李輝中

(四川省儀隴縣第二中學，四川南充 637000)

1 普職融通是國際國內教育的大趨勢

20世紀70年代，越來越多的國家把職業(yè)技術教育課程列入普通教育的課程計劃，如德國、日本、荷蘭、瑞典等國先后實施了面向基礎教育的技術教育計劃。20世紀80年代，全世界掀起了普職融通的改革熱潮，美國、德國、英國、芬蘭等國的綜合高中辦學已形成規(guī)模，為本國的工業(yè)發(fā)展和實業(yè)興盛做出了巨大的貢獻，如德國的汽車制造業(yè)。20世紀90年代，聯(lián)合國教科文組織在“全民教育”的基礎上提出了面向所有人的職業(yè)技術教育理念，并于2001年在修訂的《面向21世紀的職業(yè)技術教育建議書》中再次強調：職業(yè)技術教育納入全民教育和普通教育，以更好地適應勞動力市場，為學生提供有助于就業(yè)與工作、高質量的生活和不斷發(fā)展的機會。通過《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議》[1]2010年7月29日，國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出了“加快普及高中階段教育，合理確定普通高中和中等職業(yè)學校招生比例，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當”的目標[2]。2019年2月13日，國務院發(fā)布《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，提出了“完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系”“完善學歷教育與培訓并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”“推動校企全面加強深度合作”“打造一批高水平實訓基地”“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”[3]等內容和要求。2019年6月19日，國務院發(fā)布《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出了“強化綜合素質培養(yǎng)”“拓寬綜合實踐渠道”“深化課堂教學改革”“注重指導實效”[4]的要求。這一系列政策強調了高中教育重心必須由普通教育為主，向普、職教育并重轉移，明確了高中階段教育必須著力培養(yǎng)具有一定文化基礎知識和職業(yè)技能的復合型人才，為經(jīng)濟欠發(fā)達、教育偏薄弱、家長學生升學就業(yè)愿望強烈的廣大農村中學賦予了新的使命。近年來，一些省份對普職融通進行了不同角度、不同側重、不同程度的探索。例如2011年江蘇、浙江兩省部分地方正式啟動普職融通試點改革；2012年廣東省南海區(qū)分別在南海信息技術學校和羅村高級中學首試“普職融通”的方案；2017年11月，成都市出臺《成都市教育局關于推動普職融通育人模式改革的意見（試行）》的專門文件；2018年4月，《四川省職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點的通知》要求要重視貧困地區(qū)職業(yè)教育，開展職教精準扶貧；2020年8月3日，青島市教育局發(fā)布《關于高中階段普職融通聯(lián)合育人的指導意見》，對綜合高中的普通高中學生轉職業(yè)教育、普通高中的學生轉職業(yè)教育、中等職業(yè)學校的學生轉普通教育等普職融通聯(lián)合育人模式均提出了新要求；2020年7月24日，徐州市發(fā)布“職業(yè)教育試水普職融通”的消息，開始了普職融通的試點。普職融通辦學模式有利于復合型人才的培養(yǎng)，有利于廣大農村中學新發(fā)展路徑的探索，有利于國家新時代普通高中育人方式改革要求和目標的實現(xiàn)。

2 兩校實行“普職融通”辦學實驗的背景

儀隴縣第二中學地處金城山麓，位于縣城的中心地帶，于1998年由儀隴師范學校改制而成普通高中學校。1998年到2004年，學校發(fā)展勢頭良好，升學率和在校學生人數(shù)都在全縣遙遙領先，但是在2004年，儀隴縣城從金城鎮(zhèn)整體搬遷至新政鎮(zhèn)，儀隴二中由一所縣級學校變?yōu)檗r村中學，學生人數(shù)銳減，由原來的5 000 多名學生降為2 500 人左右，優(yōu)等生也減少，本科升學率也大幅降低，儀隴二中的發(fā)展由此陷入瓶頸。傳統(tǒng)的、單純的普高培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合儀隴二中的長遠發(fā)展。

儀隴翔宇科技職業(yè)學校作為農村中職校，面臨著嚴峻的生存和發(fā)展危機。特別是這些年來，老百姓對中職的認識還存在著偏差和誤解，認為自己的子女讀中職是沒辦法和沒面子的事情，所以讀中職的學生越來越少，招生面臨嚴重困難。而招進來的學生基礎參差不齊，甚至有很多學生是問題學生。學校該如何生存和發(fā)展？ 學生的出路在哪里？ 這也是儀隴翔宇科技職業(yè)學校目前正面臨的最緊迫和急需解決的問題。

