趙云偉，趙紅軍，魏召剛

（山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，山東 淄博）

一 引言

產(chǎn)教融合是解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)矛盾的重要舉措，是當(dāng)前政府、產(chǎn)業(yè)界、教育界等各方致力于推進的工作重心之一，出臺了一系列配套政策與相關(guān)實施意見，積極進行產(chǎn)教融合新路徑、新模式、新形態(tài)的探索。但是，這些研究與實踐主要集中在宏觀、中觀層面，而對于微觀層面落地實施效果還不甚理想，特別是產(chǎn)業(yè)資源要素和教學(xué)資源要素之間的融合仍處于“貌合神離”的狀態(tài)。因此，研究探索產(chǎn)業(yè)資源生成教學(xué)資源的基本規(guī)律和路徑方法，及時將產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容中，解決教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題，具有重要的現(xiàn)實意義。

二 產(chǎn)業(yè)資源和教學(xué)資源概念內(nèi)涵的界定

（一） 產(chǎn)業(yè)資源概念內(nèi)涵的界定

產(chǎn)業(yè)資源是指產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)運行所需要的各類資源要素的總和，包括有形資源和無形資源。有形資源主要是指財務(wù)資源及包括工廠車間、機器設(shè)備、工具器具等各類實物資源；無形資源主要包括人力資源、信息資源、技術(shù)資源、文化資源和市場資源等[1]。本文所研究產(chǎn)業(yè)資源主要指產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐項目關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源，主要包括形成產(chǎn)品的直接技術(shù)和間接技術(shù)以及生產(chǎn)工藝技術(shù)、設(shè)備維修技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營的管理技能等。這些技術(shù)資源主要指以服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)的邏輯體系的形式表達出來的技術(shù)信息的集合，比如：生產(chǎn)工藝技術(shù)、質(zhì)量檢驗技術(shù)、設(shè)備維修技術(shù)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備規(guī)格、設(shè)備點檢標(biāo)準(zhǔn)等等。此外，也包括以物質(zhì)的形式存在的物質(zhì)性技術(shù)資源和人力資本的形式沉積在勞動者身上的技術(shù)資源。

產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源無論是以何種形式存在，它們均統(tǒng)一于企業(yè)的生產(chǎn)實踐項目，服務(wù)于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、維修服務(wù)等具體崗位實踐環(huán)節(jié)。產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源具有如下特征：第一，人本性。技術(shù)資源來源于人的創(chuàng)造，并通過人在具體生產(chǎn)崗位中的應(yīng)用最終服務(wù)于人，其功能實現(xiàn)、更新迭代必須由高素質(zhì)勞動者實現(xiàn)。第二，動態(tài)增長性。產(chǎn)業(yè)企業(yè)可以通過各類技術(shù)活動及學(xué)習(xí)培訓(xùn)實現(xiàn)技術(shù)資源的動態(tài)增長，并影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展。第三，難言性和不可表述性。技術(shù)資源既有用語言表述的，也有未用語言表述的；用語言表述的技術(shù)資源一般以技術(shù)文件和技術(shù)檔案的形式存在著，未用語言描述的技術(shù)資源一般存在于個人，表現(xiàn)為一些先進思想、技巧等。第四，格式化結(jié)構(gòu)特性。不同產(chǎn)業(yè)企業(yè)在長期的生產(chǎn)實踐中形成了一種“格式化”技術(shù)資源組織模式，在從外界進行技術(shù)資源轉(zhuǎn)移時需要進行格式轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)自己內(nèi)部生產(chǎn)實踐。第五，時效性。技術(shù)也有其生命周期，存在消亡或者被迭代的過程。技術(shù)升級更新是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要途徑。此外，技術(shù)資源還存在獨占性和非獨占性。獨占性技術(shù)資源對企業(yè)依賴性加強，不易發(fā)生轉(zhuǎn)移或者傳播，而非獨占性技術(shù)資源則反之。

