李康樂，吳波，韓勁松

（哈爾濱金融學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，黑龍江 哈爾濱）

一 引言

2020年5月14日教育部高等教育司司長吳巖說：“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！?/p>

疫情結(jié)束回歸課堂后，利用線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，能否提高教學(xué)成效，取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和教師組織學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。在應(yīng)用型本科院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)的狀態(tài)下，讓大學(xué)生能學(xué)、會學(xué)，是高等教育改革的一個重要研究方向[2]。本文試著探討將時(shí)間管理、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與混合式教學(xué)相融合，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與混合式教學(xué)結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

時(shí)間管理、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與混合式教學(xué)結(jié)合，在信息技術(shù)支撐下，構(gòu)建激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)新模式。該模式分3個階段實(shí)施：入學(xué)階段、教學(xué)階段及畢業(yè)階段。

（一） 入學(xué)階段

韓勁松等[3]通過王國維的讀書三境界，引申到每一學(xué)年的學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，輔以專業(yè)介紹，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強(qiáng)自我責(zé)任感。學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失和模糊是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的關(guān)鍵性原因[4]。新生在入學(xué)階段如果能夠?qū)W會自我分析、確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并據(jù)此制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間主動提升個人能力和學(xué)業(yè)知識，更好地規(guī)劃個人的大學(xué)生活。

在入學(xué)階段，可以通過專業(yè)介紹、時(shí)間管理及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃三個方面的講解，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間管理理論有初步的了解，并以此為依據(jù)、在教師的指導(dǎo)下，制定個人學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

1.專業(yè)介紹

新生入學(xué)的第一堂課應(yīng)該就是專業(yè)介紹，介紹本專業(yè)所開設(shè)課程以及本專業(yè)近幾年就業(yè)情況。

（1）專業(yè)課程

專業(yè)介紹可以由一些與本專業(yè)相關(guān)的近期熱點(diǎn)話題開始，通過熱點(diǎn)話題分析本專業(yè)所學(xué)知識，繼而介紹這些知識由哪些課程講解，隨之展開介紹本專業(yè)開設(shè)的所有課程及課程之間的前后邏輯關(guān)系；然后，介紹本專業(yè)的師資力量，教師的特長和研究方向，同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛好去聯(lián)系恰當(dāng)?shù)慕處?；最后，介紹本專業(yè)未來的職業(yè)方向，畢業(yè)生能從事什么職業(yè)，并結(jié)合職業(yè)方向介紹與之相關(guān)的職業(yè)認(rèn)證資格證書。

（2）專業(yè)就業(yè)情況

結(jié)合本校就業(yè)數(shù)據(jù)及所能查找的公開資料，向?qū)W生們介紹本專業(yè)近3年的就業(yè)情況以及本地區(qū)的就業(yè)報(bào)告，讓新生充分了解本專業(yè)的就業(yè)情況，了解期望與實(shí)際就業(yè)地域、期望與實(shí)際就業(yè)行業(yè)、期望與實(shí)際就業(yè)單位性質(zhì)、期望與實(shí)際薪酬、期望與實(shí)際崗位的差距，明晰理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距。

通過專業(yè)介紹，讓新入學(xué)的大學(xué)生對本專業(yè)有詳細(xì)的了解，培養(yǎng)專業(yè)興趣，為后續(xù)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃做準(zhǔn)備。

2.時(shí)間管理

善于管理時(shí)間的人，容易獲得成功[5]。讓大學(xué)生了解時(shí)間管理的概念和基本方法，有助于他們在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，更好的執(zhí)行和落實(shí)，更好的提升個人管理能力，更好地提高學(xué)習(xí)能力和主動性。