因此，傳統(tǒng)農村高中學校單一的普高或者職高辦學模式已經(jīng)遠遠不能夠適應農村學生的發(fā)展和社會的需要。儀隴二中與儀隴翔宇科技職業(yè)學校相互毗鄰，便于師生之間相互交流；兩所學校都遠離縣城，屬于農村中學，學生基礎差；儀隴二中是原儀隴師范改制而成的市級高中，師質力量雄厚，設施較為齊備，已經(jīng)得到學生家長的認同與認可，在文化氛圍方面有一定優(yōu)勢，而儀隴翔宇科技職業(yè)學校作為民辦中職學校，在學校體制、運作模式、管理機制及專業(yè)教師、專業(yè)設置和建設、學生實踐、實訓及就業(yè)安置等方面相較儀隴二中具有相對優(yōu)勢。為了給學生帶來更廣闊的發(fā)展空間，也為農村高中學校的發(fā)展帶來一線生機。儀隴二中和儀隴翔宇科技職業(yè)學校通過普職融通來實現(xiàn)資源的共享，豐富育人的內涵。

3 兩校普職融通“分流·分層·融合”的具體實施途徑

為了能順利有效在兩校實行普職融通，我們嘗試了“分流·分層·融合”模式架構。

3.1 “分流”模式

分流是普職融通教學開展的前提，模式確定了宣傳政策、制定方案、確定對象、實施時段等科學分流流程（見圖1）。

圖1 “分流”模式圖

3.2 “分層”模式

分層主要體現(xiàn)在教學上。為了達到人人成才的目的，為了體現(xiàn)普職融通的辦學優(yōu)勢，根據(jù)農村中學學生基礎差、底子薄、職業(yè)規(guī)劃不明晰等現(xiàn)狀制定了因材施教、因人定策的教學策略，最后形成了農村中學普職融通合作辦學分層流程圖（見圖2）。

圖2 “分層”流程圖

3.3 “融合”模式

融合是普職融通合作辦學的表現(xiàn)形式。不同體制的兩所學校揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最后形成了集兩種不同辦學模式優(yōu)勢的普職融通融合模式。既發(fā)揮了普高、職高的優(yōu)勢又得到高校的指導，既加強了校企合作又服務了區(qū)域經(jīng)濟，使普職融通教學模式發(fā)揮出了最大的效果[5]（見圖3）。

圖3 “融合”模式圖

4 兩校實施普職融通“分流·分層·融合”辦學模式后取得的效益

4.1 學生的就業(yè)、繼續(xù)深造和專業(yè)技能等方面都取得了長足進步

兩校3年來就讀普職融通的學生人數(shù)穩(wěn)步增加，本?？粕龑W率逐年提高，其中考入211 高校及國家示范、骨干高職院校人數(shù)占29%～35%。其中盧慧珊、敬佳、金蘭等28 位同學，普高基礎比較薄弱，數(shù)學、物理、化學等學科學習都非常吃力，他們就讀普職融通后分別被四川農業(yè)大學、西南科技大學等211 大學錄取，而與上述同學入口成績同等水平的學生參加普通高考，其分數(shù)絕大多數(shù)連國家示范、骨干高職?？其浫【€都未達到（見圖4、圖5、圖6 和表1）。

表1 兩校同等入口成績的普高與普職融通學生出口情況對比表

圖4 2018-2020年兩校普職融通學生五大出口基本情況

圖5 2018-2020年兩校同等入口成績普職融通生與普高生本科上線對比圖

圖6 2018-2020年兩校同等入口成績普職融通生與普高生?？粕暇€對比圖

近幾年普職融通農學專業(yè)學生參加四川省職業(yè)技能大賽，張婷、劉若冰獲一等獎，胡濤、鄧文、蘇莉平、周鳳鳴、彭春梅、陳楠等獲二等獎，楊英、李姝雯、鄧燕、茍浩、歐欣、文雯等獲三等獎。普職融通學生吳斌在2019年南充市中職學生技能大賽上獲計算機辦公應用三等獎。美術與繪畫專業(yè)學生參加了南充市中小學生藝術節(jié)、南充市科技創(chuàng)新大賽、儀隴縣中小學校暨少年宮文化藝術節(jié)，鄭清龍的《仲夏之夜》獲二等獎，唐靜的《積雨云搬運機》獲二等獎，敬藝的剪紙獲優(yōu)秀獎。運動與訓練專業(yè)學生參加南充市田徑錦標賽、全國中學生舉重錦標賽、南充市中學生運動會多人次獲一、二等獎。