（二） 教學(xué)資源概念內(nèi)涵的界定

教學(xué)資源是指為教學(xué)的有效開展提供的可利用的素材總和，通常包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項目、教案、案例、視頻、課件等，也包括教師資源、教室、實驗實訓(xùn)設(shè)施等[2]。在職業(yè)院校內(nèi)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源主要圍繞崗位工作任務(wù)展開的。本文研究的教學(xué)資源主要指職業(yè)教育模塊化課程的教學(xué)項目及與其緊密關(guān)聯(lián)的教案、視頻、動畫、圖片、素材等。在職業(yè)教育中，教學(xué)項目是指以完成一件或者一項具體的、具有實際應(yīng)用價值的“產(chǎn)品”為目的的工作任務(wù)[3]。教學(xué)項目一般由企業(yè)技術(shù)人員、一線教師合作開發(fā)完成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主完成“產(chǎn)品”的設(shè)計、加工等。

職業(yè)教育中的教學(xué)項目服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是教師的教學(xué)與學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的具體載體。教學(xué)項目具備如下特征：第一，教育屬性。教學(xué)項目的教育屬性不僅體現(xiàn)在對學(xué)生技術(shù)知識和崗位技能培養(yǎng)上，還包含對學(xué)生情感、價值等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，服務(wù)于人的全面發(fā)展。第二，崗位實踐性。教學(xué)項目與企業(yè)實際生產(chǎn)活動或者商業(yè)活動有直接聯(lián)系，教學(xué)項目的實施過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密銜接，必須隨著企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新不斷更新。第三，結(jié)構(gòu)化特性。教學(xué)項目按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律進行了序化、整合等結(jié)構(gòu)化處理，并根據(jù)職業(yè)的各項能力和教學(xué)的要求，劃分為若干不同模塊化課程。第四，理實一體化。教學(xué)項目能夠?qū)⒛骋徽n題的理論知識與實踐技能結(jié)合在一起，以工作任務(wù)的實施為主線進行理論知識學(xué)習(xí)。第五，可實施性。教學(xué)項目必須有清晰的任務(wù)說明，保障實施的裝備條件，以及明確和具體的成果展示，保障學(xué)生能夠按照獨立設(shè)計計劃、方案順利實施項目，并解決項目實施中遇到的困難和問題。

三 產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化生成教學(xué)資源的理論基礎(chǔ)

（一） 產(chǎn)教融合理論

產(chǎn)教融合理論研究是當(dāng)前學(xué)術(shù)界研究的熱點，很多專家學(xué)者借助系統(tǒng)理論、邊界理論、場域理論等理論方法對產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、機理及路徑進行了研究，取了一系列成果。例如，孫善學(xué)利用馬克思兩種生產(chǎn)理論、耗散結(jié)構(gòu)理論分析職業(yè)教育的問題，提出產(chǎn)教融合理論的概念、內(nèi)容，認為職業(yè)教育課程來源于企業(yè)實踐活動或典型工作任務(wù)，但需要經(jīng)過學(xué)校的加工，才能滿足教育教學(xué)應(yīng)用[4]。劉曉梅等以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，提出“職業(yè)”是連接產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的關(guān)鍵點，并以“職業(yè)”為載體，從職業(yè)形態(tài)、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力和技術(shù)的變遷為基本指標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合路徑模型[5]。滕飛等利用邊界理論分析了產(chǎn)教融合的機理，并在此基礎(chǔ)上提出產(chǎn)教融合水平、質(zhì)量及融合方向等基本概念[6]。岳敏敏等從布迪厄“場域”理論視角出發(fā)，認為產(chǎn)教融合是教育場域與產(chǎn)業(yè)場域分化與共生的結(jié)果，其本質(zhì)上是通過利益共同體的構(gòu)建追求價值增值的生產(chǎn)與教育一體化的過程[7]。

