聶軼苗，劉淑賢，王玲

（華北理工大學 礦業(yè)工程學院，河北 唐山）

一 引言

博士研究生教育是繼碩士研究生教育之后，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的繼續(xù)探索與持續(xù)創(chuàng)新，也是我國專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要核心，更是我國“人才強國”戰(zhàn)略和“科技興國”戰(zhàn)略的結(jié)合點與制高點[1]。在博士研究生的培養(yǎng)過程中，課程教學是人才培養(yǎng)的主要途徑，對博士研究生課程教學的弱化往往會造成學生科研根基不穩(wěn)[2-3]，因此，課程教學越來越受關(guān)注。隨著我國科研水平的逐漸提高和國際化程度加深，外加國際形式的復雜多變，課程思政不可避免地成為課程教學中一個重要環(huán)節(jié)。理論上講，“教書育人”從來就是一體，但長期以來，在我國高等教育中存在思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的 “孤島效應”[4]，或?qū)ⅰ八颊n程”作為主要“育人基地”，導致很多專業(yè)課程教育形成重“教書”輕“育人”的現(xiàn)象。針對這一問題，各個高校開展了大量的“課程思政”建設與實踐探索，但主要實踐于本科教育階段[5]，作為高等教育一部分的研究生教育，迫切需要推進研究生專業(yè)課程的“課程思政”教學改革，實現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”的“基因式”融合[6]，因此，如何遵循立德樹人根本任務，將育人育才貫穿于研究生教育的全過程，成為目前我國高校研究生培養(yǎng)中面臨的重要課題。本文以礦業(yè)類博士研究生課程《礦產(chǎn)資源經(jīng)濟學》為例，對該課程進行了課程思政內(nèi)容融入的課程設計與建設。

二 課程目前存在的主要問題

作為博士研究生課程的講授教師，經(jīng)過幾年的授課，發(fā)現(xiàn)該課程目前存在以下幾個方面的問題：

（1）課程設置中基本沒有課程思政方面的內(nèi)容，相對比較窄。課程內(nèi)容及大綱設置上比較偏向技術(shù)經(jīng)濟或工程經(jīng)濟方面，沒有課程思政方面的內(nèi)容，且經(jīng)濟方面的學習內(nèi)容相對比較枯燥，融入課程思政有一定難度。

（2）授課方式相對單一?；静捎媒處熤v授，學生全程聽講的方式進行，不能很好地調(diào)動學生學習的積極性和對課程的參與感，因此，學生對課程的參與度比較低。

（3）學生專業(yè)背景多樣，授課深度、廣度與形式難于統(tǒng)一。由于學生對經(jīng)濟學基礎知識掌握程度不同，對上課內(nèi)容的熟悉程度不同，因此教師在進行授課時，只能采取折中的方式，這樣一來，對于已經(jīng)掌握有關(guān)知識的學生，對課程內(nèi)容的興趣不高，而沒有基礎的學生又存在聽講困難的狀態(tài)。

（4）學生對課程學習的參與度較低。這可能是不少院校博士生教學過程中都或多或少存在的問題之一，隨著博士生研究課題的深入，博士研究生教育過程中存在更重視專業(yè)課程學習的現(xiàn)象，特別是與博士研究課題關(guān)系度更高的專業(yè)課程學習，因此，學生在博士課堂上的互動少、積極性不高、興趣度較低。

（5）考核相對比較寬松，過程性考核欠缺。雖然在課程考核方式中，有對平時的作業(yè)和出勤考核，但并不能很好地反映學生們的學習進展狀況，特別是全球化時代[7]的到來，要求博士研究生不僅僅是掌握某一方面的專業(yè)知識，更多的是能力的培養(yǎng)，如學習能力、團隊合作能力等，而考核方式在這方面還遠遠不足。

三 課程整體設計與建設

綜合考慮以上課程教學過程中存在的問題，依據(jù)課程大綱教學要求，結(jié)合學生本身基礎，從課程內(nèi)容、教學形式、考核方式三個方面入手，對課程進行總體教學設計。

首先，對課程內(nèi)容進行了整體規(guī)劃，綜合授課內(nèi)容及對應授課方式的相應調(diào)整，將傳統(tǒng)課程內(nèi)容知識點按照難點、重點、一般性、外延性劃分線上線下內(nèi)容，如下圖1 所示，線下課上主要為重點和難點內(nèi)容，線上為一般知識和延伸知識，這樣可以讓不同基礎的學生都能有所學，不至于“顧此失彼”，同時為了提高博士研究生對課程的參與度和興趣度，將課程的授課設計為“專題講座+ 主題任務”形式進行，專題講座是將授課內(nèi)容按照重點內(nèi)容圍繞某一主題進行，與傳統(tǒng)的授課內(nèi)容相比，在講述傳統(tǒng)授課內(nèi)容，完成章節(jié)知識點教學學習的同時，增加了前沿性內(nèi)容和日常生活案例延伸，目的是將課程內(nèi)容廣度擴展深度簡化，增強課程的應用性，更利于學生產(chǎn)生興趣、理解教學內(nèi)容。

