唐小玲，劉音，許昌，趙艷云，倪金龍

（1.山東科技大學(xué) 安全與環(huán)境工程學(xué)院，山東 青島；2.山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島）

一 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。通過課程思政，可以幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀（富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善），培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者[2]。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為我校環(huán)境工程專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的主要研究內(nèi)容是人為干預(yù)和影響下生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，以退化和受損的生態(tài)系統(tǒng)作為研究目標(biāo)，對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的破壞機制進行研究，探求人類活動對周圍環(huán)境的影響，以尋求解決生態(tài)環(huán)境問題的方法[3]。在有限的時間內(nèi)要想達到好的德育效果，不影響專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性和主觀能動性，教師須精心編寫教學(xué)大綱和精心設(shè)計完善多媒體課件，創(chuàng)新授課方式，積極主動地挖掘德育資源，從而做到思想性與知識性、價值性與科學(xué)性的辯證統(tǒng)一[4]。結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)的特點，我們選用了化學(xué)工業(yè)出版社李洪遠主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》（第二版）[3]作為教材。

二 思政內(nèi)容與專業(yè)知識的有機融合

筆者從多角度將專業(yè)知識與思政內(nèi)容進行融合，使學(xué)生在潛移默化中接受德育熏陶，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明價值觀和唯物主義世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。

（一） 以馬克思辯證唯物主義思想為融入點

人類是屬于自然界的，人類應(yīng)將自然界當(dāng)作我們的身體，人類是因為自身的發(fā)展而存在于自然界的[5]。人類愛護自然界，使自然界實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)平衡，其目的是為了人類的長遠利益。人類應(yīng)該像愛護身體一樣，維護自然界的健康發(fā)展；像平時健身一樣，來使自然界得到積極的建設(shè)和改善；像人類治病一樣，來使被破壞的環(huán)境得到治理和改善；像預(yù)防疾病那樣，來防止對自然界的損害；像樹立健康意識一樣，增強人類應(yīng)有的生態(tài)環(huán)保意識[5]。針對以上內(nèi)容，筆者在課程的緒論內(nèi)容如“環(huán)境生態(tài)學(xué)的起源”和“環(huán)境生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程”中進行穿插融合，作為理工科學(xué)生，同時了解一下生態(tài)哲學(xué)思想，使學(xué)生思考問題更深更廣。筆者同時在PPT上展示如圖1所示關(guān)于思政方面的生態(tài)哲學(xué)教學(xué)方案思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的德育教育起到更強的感染和熏陶作用，彌補了以往緒論中主要介紹教材內(nèi)容和較少課外知識的不足。

圖1 生態(tài)哲學(xué)教學(xué)方案設(shè)計

（二） 以課程內(nèi)容作為融入點

我們建立了《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程思政元素案例庫，表1是部分案例。

表1 教材中的思政教學(xué)案例

教材第二章第三節(jié)“生態(tài)因子研究的一般原理”是第二章較重要的知識點，其中“利比希最小因子定律”尤為重要，可應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，通過檢測土壤微量元素含量，找出供肥短板[4]，從而施入特定的肥料，使土壤的保水性、保肥性、酸堿性和透氣性得到進一步提升。針對以上內(nèi)容，可結(jié)合德國化學(xué)農(nóng)業(yè)化學(xué)家利比希提出最小因子定律的過程進行思政教育，如圖2所示結(jié)構(gòu)圖，鼓勵學(xué)生既要有踏實肯干的態(tài)度，也要有敢于創(chuàng)新、突破固有思維的科研作風(fēng)。

圖2 教學(xué)案例中的德育元素

（三） 以青島地區(qū)的現(xiàn)實生態(tài)環(huán)境問題作為融入點

滸苔是綠藻門的一種大型海藻，可食用，無毒，藻體呈淡綠色或鮮綠色。自2007年首次大規(guī)模出現(xiàn)至今，這些年滸苔一直影響青島近海一帶，對海洋養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)和沿岸景觀帶來嚴重影響，2021年則是史上規(guī)模最大的一次侵襲，黃海滸苔的覆蓋面積一度高達2020年的9倍之多。據(jù)國家自然資源部北海預(yù)報中心最新監(jiān)測顯示，截至7月6日23時，青島市近河岸帶滸苔覆蓋面積約為490平方公里。據(jù)青島市當(dāng)?shù)孛襟w報道，2016年應(yīng)急管理部門投入1.4億元來遏制滸苔的影響，海洋養(yǎng)殖業(yè)損失高達48億元，總損失達近50億元，每年打撈和處置滸苔都需要上億元。不僅如此，滸苔每年的爆發(fā)時間正值旅游最旺季節(jié)，滸苔會影響近岸水質(zhì)、空氣和海灘，很多濱海休閑設(shè)施無法正常開展，這對當(dāng)?shù)芈糜涡袠I(yè)也帶來了巨大的影響。