（二） 職業(yè)教育課程開發(fā)理論

1.模塊化課程理論

職業(yè)教育模塊化課程改革最早在歐洲國家的職業(yè)教育和培訓(xùn)中盛行，20世紀(jì)70年代中期由國際勞工組織向發(fā)展中國家推廣了模塊化技能培訓(xùn)項目，至此模塊化課程在世界范圍內(nèi)得到關(guān)注[8]。模塊化課程緊緊圍繞職業(yè)展開，將某一職業(yè)分解成不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊，模塊可以進行靈活，也可以根據(jù)職業(yè)變化增加、淘汰模塊。學(xué)生或者學(xué)員可以根據(jù)個人的實際需求選擇不同的模塊組合開展學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，并獲得該模塊學(xué)習(xí)成果或者職業(yè)等級認證[9]。

模塊化課程改革已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。德國把模塊化課程作為雙元制改革重要方向，通過靈活的課程模塊組合來滿足不斷變化的職業(yè)和學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求[10]。蘇格蘭將模塊化課程納入國家教育體系中，實施課程模塊國家認證，并實現(xiàn)與職業(yè)資格認證的相互融合[10]。目前，我國也著手實施模塊化課程改革。2019年《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》對國家職業(yè)教育教師團隊提出了“研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案”“創(chuàng)新團隊協(xié)作分工的模塊化教學(xué)模式改革”的重要任務(wù)，并探索實施1+X證書試點制度，將職業(yè)技能等級證書納入模塊化課程中，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[11]。

2.工作過程課程理論

工作過程導(dǎo)向的課程最早起源于德國，本世紀(jì)初引入我國，并得到廣泛推廣及本土化實踐改造[12]。工作過程導(dǎo)向的課程以實際崗位工作過程為參照系[13]，首先進行崗位能力和典型工作任務(wù)分析，然后按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律對職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進行科學(xué)歸納，形成一個個具有完整工作過程的行動領(lǐng)域；最后根據(jù)行動領(lǐng)域的工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等要素，按照將其轉(zhuǎn)換為理論與實踐一體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。

工作過程系統(tǒng)化課程是我國對工作過程導(dǎo)向課程的本土化超越[14]，進一步豐富了職業(yè)教育課程理論。姜大源認為工作過程是一個“元”概念，是工作體系中的過程形態(tài)的行動結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)進行課程開發(fā)，并不是照搬企業(yè)崗位實際的工作過程，而是要按照職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)認知的規(guī)律，對其進行系統(tǒng)化、教學(xué)化的科學(xué)處置，使其成為適合教學(xué)的工作過程[15]。張健認為工作過程系統(tǒng)化課程包括多個典型情境的工作過程，這些工作過程經(jīng)過邏輯化可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[16]。

四 產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化生成教學(xué)資源的規(guī)律

通過產(chǎn)業(yè)資源、教學(xué)資源內(nèi)涵特征及其相關(guān)理論分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源、教學(xué)資源之間存在“相互依存、互為動力、協(xié)同共生、融合發(fā)展”的運行規(guī)律。產(chǎn)業(yè)資源、教學(xué)資源屬于不同組織系統(tǒng)，具有不同的內(nèi)涵、價值及邏輯規(guī)則，但兩個系統(tǒng)都面向相同的職業(yè)及相關(guān)知識、技術(shù)，通過職業(yè)實現(xiàn)跨界融合。產(chǎn)業(yè)企業(yè)的技術(shù)資源通過高素質(zhì)技術(shù)技能人才的崗位實踐實現(xiàn)其價值實現(xiàn)，服務(wù)于人們的生產(chǎn)實踐活動；教學(xué)項目服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動需要對應(yīng)崗位的技術(shù)技能人才支撐，高素質(zhì)的技術(shù)技能人才需要通過教學(xué)項目資源進行培養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才，教學(xué)項目資源就必須及時跟隨企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)資源的更新而不斷更新。產(chǎn)業(yè)企業(yè)擁有了高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能穩(wěn)定地開展高質(zhì)量的工作實踐，進而進一步豐富、升級產(chǎn)業(yè)資源。