至今，時(shí)間管理理論歷經(jīng)四代演進(jìn)[6]。第一代時(shí)間管理是利用便條與備忘錄，有效分配時(shí)間與精力；第二代時(shí)間管理使用日歷和日程表，管理未來的時(shí)間；第三代時(shí)間管理講究優(yōu)先順序，按照日常事務(wù)的輕重緩急，設(shè)定短、中、長期目標(biāo)，再制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，將有限的時(shí)間、精力加以分配，達(dá)到較高效率；第四代時(shí)間管理則提出了個人管理的理念，強(qiáng)調(diào)如何有效地管理自己。

（1）時(shí)間管理矩陣

美國管理學(xué)家史蒂芬·柯維在他的《要事第一》著述中提出了時(shí)間管理矩陣?yán)碚撘詫?shí)現(xiàn)個人管理。史蒂芬的時(shí)間管理矩陣把個人事務(wù)按照重要性和急迫性分為4類：緊急而重要、重要但不緊急、緊急但不重要、不重要且不緊急，如圖1所示。在時(shí)間管理矩陣中，強(qiáng)調(diào)“個人管理、要事第一”。

圖1 時(shí)間管理矩陣

管理時(shí)間要學(xué)會別讓瑣碎事務(wù)牽著鼻子走，減少第四象限事務(wù)，盡量減少第三象限事務(wù)，重心逐漸向第二象限轉(zhuǎn)移。在規(guī)劃第二象限時(shí)間安排時(shí)，建立的是一種以事情的重要性為原則的基本時(shí)間管理理念。

（2）大學(xué)生涯時(shí)間規(guī)劃

優(yōu)秀的時(shí)間管理應(yīng)做到：生活中60%的事務(wù)是有計(jì)劃的，20%的事務(wù)是未納入計(jì)劃的，只有20%的事務(wù)是偶然突發(fā)的。

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)在理性的自我分析和職業(yè)分析基礎(chǔ)上[7]，明了自己的優(yōu)劣勢，確立明確的就業(yè)目標(biāo)[8]，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)而付諸行動，在行動中及時(shí)對規(guī)劃進(jìn)行反思并根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整[9]。以此為原則，給出學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方案。

（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

新生入學(xué)時(shí)基本上每個班級都會配備一名輔導(dǎo)員、一名由專任教師擔(dān)任的班主任，我校還會配備若干名由本專業(yè)專任教師擔(dān)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，基本上每名學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)不超過10名學(xué)生，一直跟班到學(xué)生畢業(yè)。因此，建議以學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主、班主任和輔導(dǎo)員配合，指導(dǎo)學(xué)生自行規(guī)劃4年大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的配置，能夠讓學(xué)生得到比較全面的規(guī)劃指導(dǎo)。

（2）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方案

影響就業(yè)的主要因素如表1所示。

表1 就業(yè)因素

本科學(xué)生畢業(yè)后大致就業(yè)目標(biāo)如表2所示。

表2 就業(yè)目標(biāo)分類

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方案如下。

大一學(xué)年。年度主要規(guī)劃目標(biāo)是確定就業(yè)方向。第一個短期目標(biāo)（上學(xué)期）是自我分析。根據(jù)表1，咨詢家人、朋友、老師、同學(xué)，真實(shí)地了解自己，客觀評價(jià)自我，找出自身具有的優(yōu)、劣勢因素；第二個短期目標(biāo)（下學(xué)期）是了解就業(yè)形勢。根據(jù)表2，通過問卷調(diào)查、學(xué)校提供的數(shù)據(jù)、與已畢業(yè)的學(xué)兄學(xué)姐們溝通、咨詢老師、征求家人和朋友的意見，通過各種渠道，了解本專業(yè)的就業(yè)情況、就業(yè)方向及前景分析。在充分了解就業(yè)前景、個人偏好的情況下，結(jié)合自身?xiàng)l件，初步確定就業(yè)目標(biāo)。大一的目標(biāo)就是想，讓學(xué)生在大一學(xué)年學(xué)習(xí)之余用一年的時(shí)間去認(rèn)真、反復(fù)地思考未來從事的職業(yè)方向，結(jié)合表1、表2進(jìn)行綜合分析，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的就業(yè)傾向，確定最佳的就業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