所以，針對青島海域滸苔的大量繁殖和變遷過程，與教材中的內(nèi)容進行有機融合。如：（1）滸苔大量繁殖的增長模式，可以在“種群生態(tài)學(xué)”的種群增長模式部分講授，且屬于生物種群的指數(shù)增長模式，且屬于離散世代[3]；（2）滸苔大量繁殖的原因和危害，可以在“種群生態(tài)學(xué)”的種群的暴發(fā)部分講授，與此部分內(nèi)容中的“赤潮”的形成原因和危害有類似之處。它們形成的共同原因為含P、K、N等的生活污水和工農(nóng)業(yè)廢水，那么就會有較大的幾率造成近海處海水富營養(yǎng)化，為“赤潮”的形成或滸苔的繁殖（也有學(xué)者稱之為“綠潮”）提供非常便利的條件?！熬G潮”一旦發(fā)生，將會引發(fā)一系列的危害，最突出的幾個方面表現(xiàn)為：一是滸苔叢生特征非常明顯，大量繁殖以后，會形成密不透風(fēng)、縱橫交織的情況，對于漁民的生產(chǎn)活動、船只的航行等造成嚴重的不便，此危害遠遠大于“赤潮”；二是滸苔的大量繁殖生長，勢必會極大地掠奪海水中的營養(yǎng)物質(zhì)，從而提供給其它浮游生物的生長的營養(yǎng)物質(zhì)必然會受到大大降低；三是在水體中溶解氧本就有限的情況下，滸苔藻體死亡后，會大量消耗海水中的溶解氧，導(dǎo)致該區(qū)域內(nèi)的魚蝦蟹等海洋生物缺氧，從而遭到“滅頂之災(zāi)”；四是陽光的遮蔽，使得下部海水溫度變低，如果大面積的滸苔覆蓋在海面上，勢必會影響入射光的波長和強度，限制海洋透光帶的深度，嚴重影響該區(qū)域藻類的分布，造成海洋生態(tài)系統(tǒng)紊亂，此處還可以與教材第二章“光質(zhì)的生態(tài)作用與生物的適應(yīng)”[3]這部分內(nèi)容相結(jié)合，起到身邊的生態(tài)現(xiàn)象與教材內(nèi)容的完美結(jié)合，筆者同時也會鼓勵學(xué)生講講自己去海邊游玩的親身經(jīng)歷，使學(xué)生更加深刻地理解此知識點。

對于以上內(nèi)容，可以結(jié)合課程內(nèi)容加以拓展。通過這些案例的講解，從而可以使大學(xué)生的社會責(zé)任感得到提高，不再是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，更多地關(guān)注到身邊的生態(tài)環(huán)境問題，提高生態(tài)環(huán)保意識[9]。

（四） 以課外生態(tài)知識作為融入點

除了正常的課堂教學(xué)之外，筆者給學(xué)生布置了一項重要的課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為創(chuàng)新節(jié)目“生態(tài)之城”紀(jì)錄片。節(jié)目中以諾貝爾獎得主丹凱門博士探討科技如何改變未來超級生態(tài)城市為主線，以未來的“生態(tài)之城”做為模擬藍圖，將這座千萬以上人口的未來城市作為 2050年的城市范本。每一集節(jié)目將針對超級大城市所面臨的生態(tài)危機問題，介紹全世界科學(xué)家中四項典型的節(jié)能減碳的科技創(chuàng)新，最后丹凱門博士根據(jù)各項技術(shù)碳減排量的大小，從中挑選出一項碳減排量最大的科技，從而改變未來“生態(tài)之城”的樣貌，保護地球，為子孫后代造福。節(jié)目內(nèi)容主要為食物供給、運輸之道、垃圾處理、全新建筑、電力生產(chǎn)和創(chuàng)新都會。

紀(jì)錄片中世界各國各行業(yè)的頂級科學(xué)家細致地觀察激發(fā)了他們的科研靈感，由此深切地體現(xiàn)了唯物主義辯證法的基本原理。華羅庚說：“科學(xué)的靈感，絕不是坐等可以等來的。如果說，科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的話，那么這種‘偶然的機遇’只能給那些有準(zhǔn)備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會給懶漢”[10]。這些科學(xué)家真實的案例真切地引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘科學(xué)研究的靈感。教師推薦學(xué)生去觀看學(xué)習(xí)視頻的同時，感受紀(jì)錄片中大師們非同尋常的科研思維，學(xué)習(xí)他兢兢業(yè)業(yè)的治學(xué)精神、堅持不懈的工作態(tài)度和孜孜不倦的工作作風(fēng)。在如今有些浮躁、價值多元化的社會里，引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己未來的人生，真切地體會“十年磨一劍”的精髓，要有“十年干好一件事情”的厚積薄發(fā)的情懷，提煉出相應(yīng)的思政元素，開展思政教學(xué)。

三 結(jié)語

本文就《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程思政進行了一些初步探索，課程思政要求專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的同時，進行育人教育，這也進一步對專業(yè)課教師提出了更高的要求。其實二者并不矛盾，可以很好地進行有機融合，這也是目前很多高校專業(yè)課教師課程教學(xué)改革的重點之一。從我國的人才發(fā)展的長遠角度來說，顯然育人教育比專業(yè)知識更重要一些，這也需要更多的教師在課程思政領(lǐng)域進行不斷的探索，同時提高自身修養(yǎng)，增加個人魅力，將我國的全方位育人落到實處。