摘 要：以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課程建設(shè)中面臨的困難和挑戰(zhàn)，針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)思想凝練、教學(xué)模式搭建、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核等多個(gè)方面，探討以問(wèn)題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的具體做法和路徑，總結(jié)基于PBL的教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并探索未來(lái)的解決對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“知識(shí)、能力、認(rèn)知”三個(gè)層次的鍛煉及綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;統(tǒng)計(jì)學(xué)課程;以問(wèn)題為導(dǎo)向;素質(zhì)提升

中圖分類號(hào)：G647.38???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金項(xiàng)目：北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2021年度“翔宇教學(xué)名師培育計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)3007/11111199）;北京市教育工會(huì)支持“青年教師基本功大賽”教學(xué)科研專項(xiàng)基金。

作者簡(jiǎn)介：陳倩（1982—），女，博士，副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

Reform and Practice inStatisticsBased on PBL

CHEN Qian

（School of Business， Beijing International Studies University， Beijing，?10024 China）

Abstract： Taking the curriculum construction ofStatisticsas the starting point， focusing on the difficulties and challenges faced in the curriculum construction， and according to the characteristics ofStatistics， the specific methods and paths of reform inStatistics based on the problem-based learning （PBL） are discussed， and the following aspects are considered， such as teaching objectives， teaching ideas， teaching modes， teaching methods， teaching evaluation and assessment. summarizes the problems existing in the practice of reform based on PBL are summarized， and future solutions are explored， so as to make students achieve progress at the three levels of "knowledge， ability and cognition"， as well as the improvement of comprehensive quality.

Key Words： Teaching reform; Statistics; Problem-based?learning;Improvement of comprehensive quality

1?問(wèn)題的提出

在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的背景下，實(shí)施素質(zhì)教育是高校人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命。在傳統(tǒng)對(duì)知識(shí)、理論的傳授的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育的重點(diǎn)拓展為對(duì)學(xué)生“運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力”“分析問(wèn)題能力”“創(chuàng)造性思維能力”“獨(dú)立工作能力”等多種實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門與數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的“工具”性課程^[1]，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大幫助。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)和建設(shè)中還存在著一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如教學(xué)過(guò)程重方法操作，輕統(tǒng)計(jì)思想（吳啟富，2012^[2]）;教學(xué)目標(biāo)單一，針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容理論性太高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、忽略對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)軟件的教學(xué)等（陳倩，2013^[3]）;教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，無(wú)法滿足教學(xué)需要（張聰，2021^[4]）;課堂教學(xué)以教師為中心，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)（何勝紅和劉海蘭，2018^[5]）;教學(xué)情況比較傳統(tǒng)和保守，如教學(xué)形式以PPT甚至板書為主、實(shí)踐環(huán)節(jié)被刪減或壓縮，極大阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉（王曉燕等，2021^[6]）。在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不適合新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選用、教學(xué)模式創(chuàng)建等都需要探索新的改革方向，在提高學(xué)生的理論水平的同時(shí)，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)提升。本文針對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核等多個(gè)方面，探討基于PBL的課程教學(xué)改革，總結(jié)教學(xué)改革實(shí)踐中存在問(wèn)題，并探索未來(lái)的解決路徑。

2 課程特點(diǎn)和學(xué)情分析

2.1 課程簡(jiǎn)介及特點(diǎn)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門搜集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的是通過(guò)正確的方法和理論，探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并熟知統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)概念和范疇，系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法;在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題能運(yùn)用正確的統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)，能獨(dú)立開展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析等一系列統(tǒng)計(jì)工作，最終實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的問(wèn)題，以提高學(xué)生科學(xué)研究能力和動(dòng)手能力。8287A068-778D-4BC4-B721-B5F69A81BCAD

2.2 學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象是工商管理類大二的學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)大綱的制定和教學(xué)方法的改革，對(duì)課程的學(xué)情分析將從授課對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行。