產(chǎn)教融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)分化、融合、共生的結(jié)果，其本質(zhì)在于通過利益共同體的構(gòu)建追求價值增值的生產(chǎn)與教育一體化的過程[17]。產(chǎn)教融合產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵在于資源要素的融通。要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源與教學(xué)資源的互相融通，一方面要通過人才培養(yǎng)把崗位知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)要素，也即人力資源和技術(shù)資源，以保證產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)力和創(chuàng)新力、競爭力的持續(xù)提升，另一方面把企業(yè)的生產(chǎn)過程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)資源，真正形成產(chǎn)教要素的雙向融合共生的機制。

五 企業(yè)生產(chǎn)實踐項目轉(zhuǎn)化為模塊化課程教學(xué)項目的路徑方法

以國內(nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論、課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，依托職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺，開發(fā)一種“選·解·定·轉(zhuǎn)·整·拓”產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化生成教學(xué)資源的路徑方法，如圖1所示。

圖1 產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化生成教學(xué)資源的路徑方法示意圖

（一） “選”：企業(yè)生產(chǎn)實踐項目的獲取、遴選

“選”主要指從產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐項目庫中遴選滿足標(biāo)準(zhǔn)要求的企業(yè)實踐項目。生產(chǎn)實踐項目的遴選主要考慮企業(yè)生產(chǎn)項目完整性、可復(fù)現(xiàn)性、規(guī)范性、先進性等。按照專業(yè)對應(yīng)崗位群知識和技能要求，依托職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺，通過企業(yè)調(diào)研、調(diào)取技術(shù)文件、崗位寫實、合作開發(fā)等方式獲得企業(yè)生產(chǎn)實踐項目信息，構(gòu)建企業(yè)實踐項目庫。每一個企業(yè)生產(chǎn)實踐項目應(yīng)至少包含項目名稱、涉及崗位、崗位要求、項目實施過程要點、項目實施評價要點（產(chǎn)品檢測）、生產(chǎn)裝備及環(huán)境要求等。由企業(yè)技術(shù)專家、課程開發(fā)專家、一線教師組成的產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化委員會，按照開發(fā)的遴選標(biāo)準(zhǔn)，選定企業(yè)實踐項目，并梳理選定每一個企業(yè)實踐項目的設(shè)計文件、工藝文件、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗文件、崗位標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備點檢標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)文件及相關(guān)資源。

（二） “解”：工作項目的開發(fā)

“解”主要指將遴選的生產(chǎn)實踐項目分解為獨立工作過程單元的工作項目。工作項目是指可就業(yè)的、最小的技術(shù)技能單元，可以獨立進行培訓(xùn)和考核[18]。從企業(yè)遴選的實踐項目可能為面向若干崗位的崗位群，需要將其按照崗位將其分解為若干工作項目。工作項目的開發(fā)要遵循以下依據(jù)：一是工作項目不是教師的憑空設(shè)計或改造，必須來源于企業(yè)崗位的實際工作任務(wù)。二是工作項目不是該職業(yè)崗位的某一個工作片段，必須是該職業(yè)崗位面臨的完整工作過程，具有較強的邏輯性、典型性。三是工作項目必須是具體的、可描述的、可操作的、可復(fù)現(xiàn)的工作任務(wù)。

（三） “定”：待轉(zhuǎn)化工作項目的確定

“定”主要指根據(jù)知識、技能的要求，按照引進標(biāo)準(zhǔn)要求確定引進的工作項目。引進標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循典型性、完整性、相對獨立性、可考核性、技術(shù)規(guī)范性、難度適應(yīng)性原則。在開發(fā)的工作項目中，有些項目涉及知識和技能的難度高、重合度高、不可考核、無法實施，這些項目不適合進行轉(zhuǎn)化，予以舍棄。

（四） “轉(zhuǎn)”：課程模塊教學(xué)項目的開發(fā)

