劉妍　李曉鏑

[ 作者簡介 ]

劉妍，女，遼寧撫順人，遼寧中醫(yī)藥大學杏林學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

李曉鏑，女，遼寧鞍山人，沈陽師范大學外國語學院，講師，博士，研究方向：英語教學。

[ 基金項目 ]

本文系遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題階段性研究成果：基于POA醫(yī)護專業(yè)英語混合教學模式研究。課題編號：LMJX2021355。

[ 摘要 ]

本文立足于“互聯(lián)網+”時代背景，基于“產出導向法”理論框架和智慧教學工具“雨課堂”融入醫(yī)護專業(yè)英語混合式教學實踐中，通過線上-線下教學的無縫對接，實現(xiàn)課前活動安排、課中活動實施與課后活動延續(xù)的一體化教學流程，從而驗證混合教學模式對提升醫(yī)學生英語語言能力和人文職業(yè)素養(yǎng)具有重要的啟示和意義。

[ 關鍵詞 ]

產出導向法;雨課堂;混合教學模式;醫(yī)護英語課程

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.043

1 研究背景

教育部在2018年提出的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（簡稱“國標”）指出，新時代高等教育教學應體現(xiàn)三大基本原則：一是突出學生中心，二是突出產出導向，三是突出持續(xù)改進;大學英語也應突出這三大基本原則。北京外國語大學文秋芳教授及其團隊提出的產出導向法（POA）教學理論，強調輸入驅動向輸出驅動轉變，更加注重學生對知識的內化吸收，充分體現(xiàn)了新國標的三大基本原則。

教育部最新頒布的《大學英語教學指南》，把專門用途英語課程描述為以英語使用領域為指向，增強學生運用英語進行學術交流和從事工作的能力，以學術和職業(yè)素養(yǎng)為目標，把特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動著重解決學生學習過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關的語言能力為重點。對于醫(yī)學院校來說，高質量的英語教育要與學生需求、社會需求相結合，使學生學以致用。因此，開設醫(yī)護英語課程在高等醫(yī)學院校中尤為重要。然而目前，民辦院校絕大部分學生英語基礎較弱，自主學習意識較差，普遍存在英語學習興趣缺乏，動力不足、學用分離、“啞巴英語”等問題;同時，傳統(tǒng)課堂教學氣氛沉悶，存在輕語言應用、重語言形式、效率低下等問題。而在全球經濟一體化日趨明顯的今天，醫(yī)學人才市場對復合型人才（醫(yī)學專業(yè)知識+熟練的英語交際能力）日益加強的需求進一步清晰了醫(yī)學生英語培養(yǎng)目標。在上述背景下，醫(yī)學生英語輸出能力的培養(yǎng)與英語教學改革勢在必行，任重道遠。

2016年4月，清華大學和學堂在線基于微信公眾平臺研發(fā)的智慧教學工具——雨課堂，有機結合“線上—線下”教學模式，有效覆蓋“課前—課中—課后”教學環(huán)節(jié)，以其操作簡單、互動便捷等優(yōu)點，為英語課程構建混合式教學模式提供了新的路徑。

因此，本文大膽嘗試，以雨課堂平臺為依托，以產出導向法理論為指導，進行醫(yī)護英語課程混合式教學模式的設計與實踐，為學生提供線上-線下相結合的個性化、多元化的學習和引導，為“互聯(lián)網+”教育時代改進大學專業(yè)英語課堂教學方式提供一種可能的思路和路徑。

2 研究設計

2.1 混合教學模式

本文基于產出導向法理念，根據其輸出驅動—輸入促成—產出評估的教學流程，充分利用雨課堂的材料推送、課件同步和彈幕等功能，結合課前—課上—課后三個階段進行教學設計，具體教學流程說明如下：

2.1.1 課前-驅動環(huán)節(jié)（線上）

在產出導向法理論指導下，教師要針對學情，確定教學目標和重、難點，精心搜集并設計與教學內容相符的預習任務，教師可選取優(yōu)質的難易適當的音視頻輔助教學材料，或制作預習思考課件，通過雨課堂平臺推送到學生手機上，學生掃描教師發(fā)布的二維碼，根據布置的預習任務進行線上網絡自主學習，與教師進行實時互動交流，突破了時空限制，為后續(xù)課堂學習打下基礎;同時，學生在預習中的各種疑問均可點擊“不懂”按鈕進行標記，教師可及時看到學生的預習反饋，調整教學安排，從而實現(xiàn)了有效教學。

2.1.2 課上-促成環(huán)節(jié)（線上+線下）

在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師結合雨課堂的數據反饋，依托雨課堂平臺完成學生出勤簽到的管理程序，教師根據學生預習中的難點和疑問推送課件，講解重、難點，利用小組討論、復述、表演的形式，讓學生總結和展示自學成果，引導學生積極思考和創(chuàng)新實踐，并通過項目展示提高合作學習意識，達到深層次理解和運用教學內容的目標。

在此過程中，教師通過設計多樣的教學形式，激發(fā)學生學習興趣，借助雨課堂平臺可以實現(xiàn)課堂實時測驗，監(jiān)測學習效果;同時，對于學生的課堂表現(xiàn)可以通過雨課堂投票的方式，及時收到學生反饋，由于這種課堂線上+線下實時互動，交流檢測與評價，教師可以第一時間了解學生的參與情況和學習效率，教學過程不僅節(jié)省時間，而且針對性強，極大地幫助學生習得新知識，鞏固和運用已學知識。

