蕭文科，孔靜，鄭世超

（成都中醫(yī)藥大學 醫(yī)學信息工程學院，四川 成都）

一 引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田[1]。課程思政的概念也由此提出。近年來，課程思政已成為學校思想政治工作的重要組成部分[2]，其把“立德樹人”作為教育的根本任務，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。在探討與實踐中，“課程思政”已經累積了豐富的有益經驗，但針對不同學科 “課程思政”建設經驗總結較少。本研究運用文獻計量學研究方法，從不同學科角度，梳理特色課課程思政建設理論和實踐方法，采用CiteSpace 5.6 可視化分析不同學科課程思政建設現(xiàn)狀，為不同學科課程思政建設繼續(xù)發(fā)展研究提供參考。

二 數(shù)據(jù)來源策略

（一） 文獻來源與檢索策略

檢索文獻主要來源為中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），以泛檢索為檢索策略、細篩選的原則，檢索范圍為北大核心、CSSCI、CSCD 三個文獻庫。檢索詞如下：#1=“課程思政”；#2=“建設”；#3=“實踐”；#4=“探索”；#5=“探討”。檢索策略：#1 and (#2 or#3 or #4 or #5)。檢索時段為建庫至2021 年8 月1 日。

（二） 文獻篩選

納入標準：① 研究對象：以高校 、高職院?！罢n程思政”為主要研究對象的文獻。② 研究內容：“課程思政”建設探索與實踐。排除標準：① 研究對象：實施對象為中小學的文獻。② 數(shù)據(jù)不全或的論文，如綜述、會議論文、報紙等。

（三） 研究方法

Endnote X9 中導入CNKI 數(shù)據(jù)庫核心合集檢索的文獻，通過仔細閱讀文獻標題、摘要、全文，由審評者篩選并刪除不符合納入標準的文獻，以Refworks 格式將納入的文獻導入CiteSpace，以“download_**”命名進行格式轉換。關于“課程思政”實踐具體方法通過Microsoft Excel 數(shù)據(jù)表提取分析。

（四） 數(shù)據(jù)可視化

根據(jù)各設置參數(shù)，對課程思政建設文獻構建關鍵詞共現(xiàn)圖、機構合作網絡圖以及發(fā)文趨勢圖。并對課程思政建設研究的知識圖譜進行深入分析。

三 結果與分析

通過檢索策略檢索，共獲得中文文獻701 篇?；谖墨I篩選標準，整合數(shù)據(jù)提取后的文獻最終符合納排標準的共有250 篇。

（一） 文獻發(fā)表基本情況

1.文獻分布

納入的250 篇文獻時間跨度為2016-2021，發(fā)文趨勢如圖1 所示。相關文獻最早發(fā)表在2016 年，發(fā)文1 篇；2020 年發(fā)表文獻95 篇，達到發(fā)文量峰值。2016年-2020 年，年均發(fā)文量大于40 篇，文獻發(fā)文總量呈上升趨勢，表明課程思政研究處于探索和實踐階段。

圖1 文獻發(fā)表數(shù)量年度分布圖

2.項目資助情況

相關文獻基金資助分別來源于國家級項目、省部級項目、廳局級項目、市級項目和校級項目，如圖2 所示。獲得項目支持論文共計174 篇，占發(fā)文總量的69.6%。其中獲得國家級基金項目支持論文31 篇，包括國家社會科學基金課題 21 項，國家自然基金4 項，全國教育科學規(guī)劃課題5 項，國家重點研究計劃1 項。研究表明，黨和國家高度重視高校思政課程建設研究。

（二） 不同專業(yè)課程思政實踐結果

1.工學類

工科是目前我國高校學生人數(shù)占比最大的學科類別，工科院校教育目標主要為培養(yǎng)“一專多能”的應用型技術人才, 以自然科學課程為培養(yǎng)方案的課程設計主體, 呈現(xiàn)出實用化和專業(yè)化的特點。工科專業(yè)“課程思政”文獻共計納入27 篇，包含實踐性文獻17 篇和理論探索文獻10 篇。其中東南大學、江南大學、上海交通大學等機構為核心發(fā)文機構，研究機構共現(xiàn)圖譜如圖3A 所示。在工科課程思政建設研究中，將思想政治教育與專業(yè)課程知識緊密結合，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，并在探索中形成了《工匠精神與工匠精神養(yǎng)成引論》等著作，工科類課程思政建設研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3B 所示。

