文 華 鳳

一、大班幼兒美術(shù)空間認知特點

大班幼兒處于繪畫的模仿階段，尚未形成自主繪畫創(chuàng)作能力。為了更加明確地探究大班幼兒在美術(shù)活動中表現(xiàn)出的空間認知特點，我組織大班幼兒參觀小學后，收集了幼兒創(chuàng)作的《我要上小學》主題畫作品。我根據(jù)幼兒繪出的課堂場景，嘗試走進幼兒創(chuàng)造的五彩斑斕的圖畫世界，分析和解讀他們在繪畫中呈現(xiàn)出的空間認知水平。

（一）從排列方式解讀幼兒的空間認知特點

畫面的圖形排列方式反映了幼兒探索世界的心理歷程和創(chuàng)造世界的獨特個性，透射出幼兒空間認知的進程。一幅畫是由許多人物按不同的規(guī)則組合起來的，幼兒通過線條、圖形、空間和顏色等要素安排組織畫面，呈現(xiàn)出來的排列方式豐富多彩。隨著經(jīng)驗的增加，幼兒會逐漸拋棄基底線，畫紙的空間與幼兒心理意向中的空間越來越統(tǒng)一。于是，透視概念被幼兒重視，他們不再用紙的邊緣和基底線來做“地面”。當幼兒發(fā)現(xiàn)一個層面的空間已經(jīng)無法容納所有物體時，就會啟用畫紙中其他層次的空間，通過多層排列的方式，創(chuàng)造多層空間，解決一個平面無法容納更多人物的問題。

（二）從遮擋關(guān)系解讀幼兒的空間認知特點

大班幼兒對繪畫表現(xiàn)出前所未有的熱情，不斷探索繪畫語言的表達和運用方式，努力在兩維的空間里表現(xiàn)自己對事物的理解。幼兒處理物體遮擋后的藝術(shù)性畫面效果時，呈現(xiàn)多樣化的空間形式，展現(xiàn)其非凡的創(chuàng)造力。例如，一幅作品上的線條雖然有些凌亂，但是教師可以清晰地辨別：立于中間較大的人物是教師。教師和桌子被幼兒采用平面視點表現(xiàn)角度，整張畫紙就是教室的地面。許多幼兒橫豎交錯以水平軸和垂直軸的方向，較為整齊地排列在畫面上。該幼兒采用鳥瞰式表現(xiàn)方式，繞開人物的遮擋，為更多的人物出場提供了可能。

（三）從空間維度解讀幼兒的空間認知特點

畫面中物體之間存在某種聯(lián)系，畫面的主題往往就會明確。大班幼兒在處理眾多人物關(guān)系時，往往會受知覺的限制，產(chǎn)生對空間的獨特認識。幼兒的空間世界大多呈現(xiàn)兩維狀態(tài)。幼兒雖然可以感知物體的大小、高矮、寬窄，但是對前后的感知比較模糊，多以兩維空間呈現(xiàn)物體。例如，一名幼兒為了在作品里表現(xiàn)師幼的“面對面”，把人物畫成了頭向下的形象。這是由于幼兒尚未形成空間概念，沒有事物之間的遮擋概念。因此，幼兒用調(diào)轉(zhuǎn)畫紙的方法描畫背對著的人物，用這種方式表達自己對事物的認識。

二、大班幼兒美術(shù)活動指導策略

（一）觀察物體結(jié)構(gòu)

大班幼兒能夠?qū)⑽矬w的大致細節(jié)畫出來，繪畫水平已經(jīng)接近小學低年級水平。與小、中班幼兒相比，大班幼兒的認知和理解能力均有顯著提升。因而，在大班美術(shù)活動中，教師首先要引導幼兒觀察所畫物體的基本結(jié)構(gòu)，再讓幼兒嘗試繪畫。在大班美術(shù)活動中，教師的適時介入與恰當定位，能夠激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣。教師要把握好介入時機，并對自己的指導活動有一個恰當?shù)慕巧ㄎ?。如果教師的指導過于頻繁，不能讓大班幼兒“放開手腳”繪畫，會在一定程度上挫傷幼兒的積極性，甚至造成其逆反心理，影響美術(shù)活動的教育成效。與單純的課程講解相比，單一的繪畫活動示范更具有挑戰(zhàn)性和娛樂性，能夠充分調(diào)動大班幼兒的參與欲。

（二）了解空間關(guān)系

大班幼兒能夠簡單勾勒物體空間布局。但是，部分教師在指導幼兒繪畫時往往忽略了這一情況。美術(shù)活動能夠促進幼兒各方面發(fā)展，是一項有益的活動。這也和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的“培養(yǎng)基本的學習能力”要求一致。美術(shù)活動能夠創(chuàng)設多種情境，培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進幼兒智力發(fā)展。教師在美術(shù)活動中要幫助幼兒理解物體之間的空間關(guān)系。例如，在指導幼兒繪畫房屋時，教師要引導幼兒了解繪畫內(nèi)部空間的方法，可以先教幼兒畫好立方體和長方體，再教幼兒繪畫一些空間關(guān)系比較復雜的物品。

（三）明晰繪畫主題

大班幼兒的繪畫作品數(shù)量較多，但繪畫主題模糊與教師有一定的關(guān)系。因而，教師要指導幼兒明晰繪畫主題，將繪畫主題意識融入大班幼兒美術(shù)活動，創(chuàng)作出有典型物體特征的繪畫作品。教師要注意選擇典型的畫面主題，提升幼兒美術(shù)活動的整體水平。教師可以就某個繪畫主題，或者擷取某一繪畫的細節(jié)，引導幼兒明晰繪畫主題，指導幼兒進行相關(guān)繪畫活動。例如，幼兒畫草地上的松鼠時，如果教師不加以指導，幼兒就難以分清繪畫作品的主題，將草地和松鼠隨意地畫在紙上。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！贝蟀嘤變禾幱诶L畫模仿階段，尚未形成自主繪畫創(chuàng)作能力。在大班美術(shù)活動中，教師應根據(jù)幼兒的身心特點和發(fā)展水平，以認知教育為主，對幼兒進行科學指導，從而提升他們的繪畫水平和審美能力。