)展相銜接,堅(jiān)持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展的重要措施。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化理想信念的鑄魂工作,培養(yǎng)出有德有能的人才。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園或創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等設(shè)置關(guān)于企業(yè)精神文化及思政工作宣傳的教育墻,將企業(yè)家精神與家國(guó)情懷相融合。將創(chuàng)業(yè)精神融入?yún)^(qū)域文化的特色中去,挖掘地方歷史及現(xiàn)代文化,整理區(qū)域中的創(chuàng)業(yè)典型案例,將抽象、陌生的概念轉(zhuǎn)化為鮮活、熟悉的生活場(chǎng)景,將課程思政融入其中,更好地詮釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與愛(ài)國(guó)的關(guān)系。

        3.4 建立區(qū)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

        當(dāng)前很多高校具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的條件,如擁有專業(yè)人員、資金支持等,但是還是沒(méi)有很好地發(fā)展起來(lái)。通過(guò)調(diào)查了解到部分高校在積極努力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但是短期內(nèi)沒(méi)有明確的發(fā)展方向和顯著效果;其中關(guān)鍵原因是高校之間沒(méi)有有效的對(duì)接交流,沒(méi)有牽線搭橋的中介。政府可以充當(dāng)這個(gè)角色,讓各大高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟,讓一些示范院校、經(jīng)驗(yàn)院校與其他院校進(jìn)行有效交流,互幫互助,發(fā)揮出“傳幫帶扶”的作用,實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共享。

        3.5 課程評(píng)價(jià)體系

        課程實(shí)施成效是檢驗(yàn)課程改革、設(shè)計(jì)、實(shí)施路徑是否合理的關(guān)鍵和核心,必須以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)課程評(píng)價(jià)來(lái)完成。課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生整體發(fā)展和社會(huì)需求,結(jié)合課程思政特點(diǎn),制定創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系,將在校生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的滿意度、學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的滿意度等作為評(píng)價(jià)體系指標(biāo),面對(duì)多樣化的教育對(duì)象,靈活合理地運(yùn)用多種評(píng)估方式,展開(kāi)分層化、分步化評(píng)估,在后續(xù)的改革工作中,全面運(yùn)用評(píng)估結(jié)果,打造完整閉環(huán)。開(kāi)展教學(xué)效果評(píng)估工作并不一定要等課程完全結(jié)束后才能啟動(dòng),在實(shí)施課程思政化的過(guò)程中,教師可以采取不同的方式進(jìn)行檢測(cè)。例如,通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、期末考試等多種方式,能夠直觀地掌握學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的掌握、吸收情況,明確存在的不足之處;其次,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式,能夠了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是否得到提高,創(chuàng)業(yè)精神是否明顯增強(qiáng),創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是否豐富,這樣有助于有側(cè)重點(diǎn)地增強(qiáng)課程思政內(nèi)容。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的反饋情況,教師從課程內(nèi)容、案例分析、授課方式等方面不斷地調(diào)整、優(yōu)化課程。

        3.6 落實(shí)課程思政的責(zé)任主體

        課程思政責(zé)任主體包括高校黨委、教師、各職能部門和二級(jí)院部等。高校黨委在課程思政的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中承擔(dān)著主導(dǎo)責(zé)任,即從宏觀上對(duì)課程思政工作把方向、管大局、作決策、保落實(shí),發(fā)揮黨領(lǐng)導(dǎo)的保障作用。教師是課程思政的實(shí)施主體,教師隊(duì)伍在課程思政的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中承擔(dān)著最關(guān)鍵的育人職責(zé),具體包括價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng),其中,價(jià)值引領(lǐng)是最關(guān)鍵的職責(zé)。各職能部門和二級(jí)院部等在課程思政的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中主要承擔(dān)著輔助責(zé)任,即有效協(xié)調(diào)各方關(guān)系、資源,為課程思政提供平臺(tái)、支持。

        4 結(jié)語(yǔ)

        總之,雙創(chuàng)教育的目的是培養(yǎng)富于開(kāi)拓性、具有創(chuàng)造能力、能開(kāi)創(chuàng)新局面、對(duì)社會(huì)發(fā)展能作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。雙創(chuàng)型人才需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、超前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等基本要素。同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功也需要強(qiáng)大的精神力量。今后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中,各高校可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,齊頭并進(jìn),以此逐步提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制機(jī)制,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障體系,從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)、滿足大學(xué)生自我發(fā)展等方面發(fā)揮出關(guān)鍵性作用。

        參考文獻(xiàn)

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