“轉(zhuǎn)”主要指從職業(yè)領(lǐng)域工作體系中項工作目資源向職業(yè)教育課程體系中教學(xué)項目的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)遵循課程教學(xué)規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，按照系統(tǒng)性原則、規(guī)范性原則、創(chuàng)新性原則、適用性原則等方面進行設(shè)計。工作項目是職業(yè)崗位的真實任務(wù)，是工作體系中的一部分，必須將其轉(zhuǎn)化為課程體系的教學(xué)項目。課程模塊一般由一個或者多個教學(xué)項目組成，由工作項目轉(zhuǎn)化為課程模塊需要進行兩方面工作，一方面需要將工作項目按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，按照從簡單到綜合進行序化，并將相同、相近的能力模塊進行整合，另一方面需要將職業(yè)領(lǐng)域中工作體系中的語言轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育領(lǐng)域的課程語言，以適應(yīng)職業(yè)教育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要[19]。

在工作項目轉(zhuǎn)化為課程語言階段，職業(yè)教育課程專家和教師是轉(zhuǎn)化工作的主力，他們熟悉職業(yè)教育課程語言，并且具備非常豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗，熟悉校情、學(xué)情等，可以大大提高教學(xué)項目開發(fā)的效率和質(zhì)量。為保證教學(xué)項目和工作項目本質(zhì)內(nèi)容的一致性，在工作項目轉(zhuǎn)化的過程中，也要吸收企業(yè)實踐專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等相關(guān)人員參加，認真聽取利益相關(guān)者建議。同時，要堅持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的核心理念，保證轉(zhuǎn)化后教學(xué)項目緊緊圍繞職業(yè)崗位發(fā)展要求，可實施、可考核。

（五） “整”：模塊化課程的開發(fā)

“整”主要指將開發(fā)的教學(xué)項目（模塊）整合、序化為模塊化課程。企業(yè)實踐專家、專業(yè)教師將轉(zhuǎn)化完成的教學(xué)項目按照學(xué)生認知規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，參照融入X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)項目（模塊）進行序化，并按照崗位能力范圍、教學(xué)模式要求，將若干相關(guān)教學(xué)項目整合為一門課程。校企共同開課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃及教案等。吸收國際先進職業(yè)教育理念，根據(jù)教學(xué)項目涉及的內(nèi)容和職業(yè)能力，將相關(guān)職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)?；诖髷?shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)課程內(nèi)容特點，協(xié)同設(shè)計課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新模塊化分工協(xié)同教學(xué)模式。

（六） “拓”：模塊化課程的資源的開發(fā)

“拓”主要指以模塊化課程教學(xué)項目為核心拓展開發(fā)活頁教材、微課視頻、多媒體課件、動畫等模塊課程教學(xué)資源。活頁式、工作手冊式教材及其配套教學(xué)資源庫，不僅可以根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)條件及學(xué)生個體差異選擇不同項目模塊，還可以根據(jù)項目任務(wù)拓展、技術(shù)更新等進行改編修訂，是進行職教改革最后一公里“課堂革命”的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)提煉基于工作任務(wù)分析的活頁式教材編寫范式，推動形成校企融合開發(fā)活頁式教材及資源庫的常態(tài)機制；創(chuàng)新“1+X”模塊化課程載體，將職業(yè)技能等級證書內(nèi)容融入活頁式教材、教學(xué)資源庫中；探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)的資源模塊組合、構(gòu)建模式，豐富教學(xué)資源庫的內(nèi)容及類型，形成對活頁式教材的有效補充，為模塊化教學(xué)改革提供有力支撐。

六 結(jié)語

及時將產(chǎn)業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的關(guān)鍵。實踐證明，在教學(xué)中全盤照搬企業(yè)生產(chǎn)實踐項目是行不通的，必須遵循產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)資源和職業(yè)教育教學(xué)資源特點，按照產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化職業(yè)教育資源的規(guī)律，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)中企業(yè)生產(chǎn)項目有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目?；趪鴥?nèi)外職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論、課程開發(fā)理論，提出的一種“選·解·定·轉(zhuǎn)·整·拓”產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化生成教學(xué)資源的路徑方法，對于有效解決教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題具有重要實踐指導(dǎo)意義。