（1）知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生正處于大二下學(xué)期，已在第一年理論系統(tǒng)地完成了“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程的學(xué)習(xí)，初步具備理解、運(yùn)用數(shù)據(jù)工具分析實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，掌握了“平均數(shù)”“標(biāo)準(zhǔn)差”和“中心極限定律”等基本概念，為學(xué)生對(duì)描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此，學(xué)生具備了進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)課程沒(méi)有宏觀的整體認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就加總、求平均，掩蓋了其豐富的內(nèi)涵和重要作用，學(xué)生理解困難。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性較強(qiáng)，涉及到較多的數(shù)學(xué)理論和公式，因此，很多同學(xué)簡(jiǎn)單地把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與數(shù)學(xué)課化等號(hào)，往往對(duì)這門課程會(huì)產(chǎn)生畏難情緒^[7]，甚至有的同學(xué)產(chǎn)生“又是一堆公式和符號(hào)”的想法，對(duì)知識(shí)僅刻板地記憶公式，面對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)往往不知從何下手^[8]。

（3）思維特點(diǎn)：工商管理類學(xué)生們思維活躍，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)。這階段的學(xué)生重視學(xué)以致用，對(duì)如何應(yīng)用所學(xué)理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題更為關(guān)注，對(duì)公式的推導(dǎo)，理論的證明等復(fù)雜公式興趣不大，但對(duì)從一堆數(shù)據(jù)到圖、表的展示，再到結(jié)論的得出有著很大的興趣，樂(lè)于通過(guò)相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)際操作加深對(duì)知識(shí)理論的了解。

3 素質(zhì)教育背景下的基于PBL的課程教學(xué)改革

3.1 教學(xué)目標(biāo)

在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于方法的掌握、理論的探討，因而從學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提升上入手，本課的教學(xué)目標(biāo)如圖1所示，主要包括知識(shí)、能力和認(rèn)知3個(gè)層面。

（1）知識(shí)層面：使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。理解并記憶與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的基本概念和范疇;掌握開展統(tǒng)計(jì)工作所包含的四個(gè)步驟，即統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和開展統(tǒng)計(jì)分析，了解各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟相關(guān)的基本方法和理論，以及應(yīng)用領(lǐng)域等。

（2）能力層面：針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題加以抽象概括的能力;能正確開展統(tǒng)計(jì)工作深入分析，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法，學(xué)習(xí)利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）認(rèn)知層面：教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，恰當(dāng)?shù)姆治鲞^(guò)程和分析方法，能讓數(shù)據(jù)展現(xiàn)出潛在的內(nèi)在規(guī)律，并能與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有用性，體會(huì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，形成“有用且有趣”的課程認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)既是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的整體目標(biāo)，也要對(duì)應(yīng)到課程的每個(gè)章節(jié)，即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解均可圍繞知識(shí)、能力、認(rèn)知三個(gè)層面來(lái)組織和設(shè)計(jì)。例如，在緒論一章的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)也可以拆解為三個(gè)層次。緒論一章為課程之首，除了向?qū)W生闡述清楚統(tǒng)計(jì)的3W外，即“What-什么是統(tǒng)計(jì)”“Why-為什么學(xué)統(tǒng)計(jì)”以及“How-如何學(xué)統(tǒng)計(jì)”（知識(shí)層面），還要通過(guò)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題加以抽象概括的能力（能力層面），更應(yīng)該樹立學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，避免畏難情緒的產(chǎn)生（認(rèn)知層面）。對(duì)相關(guān)內(nèi)容的介紹不是概念或定義的復(fù)述，而是從基于現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)案例剖析和問(wèn)題的解決，循序漸進(jìn)地引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生親自體會(huì)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的過(guò)程和樂(lè)趣。

3.2 教學(xué)思想

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，本著“讓生活走進(jìn)統(tǒng)計(jì)課堂，讓統(tǒng)計(jì)貼近生活”的理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，由身邊案例導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)角度觀察、思考并從中抽象出問(wèn)題，并利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而激發(fā)他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;

（2）“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，由表及里、層層遞進(jìn)、步步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍其思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的探索中進(jìn)一步領(lǐng)悟、掌握和升華對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)和能力，體現(xiàn)“授人以漁”。