大二學(xué)年。年度主要規(guī)劃目標(biāo)是提高個人綜合能力，包括學(xué)習(xí)成績、個人修養(yǎng)、社交與禮儀、邏輯推理、身體素質(zhì)等等。通過大一學(xué)年的分析，查找自身?xiàng)l件與職業(yè)要求的差距，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過持續(xù)努力的學(xué)習(xí)縮小差距。大二的目標(biāo)本質(zhì)上是在準(zhǔn)備，讓學(xué)生用一年的時(shí)間為自己選擇的就業(yè)目標(biāo)作準(zhǔn)備，包括知識儲備、能力鍛煉、禮儀修養(yǎng)、思維鍛煉、考研課程準(zhǔn)備、職業(yè)認(rèn)證考試準(zhǔn)備、出國語言準(zhǔn)備等等。

大三學(xué)年。年度主要規(guī)劃目標(biāo)是實(shí)踐，包括社團(tuán)、公益、專業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐、認(rèn)證考試、語言考試等。通過各種實(shí)踐活動鍛煉與評估自己，通過相關(guān)考試取得就業(yè)所需證書或語言成績。大三規(guī)劃的內(nèi)容是做，在大一思考、大二準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，去實(shí)踐、去體會、去鍛煉、去考試，通過這一系列的實(shí)踐活動，為實(shí)現(xiàn)理想中的就業(yè)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大四學(xué)年。年度主要規(guī)劃目標(biāo)是行動，為就業(yè)目標(biāo)而行動。創(chuàng)業(yè)的為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，出國的為出國準(zhǔn)備材料，考研、考公的按時(shí)參加考試，找工作的就積極參加招聘會、投簡歷。相信在前三個學(xué)年周密的準(zhǔn)備下，理想的工作一定會如愿！

在整個學(xué)業(yè)生涯執(zhí)行階段，要及時(shí)地對計(jì)劃執(zhí)行情況和結(jié)果進(jìn)行評估和反思，比如周、月、季度、學(xué)期和學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員共同分析、反思，及時(shí)找出各個階段出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的解決方案，并對學(xué)業(yè)生涯規(guī)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整與完善。

每個學(xué)年中未提及的短期目標(biāo)（學(xué)期計(jì)劃）和當(dāng)前目標(biāo)（月計(jì)劃）可以根據(jù)個人的實(shí)際情況自行規(guī)劃。所學(xué)課程的提高自然包括在每一個目標(biāo)中，比如：大一學(xué)年的基礎(chǔ)課、大二學(xué)年的基礎(chǔ)課和專業(yè)課、大三、大四學(xué)年的專業(yè)課，都應(yīng)歸屬在計(jì)劃目標(biāo)內(nèi)。

（二） 教學(xué)階段

教學(xué)階段貫穿整個大學(xué)4年的學(xué)習(xí)全過程。在教學(xué)階段實(shí)施適宜的混合式教學(xué)，借助基于區(qū)塊鏈技術(shù)的公共服務(wù)平臺，輔以結(jié)合元宇宙技術(shù)的沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)單元，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

1.混合式教學(xué)

（1）實(shí)施原則

混合式教學(xué)實(shí)施原則：統(tǒng)籌、分步、錯時(shí)、循序漸進(jìn)。

統(tǒng)籌是指在教學(xué)階段，由學(xué)院/教學(xué)系部以專業(yè)為單位統(tǒng)一開展混合式教學(xué)，統(tǒng)一規(guī)劃該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，合理劃分教學(xué)層次。開始階段實(shí)施混合式教學(xué)的課程，任課教師可以選擇適宜的、信息技術(shù)能力相對強(qiáng)的教師承擔(dān)；分步是指按照學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績分層次實(shí)施不同模式的教學(xué)，學(xué)生層次的劃分可以在完成一個學(xué)期的混合式教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)合自愿原則分班；錯時(shí)意味著統(tǒng)一班級，如果開設(shè)兩門以上的混合式教學(xué)課程，那么不同課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，最好規(guī)劃在不同的教學(xué)周，以使學(xué)生們有充足的時(shí)間完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；循序漸進(jìn)指實(shí)施混合式教學(xué)的課程要漸進(jìn)式增加，從開設(shè)一門到逐漸適應(yīng)后再增設(shè)適宜的課程，而非一開始就開設(shè)多門功課。