圖3 工科類課程思政建設研究機構與關鍵詞共現(xiàn)圖譜

大部分高校在課程思政建設過程中開展了課程思政理論探討研究，尋找最佳的實踐路徑。思政理論融入工學類專業(yè)課程中，探索與實踐內容較為豐富，部分實踐成果如表1 所示。

表1 工學類專業(yè)課程思政理論探索與實踐部分成果

2.文學、歷史、哲學類

共計納入56 篇文學、歷史和哲學類等專業(yè)課程思政理論探討與實踐相關的文獻，主要為課程思政建設理論探討。其中北京外國語大學機構為發(fā)文的核心機構，研究機構共現(xiàn)圖譜如圖4A 所示。在歷史、文學、哲學類專業(yè)課程思政建設研究中，以教學模式探討為核心，將人才培養(yǎng)與思政教育教學結合，其中以英語課程思政建設成果最為顯著，在探索中形成了《大學英語課程思政教學指南》，為課程思政后期的建設提供思路。歷史、文學、哲學類課程思政建設研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖4B 所示。

圖4 文學、歷史、哲學類課程思政建設研究機構與關鍵詞共現(xiàn)圖譜

文學、歷史和哲學類課程思政建設理論探討主要包含課程思政內涵和課程改革思路研究，部分研究內容如表2 所示。

表2 文學、歷史和哲學類課程思政建設理論研究部分內容

3.醫(yī)學類

共計納入53 篇醫(yī)學類專業(yè)課程思政建設文獻，其中實踐成果類文獻7 篇，理論探索類文獻46 篇。其中吉林大學為發(fā)文的核心機構，研究機構共現(xiàn)圖譜如圖5A 所示。醫(yī)學類專業(yè)課程思政研究以思政教育的拓展教學為主，建設特色混合式教學，在臨床醫(yī)學、動物營養(yǎng)學、醫(yī)學免疫學、動物醫(yī)學等課程思政均取得了良好效果，在探索中形成《醫(yī)學類專業(yè)課程思政教學案例集》。醫(yī)學課程思政建設研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖5B 所示。

圖5 醫(yī)學類課程思政建設研究機構與關鍵詞共現(xiàn)圖譜

醫(yī)學類課程中的醫(yī)學影像、醫(yī)學心理學、動物醫(yī)學等課程有機融合思政教育，形成協(xié)同效應，取得良好成果，如表3 所示。

4.藝術類

藝術類課程思政以引導教育為主，從實際出發(fā)，引導學生梳理正確的藝術館和創(chuàng)作觀；從教育著手，引導學生自覺傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打破傳統(tǒng)藝術觀念，感受藝術與思想碰撞，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)。共計納入13 篇藝術類專業(yè)課程思政理論建設相關的文獻，主要為課程思政理論探索。北京服裝學院發(fā)文量為2 篇，其他機構均發(fā)文1 篇，研究機構共現(xiàn)圖譜如圖6A 所示。思想政治教育與藝術課程結合仍處于發(fā)展階段，在課程思政的認識中進行挖掘探索，發(fā)掘藝術與課程思政的結合意義，從教師教學能力、教學方式等途徑尋找建設課程思政的合理途徑。藝術類課程思政建設研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖6B 所示。

圖6 藝術類課程思政建設研究機構與關鍵詞共現(xiàn)圖譜

在藝術類課程思政的理論探索中，上海師范大學[17]以質性研究的方式教師對課程思政“元認知”，發(fā)現(xiàn)教師對元認知的深度直接決定了課程思政建設的程度。在藝術類思政元素的挖掘中，武漢音樂學院[18]將中國傳統(tǒng)音樂與愛國情懷結合，提高練耳作品的德育審美。在課程思政工作機制建立中，北京服裝學院[19]提出“理念先行-主題明確-高效運行”機制，將德育課程貫穿始末，推進社會主義藝術高校的高質量內涵式發(fā)展。