2.1.3 課后-評價環(huán)節(jié)（線上）

混合式課堂教學結束后，教師可以利用雨課堂平臺提供的數據，發(fā)布課后復習測驗材料和學習資料，促進學生自主學習。學生利用雨課堂平臺，針對自己的學習情況和進度進行個性化復習，并結合教學內容做好整個單元的學習反饋。通過這種線上跟蹤學生復習的形式，教師可以通過后臺了解學生的知識掌握運用情況，并根據學生的即時反饋做好答疑解惑工作，在一定程度上，培養(yǎng)和鍛煉了學生思維能力和反思能力，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣?；旌辖虒W模式教學流程如圖1所示：

2.2 傳統(tǒng)教學模式

醫(yī)護英語課程傳統(tǒng)教學模式為：學生課前預習教材內容，熟悉新課的單詞、短語等詞匯層面的知識點，快速預習課文內容，掌握課文大意，并了解話題方向，與醫(yī)學知識做好課前銜接;課上，教師側重講解醫(yī)學詞匯與習慣表達，仔細分析課文內容并講解重點句型;在此過程中，學生學習例句、模仿例句學習翻譯、練習閱讀理解能力等。課后教師按照課程大綱的要求布置書面作業(yè)，讓學生自主學習，鞏固所學知識。793A9FFF-0255-4A68-8855-2FC75ED43FFA

3 研究結果與討論

醫(yī)護英語課程采用混合教學模式以來，教學應用效果深受廣大師生的關注，本研究采取問卷調查和課程考核形式進行教學效果反饋評價分析。

3.1 問卷調查數據統(tǒng)計分析

本次問卷研究對象選取本校2020級一個班級的學生（95人）為實驗組，其第二、第三學期醫(yī)護英語課程（48學時）采用混合教學模式教學，選取同年級一個班級學生為對照組，利用傳統(tǒng)的教學模式進行同步教學。

學期末，在實驗組和對照組分別發(fā)放調查問卷95份，收回95份，有效率達100 %。調查顯示，在實驗組中，84.2 %的學生非常喜歡使用雨課堂混合教學模式;10.5 %的學生認為一般，可以接受;5.3 %的學生仍喜歡傳統(tǒng)教學模式。持認可態(tài)度的學生普遍認為混合教學模式形式新穎，創(chuàng)設了很多教學情境，易于自己理解和接受，而且可以利用碎片化的時間與教師和學生進行互動交流，在提升大家學習興趣的同時還有助于內化知識結構，提高自己的自主學習和運用語言的能力，對提升學習成績有積極影響。而針對混合教學模式對醫(yī)護英語教學效果的影響中，53.7 %的學生認為教學模式可顯著促進和提升醫(yī)護英語的學習效果;30.5 %的學生認為有影響;11.6 %的學生認為影響不明顯;4.2 %的學生選擇了不知道。如圖2所示：

問卷結果顯示的數據表明，醫(yī)護英語混合教學模式有與傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)勢：第一，在教學目標上，傳統(tǒng)課堂要求學生在有限的時間里掌握教師傳授的知識，混合教學模式更關注學生能力的形成;第二，在教學方法上，傳統(tǒng)課堂教學側重教師在課堂灌輸教材的學習內容，混合教學模式會充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網技術手段和媒體資源整合微課、慕課、雨課堂等學習平臺，拓寬了學生學習的渠道，從一定層面吸引了學生學習的興趣，提高了自主學習能力;第三，教學評價上，傳統(tǒng)教學模式以期末考試的終結性考核方法為主，缺少對學生過程的監(jiān)督;混合教學模式因其手段和形式多樣，可以對學生學習的過程進行實時監(jiān)測和記錄評價，方式更加多元化。

綜上所述，混合教學模式較傳統(tǒng)教學模式更注重動態(tài)的教與學過程，整合各種教學資源和手段，利用多種教學方法，有效開展教學活動和教學環(huán)節(jié)。因此，對于吸引學生注意力和興趣、加強語言運用能力的訓練、增強學生自主學習的意識、促進學生學習效果的提升還是有顯著的積極影響。

3.2 課程考核數據統(tǒng)計分析

醫(yī)護英語課程采取過程性（30 %）與終結性（70 %）考核相結合的評價體系，對學生線上-線下的各階段學習情況進行分類匯總，折算成相應分數，作為課程考核最終成績。從過程性考核（出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)測試各占10 %）的數據分析來看，實驗組學生平時成績高于對照組;學期末190人參加醫(yī)護英語期末考試，實驗組學生平均成績71.5分略高于對照組平均成績68.7分（如圖3所示），我們通過對比分析發(fā)現(xiàn)，混合教學模式對提高學生醫(yī)護英語成績具有促進作用。

4 總結與反思

醫(yī)護英語課程運用“POA+雨課堂”混合教學模式，體現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢：規(guī)劃合理的自主學習流程，實現(xiàn)線上-線下的無縫連接和選擇性學習，從一定層面增加了課程的趣味性和互動性，調動了學生的參與度，學生的學習積極性有助于教師量化、細化并掌握差異性學情，釋放教學潛力，從而提高教學效果。但同時，在信息化背景下，混合教學模式的運用實踐對教師、學生和學校的硬件設施都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。在教師教學的具體實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在線上自主預習環(huán)節(jié)，教師的備課任務和壓力明顯增加，教師需要付出更多的時間，還需要考慮預習資料的難度等;對學生而言，雖然學習形式新穎多變，但是應了解如何合理分配課余時間進行自主學習，而選擇性學習和團隊合作學習等同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn);不僅如此，教師在教學的整個流程中，如何采用有效策略監(jiān)督學生各個環(huán)節(jié)的學習態(tài)度，仍然是值得我們在實踐中進一步思考和研究的問題。

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