圖1 課程內(nèi)容設計

其次，在課程內(nèi)容設計上，深挖課程思政元素，大量補充和完善課程思政中典型人物、事跡等案例，部分專題的有關(guān)知識點、思政元素及融入形式如表1所示。在講述有關(guān)經(jīng)濟學知識的同時，以有關(guān)思政內(nèi)容以案例的形式進行引入或說明，如：在主題“無處不在的成本”中，其中一個知識點是“折舊及其計算方法”，在折舊的三種計算方法中，第三種為“加速折舊法”，這個概念不算很好理解，因此，在課程學習過程中，以“企業(yè)實際加速折舊計算方案”為案例，讓學生們在學習折舊計算方法，然后引申到“我國對于制造業(yè)全面采用加速折舊計算方法”的國家政策，進行討論——“為何稱加速折舊為優(yōu)惠政策？”這樣與折舊計算方法結(jié)合學習，不僅可以牢固掌握加速折舊的有關(guān)計算，理解國家對于企業(yè)的支持力度，同時深刻感受祖國的發(fā)展與企業(yè)、個人的息息相關(guān)以及國家、民族的一體化，增加學生對國家和民族的自豪感。

表1 部分課程思政內(nèi)容融合表

由于《礦產(chǎn)資源經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容中，確實存在偏向經(jīng)濟類分析比較大的內(nèi)容，如方案的決策，涉及到的內(nèi)容全部是計算、分析、評價，與一般的課程思政內(nèi)容融合度比較低，同時還有一部分不可避免的內(nèi)容，涉及面廣，且都屬于一般性知識范疇，難度較低，對于沒有相應知識或基礎的學生來說，需要補充講述，對于這部分內(nèi)容，則采用主題任務形式進行，即：針對枯燥例題學習采用教師講授方法與關(guān)鍵引導，學生進行例題分析、分組討論、個體講述、疑難解答、總結(jié)歸納；對于一般性知識點，學生們通過查閱資料和文獻，進行歸納總結(jié)（見圖2）。

圖2 課程思政內(nèi)容設計

在有關(guān)稅的學習過程中，主體均為學生，由學生將主題任務分解，然后進行課前查閱資料-準備文稿，課上講述、討論、答疑，通過稅史中案例學習，讓學生懂得“法治國家”“遵紀守法”的重要性；通過稅收與經(jīng)濟的密切關(guān)系學習，感染學生“實業(yè)強國”與“愛國奉獻”的精神；通過五大稅類的概念及計算學習，讓學生感受“腳踏實地”“求真務實”的魅力；由所得稅稅率及改革，啟發(fā)學生的“民族自信”與“民族自豪”；最后以時代楷模的典型人物與事跡，讓學生體會“廉潔奉公”“人民至上”的偉大與崇高！這種通過讓學生參與教學過程，鍛煉學生學習與表達能力，培養(yǎng)嚴謹認真的態(tài)度，以隱性思政形式達到課程思政教學目的。

第三是考核方式強化過程。為了提高學生對課程和課堂的參與度，增強學生學習的成就感和價值感，多種考核方式同時進行，如下圖3 所示。與傳統(tǒng)的考核方式不同，此次考核方式中，增加了作業(yè)、章節(jié)學習和互動三個大環(huán)節(jié)，同時豐富了各個環(huán)節(jié)的考核點，如在作業(yè)考核環(huán)節(jié)中，針對不同基礎的學生設置了基礎概念考核、基本計算考核、及基本應用考核，章節(jié)學習考核環(huán)節(jié)則側(cè)重線上任務點學習的考核，這兩個考核環(huán)節(jié)主要是夯實學生對課程中基礎知識點的掌握與運用，同時增加了互動考核環(huán)節(jié)，這主要是與線上線下及主題任務授課方式相適應，增強學生對課程學習和課堂活動的參與度。

圖3 課程考核方式圖

與常規(guī)考核特別不同的是在作業(yè)中增加了思政內(nèi)容理解，同時所有的考核成績，全部在線上實現(xiàn)，學生可以利用碎片化時間學習與完成，并實時查看成績，另外，對于期末測評的論文，學生也可以看到教師的評語和反饋，這是傳統(tǒng)考核方式所不能做到的，通過這種方式，教師認真嚴謹?shù)貞B(tài)度，在學生完成課程論文的階段有所體現(xiàn)[8]，真正做到“潤物細無聲”。

四 結(jié)語

靈活運用線上線下混合式教學方式，完成線上課程參考書籍、授課課件、有關(guān)課程思政內(nèi)容的大量視頻和圖片及文案、課程有關(guān)經(jīng)濟學基礎知識、平時的作業(yè)、課外延伸閱讀材料等，使學生們可以利用碎片化時間進行自主學習（預習、復習、查閱有關(guān)資料）和作業(yè)的完成，不僅可以節(jié)約時間，而且大大提高了上課效率，增加了學生對課程的參與感，將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[9]。針對難以融合課程思政內(nèi)容的教學內(nèi)容，則以課程為載體，采用隱性教育方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程實施等有機融合的一種思想政治教育形式[10]，提高學生對課程的參與感和學習的成就感。

課程思政是通過思政的形式來育人，因此思政的形式不應拘泥于課程內(nèi)容但又不能背離課程，否則就會出現(xiàn)“非驢非馬”的尷尬境地，而將課程內(nèi)容與課程思政有機融合進行講述，不僅豐富課程內(nèi)容和課堂形式，提高學生學習的興趣，而且二者有機結(jié)合更具有說服力，讓課程思政實實在在的“落地”，這樣學生對思政的內(nèi)容理解得更深刻，對學生的影響也就更為深遠。

無論是教學方式的改變、教學內(nèi)容的豐富還是考核方式的完善，進行教學改革的目的都是為了培養(yǎng)人才，因此，教學改革的核心是學生，從學生能力提高、思想覺悟提升角度出發(fā)，以課程內(nèi)容、授課方式及考核方式等作為為學生服務的載體，時刻不忘課改初心，所以，從這個層面上來講，本文雖然是以《礦產(chǎn)資源經(jīng)濟學》為案例進行課程思政教學改革，但仍可作為類似的、有關(guān)理工科、礦業(yè)類博士研究生課程改革的參考。