（2）實(shí)施方案

大一學(xué)年第一學(xué)期。選一門非主要而且適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課程，取其中4-5次課實(shí)行混合式教學(xué)，教學(xué)模式可以依據(jù)課程具體內(nèi)容選擇適宜的方式：如MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂，雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂等。選取很少的課時(shí)實(shí)行混合式教學(xué)的主要目的就是讓新入學(xué)的大學(xué)生們初步了解和體驗(yàn)什么是混合式教學(xué)？混合式教學(xué)怎么上？為什么要混合式教學(xué)？在此基礎(chǔ)上，為后續(xù)開展混合式教學(xué)做準(zhǔn)備。

大一學(xué)年第二學(xué)期。選取一到二門適合開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課程。這兩門課取其中部分知識點(diǎn)（混合式教學(xué)的初始階段，可以選取30%左右的課時(shí)量）開展混合式教學(xué)。如果選取兩門課混合式教學(xué)，最好錯時(shí)開展，即兩門課程混合式教學(xué)的課時(shí)盡量不在同一個教學(xué)周進(jìn)行，給學(xué)生以充足的時(shí)間適應(yīng)這種教學(xué)方式，并有足夠的時(shí)間完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

每名學(xué)生的混合式教學(xué)課程評價(jià)由課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+平時(shí)測試+期末成績構(gòu)成。結(jié)合本人自愿以及課程評價(jià)情況，將學(xué)生初步劃分成3個層次：適合實(shí)行教學(xué)的學(xué)生、能夠?qū)嵭谢旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)生及不宜開展混合式教學(xué)的學(xué)生。在以后的教學(xué)進(jìn)程中，按照學(xué)生的不同層次，組成3種不同的教學(xué)模式：適合實(shí)行混合式教學(xué)的學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中，混合式教學(xué)占較大比例；能夠?qū)嵭谢旌鲜浇虒W(xué)的學(xué)生按照一定比例分配面授教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)；不宜實(shí)行混合式教學(xué)的學(xué)生完全實(shí)行傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的面授教學(xué)。在以后的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)情況及本人意愿，在每學(xué)期期末可以進(jìn)行班級的調(diào)整。

大二學(xué)年的兩個學(xué)期?？梢赃x擇2～3門課程實(shí)施混合式教學(xué)，尤其是適合混合式教學(xué)這個層次的班級，可以選取3～4門課。

大三學(xué)年的第一學(xué)期。選擇3～5門實(shí)施混合式教學(xué)。

大三學(xué)年的第二學(xué)期。由于部分學(xué)生選擇考研或者參加公務(wù)員考試，大三第二學(xué)期任務(wù)比較繁重，所以，混合式教學(xué)的課程要適當(dāng)減少，比如選擇1～2門課程。

大四學(xué)年第一學(xué)期。由于面臨畢業(yè)，有就業(yè)及畢業(yè)論文壓力，建議只開設(shè)1門課程實(shí)行混合式教學(xué)。

（3）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)可以采取一種或多種相結(jié)合的模式實(shí)現(xiàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂等。無論采取哪種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)都是基于課前自學(xué)、課堂討論的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式完成課程講授，這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)體現(xiàn)的正是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式。

