宗全利，李翠錦，秦鵬，劉春霞，金凱

（ 1.青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，山東 青島；2. 青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 青島）

一 引言

“人的全面發(fā)展”是我國(guó)教育方針的基石，而素質(zhì)拓展教育是促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。國(guó)內(nèi)高校實(shí)施的素質(zhì)拓展教育，大都存在操作性差、虛化等現(xiàn)象，影響素質(zhì)教育的成效[1-2]。如何做到素質(zhì)拓展教育實(shí)體化運(yùn)行，是促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展的需要。

全球化對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新要求和新任務(wù)，2002年起國(guó)內(nèi)高校紛紛啟動(dòng)素質(zhì)拓展教育，但大都存在“只見森林不見樹木”的情景，構(gòu)建呈現(xiàn)“碎片化”，未形成系統(tǒng)化的推進(jìn)體系，致使素質(zhì)拓展變得零亂而破碎[3-5]。如何形成工作合力，構(gòu)建系統(tǒng)化的教育模式，為高等教育適應(yīng)社會(huì)需要提供動(dòng)力，是響應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)拓展教育在目標(biāo)上具有高度契合性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生素質(zhì)拓展教育的重要組成部分和核心構(gòu)架，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)具有無可替代的地位[6-8]。本文以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境生態(tài)等專業(yè)的《農(nóng)業(yè)水資源利用與管理》課程為例，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，著力解決培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不足、綜合素質(zhì)弱化、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新推動(dòng)理論研究、理論研究成果指導(dǎo)新的實(shí)踐，初步構(gòu)建了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心的“模塊+平臺(tái)”素質(zhì)拓展協(xié)同教學(xué)模式，服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并取得了一定成效。

二 專創(chuàng)融合過程中存在問題

《農(nóng)業(yè)水資源利用與管理》課程在進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)過程中，會(huì)遇到缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，水流運(yùn)動(dòng)抽象、不易理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不足，素質(zhì)拓展零亂、破碎，素質(zhì)拓展可操作性差、虛化等問題，這就需要采取理論聯(lián)系實(shí)際，講述結(jié)合動(dòng)畫、圖片等形式，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)、平臺(tái)式服務(wù)及協(xié)同性推進(jìn)等措施進(jìn)行解決，具體見圖1。

圖1 專創(chuàng)融合過程中存在問題

三 課程教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容

（一） 課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：農(nóng)業(yè)水資源模塊+水資源利用模塊+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，其中“農(nóng)業(yè)水資源”模塊又分為兩個(gè)子模塊：水循環(huán)及其要素+水文統(tǒng)計(jì)；“水資源利用”模塊分為五個(gè)子模塊：農(nóng)田灌溉原理+灌水方法與灌水技術(shù)+灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)+農(nóng)田排水原理+農(nóng)田排水技術(shù)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊分為三個(gè)子模塊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽知識(shí)背景+典型案例+現(xiàn)場(chǎng)展示，具體如圖2所示。

圖2 農(nóng)業(yè)水資源利用與管理課程體系

（二） 課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容

（1）建立“農(nóng)業(yè)水利+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽知識(shí)背景（認(rèn)識(shí)大賽、賽前準(zhǔn)備）+典型案例+現(xiàn)場(chǎng)展示等模塊；

（2）依托建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程的經(jīng)歷，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，包括：

①緒論：“灌溉工程界的諾貝爾獎(jiǎng)”——中國(guó)世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄，總結(jié)科學(xué)技術(shù)、文化價(jià)值及管理經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘農(nóng)業(yè)水資源方面文化底蘊(yùn)、科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)；

②灌水方法與灌水技術(shù)：“微灌用過濾器發(fā)展趨勢(shì)”，從過濾器發(fā)展歷程—過濾器類型—立式過濾器一臥式過濾器—泵前過濾器等方面講解，并結(jié)合2009年至今指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排大賽、水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等全國(guó)性大賽的過濾器作品進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)新點(diǎn)講解；

③灌水方法與灌水技術(shù)：“城市污水新型處理技術(shù)——新型平流式沉砂池”，結(jié)合“全國(guó)大學(xué)生珍惜、愛護(hù)水資源競(jìng)賽”國(guó)家一等獎(jiǎng)及“新疆綠洲節(jié)水科技有限責(zé)任公司”創(chuàng)業(yè)大賽等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)新點(diǎn)講解；

④灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)：“農(nóng)田灌溉渠道工程設(shè)計(jì)思路及方法”，結(jié)合2019年指導(dǎo)的“全國(guó)大學(xué)生水利水運(yùn)裝配式技術(shù)設(shè)計(jì)大賽”等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)新點(diǎn)講解。

四 “模塊+平臺(tái)”素質(zhì)拓展協(xié)同教學(xué)模式

（一） 模塊化設(shè)計(jì)