4.2 教師的教育教學水平及自身發(fā)展都得到了明顯的提升

普職融通合作辦學以來，注重教師專業(yè)的培養(yǎng)。通過外出學習、進修培訓、自修自研、合作教學探究等途徑，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。普職融通農學專業(yè)教師李偉、章德波指導學生參加四川省職業(yè)技能大賽被評為優(yōu)秀指導教師。運動與訓練教師侯斌、劉洋、羅小安等，指導普職融通學生參加南充市田徑錦標賽、全國中學生舉重錦標賽、南充市中學生運動會多次獲“優(yōu)秀指導員”“優(yōu)秀教練員”稱號。美術與繪畫專業(yè)教師聶敏、于揚敏指導學生參加南充市中小學生藝術節(jié)、南充市科技創(chuàng)新大賽、儀隴縣中小學校暨少年宮文化藝術節(jié)多次獲優(yōu)秀指導老師。普職融通教師雷芬在南充市中職技能大賽獲英語組二等獎，曹東獲數(shù)學組三等獎，儀隴縣翔宇科技職業(yè)學校獲團體二等獎。

通過對專業(yè)教師和教師專業(yè)的培養(yǎng)，兩校越來越多的教師逐漸成長為一專多能的雙師型、復合型教師（見圖7）。

圖7 2018-2020年兩校普職融通合作部教師發(fā)展基本情況

4.3 學校辦學業(yè)績取得了顯著進步

自兩所學校合作實施“普職融通”工作以來，儀隴翔宇科技職業(yè)學校專業(yè)人數(shù)已達1 004 人，近500 名學生參加對口高職升學考試，有60 多人考上一本學院、二本和高職本科院校；儀隴二中的職教也取得了明顯的成效，職教本科上線50 多人，近800多人參加對口高職升學考試并順利升入大學和就業(yè)，職教升學率位于南充市第二，儀隴縣第一位。2017年9月15日，南充市普職融通推進工作現(xiàn)場會在儀隴二中和儀隴翔宇科技職業(yè)學校成功召開，儀隴二中校長李輝中及儀隴翔宇科技職業(yè)學校校長肖建國作為與會代表先后發(fā)言。2018年10月，儀隴縣電視臺對兩校的普職融通做了專題報道。在此背景下，儀隴二中和儀隴翔宇科技職業(yè)學校進行了農村中學普職融通“分流·分層·融合”辦學模式的聯(lián)合課題研究，并獲得了四川省省級課題立項。2020年10月，該課題的階段性成果報告獲得省級二等獎。近3年普職融通辦學步入成熟穩(wěn)定發(fā)展階段（見圖8）。

圖8 2018-2020年兩校普職融通合作部辦學綜合情況

5 農村中學普職融通“分流·分層·融合”辦學模式的再思考

目前，普職融通主要有橫向融合模式、縱向融合模式。其中，橫向融合模式主要包括校內融合、校際融合和綜合高中3 種模式[6]?？v向融合模式一般包括特殊升學通道和統(tǒng)一招生考試。特殊升學通道主要包括單獨招生、自主招生和憑高考成績注冊入學等途徑進入高職高專、應用型本科院校。統(tǒng)一招生考試主要指受教育者通過全國統(tǒng)一考試進入更高一級的職業(yè)教育或普通教育機構。在這些典型的模式中，校內融合模式即在中等職業(yè)學校里加強文化課，在普通高中里開設職業(yè)教育類課程，這種模式程度較淺，只是職業(yè)教育與普通教育元素的疊加，往往只涉及校內課程增減，實施效果較薄弱。由于該模式只涉及校內自身改革，也是要求最低，最易實現(xiàn)的融合模式。校際融合可以在普職校之間資源共享、課程共建、學分互認、學籍互轉。其可行性與操作性較強。但也可能出現(xiàn)職校生轉入普高的較少，普高生為了“升本捷徑”而轉入職業(yè)學校等異化功利現(xiàn)象。極有可能出現(xiàn)職業(yè)教育一頭熱而普通高中無甚興趣的局面。綜合高中是普職融合程度最深的一種模式。可將職業(yè)教育與普通教育完全融于一校之中，學生可通過不同課程的選擇同時接受普、職教育。使得學生能在當前我國普職分流的背景下有更多、更容易接受的選擇，以實現(xiàn)其理想的生涯發(fā)展，并淡化學校的標簽效應，滿足民眾對教育公平的需求。但是，綜合高中模式操作難度大。教育的復雜性與學生的差異性不僅對教育者、教育內容有很高要求，也容易降低教育質量，同時需大量的政策、制度、資金保障。從20世紀80年代辦綜合高中的熱潮到2010年時，全國自稱綜合高中的學校己寥寥無幾。面臨發(fā)展定位不清晰、課程內容不綜合、評價制度不配套等諸多現(xiàn)實問題[6]。