2.結(jié)合新技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

（1）基于區(qū)塊鏈技術(shù)建設(shè)高校教學(xué)公共服務(wù)平臺

教育部推出《教育信息化2.0行動計(jì)劃》后，信息技術(shù)助力高等教育教學(xué)改革成為必然。基于區(qū)塊鏈技術(shù)建設(shè)高校教學(xué)公共服務(wù)平臺，有助于實(shí)現(xiàn)時(shí)序、可信、安全、可追溯的數(shù)據(jù)信息存儲與應(yīng)用平臺。區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用于成績管理、學(xué)籍管理、證書管理和版權(quán)管理等方面尤其優(yōu)越性?；诠降膶W(xué)習(xí)記錄有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，區(qū)塊鏈的時(shí)序特征對督促學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)有一定積極作用。

（2）打造基于元宇宙技術(shù)的沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)單元

高等教育的很多課程有實(shí)踐教學(xué)單元，開發(fā)基于元宇宙技術(shù)的沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)單元完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果高于通常的實(shí)踐操作。

（三） 畢業(yè)階段

畢業(yè)階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最后一個階段，這個階段的目的有兩個，一個是學(xué)生本人反思自己的學(xué)業(yè)生涯制定、執(zhí)行和就業(yè)目標(biāo)的匹配度，并以此延續(xù)制定自己的職業(yè)生涯初步規(guī)劃；另一個是通過學(xué)生的反思和完善，形成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的最終版本，給后續(xù)入學(xué)的新生以啟發(fā)和激勵，使新生能認(rèn)識到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，能從中學(xué)到提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性的方法，從而為自己最終能夠獲取理想的職業(yè)而努力。

1.反思

根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，對自己制定的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃合理性、完整性、執(zhí)行情況、執(zhí)行效果進(jìn)行反思，可以根據(jù)自己的反思對其進(jìn)行修正和完善，既是對自己的肯定，有可以給未來新入學(xué)的學(xué)生參考借鑒。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃

反思自己學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，根據(jù)自己的就業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況、掌握的生涯規(guī)劃制定方法和時(shí)間管理理論進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步擬定。

三 問題與建議

（一） “我要學(xué)”和“要我學(xué)”并重

我要學(xué)是內(nèi)因，通過時(shí)間管理及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)階段，通過混合式教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過區(qū)塊鏈平臺的公信特征和時(shí)序特性、基于元宇宙技術(shù)打造的沉浸式實(shí)踐體驗(yàn)課堂都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

要我學(xué)是外因，通過學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃將學(xué)生的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，嚴(yán)格而科學(xué)的管理制度形成一定的壓迫度，促使學(xué)生持續(xù)的努力學(xué)習(xí)。

（二） 配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師

從目前的實(shí)踐及研究文獻(xiàn)分析，能夠指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的人員至少應(yīng)包括專業(yè)教師。從對專業(yè)的了解及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)角度分析，如果沒有專門的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃師資力量，建議由專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師可能會比較適宜。

（三） 時(shí)間管理理念貫穿整個學(xué)習(xí)生涯

第4代時(shí)間管理理論本質(zhì)是個人管理，這種理念適合人生的各個階段。因此，無論是在入學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)間管理理念，還是在整個教學(xué)階段，應(yīng)該將時(shí)間管理理念貫穿始終。

（四） 及時(shí)反思和評估

制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃后，一定要按時(shí)開展反思和評估活動，以便及時(shí)對規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和完善。

（五） 高校要統(tǒng)籌規(guī)劃教育改革方案

一個成功的教學(xué)改革，不應(yīng)該僅局限于教師和教學(xué)單位，而應(yīng)由學(xué)校層面統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌實(shí)施，要有政策傾斜、要有適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭睢?/p>

四 結(jié)語

通過時(shí)間管理、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃及混合式教學(xué)三方面的結(jié)合，能夠使學(xué)生在入學(xué)階段樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定學(xué)業(yè)生涯的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在“要事第一”的時(shí)間管理理念下，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)階段通過混合式教學(xué)并融合區(qū)塊鏈和元宇宙技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、堅(jiān)持學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)目標(biāo)，成就成功人生。