本課程設(shè)計(jì)“農(nóng)業(yè)水資源+水資源利用+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三大模塊，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊設(shè)置3個(gè)子模塊，4個(gè)經(jīng)典案例，凸顯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的核心地位，如圖3所示。按照課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展項(xiàng)目，將每個(gè)模塊中的項(xiàng)目列入教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)項(xiàng)目層次、難易度等賦予不同成績(jī)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的無縫連接。

圖3 模塊設(shè)計(jì)圖

（二） 平臺(tái)式服務(wù)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“農(nóng)業(yè)水利+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽知識(shí)背景（認(rèn)識(shí)大賽、賽前準(zhǔn)備）+典型案例+現(xiàn)場(chǎng)展示等模塊，積極服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等提供了多元化服務(wù)。

（三） 協(xié)同性推進(jìn)

課程素質(zhì)拓展方案與課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案相配合，允許課堂平時(shí)成績(jī)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)互換，推進(jìn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂互通。引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)后參加學(xué)科及創(chuàng)新競(jìng)賽，將競(jìng)賽作品轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，并進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新與專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的互聯(lián)。通過協(xié)同，有效推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育實(shí)施，具體如圖4所示。

圖4 協(xié)同性推進(jìn)圖

五 課程考核方式方法改革

構(gòu)建新型成果評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)，主要從創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

閉卷考試：考試內(nèi)容中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，占比為10%左右；

成績(jī)構(gòu)成：考勤10%/平時(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)30%/考試60%。

平時(shí)成績(jī)：■習(xí)題作業(yè)/■課堂小測(cè)驗(yàn)/■課堂提問/■課堂討論/■課外作業(yè)等；

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)：（1）雙創(chuàng)成果報(bào)告，由老師評(píng)定，占成績(jī)的50%，主要考核學(xué)生信息檢索、科技論文寫作、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐中探索知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力；（2）成果驗(yàn)收答辯和研討，由班級(jí)同學(xué)組成評(píng)審組定出，占總成績(jī)的50%，主要考核學(xué)生解決問題、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新和口頭表達(dá)能力。

平時(shí)成績(jī)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)之間不設(shè)比例限制，允許學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)進(jìn)行互換。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出的，即使平時(shí)成績(jī)較低，但該部分總成績(jī)也不會(huì)低。

具體實(shí)施方案如下：

1.分別在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、土地資源管理兩個(gè)專業(yè)6個(gè)班級(jí)中進(jìn)行課程改革；

2.學(xué)生根據(jù)興趣愛好，以6～8人組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂興趣小組，在“農(nóng)業(yè)水利+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽知識(shí)背景和典型案例的學(xué)習(xí)；

3.各興趣小組設(shè)計(jì)和創(chuàng)作自己的作品，形成報(bào)告，并在老師指導(dǎo)下積極討論修改完善；

4.在平臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)展示各小組作品和報(bào)告，教師給出成績(jī)；

5.成果驗(yàn)收答辯和研討，由班級(jí)同學(xué)組成評(píng)審組評(píng)定給出成績(jī)，擇優(yōu)推薦參加學(xué)校、省級(jí)和國(guó)家級(jí)雙創(chuàng)比賽。

六 教學(xué)效果

為評(píng)價(jià)《農(nóng)業(yè)水資源利用與管理》課程專創(chuàng)融合改革效果，設(shè)計(jì)了教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。上課前和結(jié)課后分別進(jìn)行了調(diào)查，并回收有效調(diào)查問卷各79份。以調(diào)查問卷方式對(duì)上課前和結(jié)課后專創(chuàng)融合教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，充分及時(shí)反映學(xué)生專創(chuàng)融合改革效果，反映課程中知識(shí)傳授與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。

調(diào)查結(jié)果表明：本課程實(shí)施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為核心的“模塊+平臺(tái)”素質(zhì)拓展協(xié)同教學(xué)模式，結(jié)課后效果明顯，與上課前相比較，所有指標(biāo)體系均有不同程度的提高。如第1題“對(duì)雙創(chuàng)戰(zhàn)略的了解”結(jié)課后由12.66%提高至60.76%；第6題對(duì)“專創(chuàng)融合教學(xué)模式”基本了解程度由16.46%提高至60.76%；第8題“所學(xué)習(xí)過的課程專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合密切程度”由34.18%提高至56.96%；第10題“您所學(xué)過的課程在雙創(chuàng)方面進(jìn)行了哪些舉措來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和熱情”中各指標(biāo)體系也都不同程度的增加。這充分說明本課程實(shí)施“模塊+平臺(tái)”素質(zhì)拓展協(xié)同教學(xué)模式的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣。

專創(chuàng)融合的教學(xué)改革可充分發(fā)揮教師課程育人主體作用，深度挖掘同類課程承載的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

能力的培養(yǎng)。通過在課程體系中增加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊，凸顯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的核心地位；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“農(nóng)業(yè)水利+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；構(gòu)建新型成果評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)，從創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。積極推進(jìn)改善雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲的效果。