5.經濟、管理、法學類

本研究共計納入49 篇經濟、管理、法學類專業(yè)課程思政建設相關文獻，主要為理論探索類。各機構發(fā)文量較均衡，研究機構共現(xiàn)圖譜如圖7A 所示。經濟、管理、法學類課程思政在管理類課程研究較多，從整體教學模式出發(fā)，提升教學團隊活力，融入專業(yè)思政元素，整合教學體系管理，掌握育人主動權，形成《新時代城建類專業(yè)課程思政理論建設與實踐案例》。經濟、管理、法學類課程思政建設研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖7B 所示。

圖7 經濟、管理、法學類課程思政研究機構與關鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖 8 教育類課程思政建設研究機構與關鍵詞共現(xiàn)圖譜

在經濟、管理、法學類課程思政內涵探索中，吉林大學[20]表明課程思政建設不僅能夠豐富課堂內容，也有助于推進課程育人體系向精細化發(fā)展，引領樹立正確的學生價值觀。在教學模式的探索中，西安交通大學[21]導入思維基礎思維深度思維小結思維。在課程教學實踐探索中，清華大學[22]提出三觀塑造、中西融匯的思政結合方式，溝通歷史放眼全球，讓學生親臨中國經濟現(xiàn)場，投入未來經濟發(fā)展。

6.教育類

本研究共計納入38 篇教育類專業(yè)課程思政建設相關文獻，主要為理論探索類。武漢體育學院發(fā)文6篇，為發(fā)文量最高機構，研究機構共現(xiàn)圖譜如圖8A所示。教育類課程思政建設在體育類專業(yè)與漢語教育等專業(yè)研究較多，以教育理念的探索為主，將“立德樹人”融入課程體系，結合專業(yè)知識與思政元素，建立多維評價機制，促進課程思政建設。教育課程思政建設研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖8B 所示。

在教育類課程思政的建設模式的探索中，大連外國語大學[23]構建“顯性+隱性”的全方位課程體系，深入挖掘專業(yè)課程的思政元素，制定“課內+課外”多學科立體化育人模式。在教育類課程建設的探索中，首都體育學院[24]提出針對當代學生信息接收形式、話語表達方式和認知規(guī)律，制定相對教學形式，增強教學的有效性。在教育類課程教材編寫中，東北師范大學教育出版社[25]就學前教育教材兼并“傳統(tǒng)性”和“時代性”，融入事實案例，注重適宜性，充分利用多種媒介，全方位激發(fā)愛國情感。

四 討論

2016 年課程思政概念提出，以課程思政為主題的研究文獻逐年增多。2018 年為課程思政研究深入發(fā)展階段，發(fā)文量突破20 篇。2019 年3 月，學校思想政治理論課教師座談會上習總書記指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新勢在必行。課程思政建設研究進入快速發(fā)展階段，2020 年發(fā)文達到95 篇，2021 年發(fā)文量也在逐步提升。

本研究對不同學科課程思政建設方法進行歸納，發(fā)掘在不同類學科中專業(yè)課程與思想政治教育有機結合方式共性中，將其總結為以下5 點：1.教學目標改革，增加教學多樣性；2.提升教師執(zhí)教能力，共享成功經驗；3.建立專業(yè)思政元素資源庫，豐富思想政治教育結合點；4.多元化教學，線上線下結合學習，理論實踐相輔相成，將思政元素深入貫徹；5.多維課程評價，激勵學生學習。

近年來, 全國高校依托區(qū)位優(yōu)勢、辦學特色，全方位、多渠道研究“課程思政”建設路徑, 注重思想政治教育融入專業(yè)課程，取得了顯著的成效。本研究從不同學科角度，運用文獻計量學方法，梳理不同學科課程思政建設理論和實踐成果，可視化呈現(xiàn)課程思政建設發(fā)展現(xiàn)狀，為課程思政建設后期研究提供參考。