（3）通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題案例的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式去觀察、分析，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題能主動(dòng)嘗試著從統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)知識(shí)和方法，尋找解決問(wèn)題的策略。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)“用數(shù)字說(shuō)話”的意識(shí)，逐步培養(yǎng)“會(huì)用數(shù)字、用對(duì)數(shù)字、用好數(shù)字”能力的逐步提升，體驗(yàn)數(shù)字在問(wèn)題分析中的作用與魅力，提升“用數(shù)字說(shuō)話”的興趣。

例如在“累計(jì)頻數(shù)分布”這一知識(shí)點(diǎn)的介紹中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從“生鮮企業(yè)顧客滿意度改進(jìn)”問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)調(diào)查過(guò)程和分析結(jié)果的展現(xiàn)，拋出數(shù)據(jù)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)不相吻合的矛盾，引發(fā)學(xué)生興趣，并啟發(fā)學(xué)生思考如何找到企業(yè)的關(guān)鍵顧客？企業(yè)的關(guān)鍵顧客為什么是流失？企業(yè)如何開展精準(zhǔn)營(yíng)銷等問(wèn)題？將累計(jì)頻數(shù)分布的應(yīng)用貫穿于問(wèn)題分析的全過(guò)程，便于學(xué)生理解并熟記累計(jì)頻數(shù)分布的含義和作用，同時(shí)也體會(huì)到統(tǒng)計(jì)不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆治鲞^(guò)程和分析方法，能讓數(shù)據(jù)展現(xiàn)出潛在的內(nèi)在規(guī)律，破解生活中的難題，形成 “有用且有意思”的課程認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3.3 教學(xué)模式

依據(jù)新時(shí)代素質(zhì)教育背景下對(duì)本科生培養(yǎng)的新目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)該兼顧理論與實(shí)踐，兼具多樣性和多維性的特點(diǎn)，即將傳統(tǒng)的理論教學(xué)擴(kuò)展為理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成“理論->案例->實(shí)驗(yàn)->實(shí)踐”的多層次、多模塊的“理論-實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)體系。教學(xué)以學(xué)生為中心，引入PBL的教學(xué)方法以“問(wèn)題導(dǎo)向”的形式開展教學(xué)，構(gòu)建典型案例情境，搭建“提出問(wèn)題→啟發(fā)思考→引導(dǎo)分析→形成認(rèn)識(shí)”的教學(xué)模式，以問(wèn)題和情景引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的掌握與問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)和提升。8287A068-778D-4BC4-B721-B5F69A81BCAD

例如在導(dǎo)論一章中，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作包括的環(huán)節(jié)和步驟的介紹，可以通過(guò)下列教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）從品牌名稱的誕生問(wèn)題入手，設(shè)立“礦泉水取名波瀾”案例情境，讓學(xué)生自然地對(duì)統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程有個(gè)初步的設(shè)想和概念，感受開展統(tǒng)計(jì)工作需要考慮的問(wèn)題和要素，力圖引起學(xué)生注意、讓他們感興趣、好奇，而不是知識(shí)的硬塞。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題利用數(shù)據(jù)來(lái)解答的分析思路，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確、客觀地開展統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程。

（3）通過(guò)案例問(wèn)題的拆解和分析，梳理統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程，并展現(xiàn)出一條“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的研究思路。

（4）通過(guò)案例的分析，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)工作四個(gè)階段的作用，會(huì)利用相關(guān)的分析流程對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究的興趣。

3.4 教學(xué)方法

教學(xué)采用“案例分析+啟發(fā)引導(dǎo)、多媒體課件演示+板書總結(jié)”多種教學(xué)方式。

（1）案例分析法。在介紹統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程時(shí)，采用案例教學(xué)的方法，用“礦泉水的取名波瀾”案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。案例的引入既豐富了教學(xué)過(guò)程，又使學(xué)生能更好地對(duì)抽樣的概念有個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，并提升了學(xué)習(xí)的興趣。

（2）啟發(fā)引導(dǎo)法。通過(guò)案例、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考。使學(xué)生一直以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，即能吸引學(xué)生的注意，也能取得更好的教學(xué)效果。

（3）多媒體課件和板書結(jié)合運(yùn)用。多媒體課件PPT以圖片、動(dòng)畫的形式，通過(guò)視覺(jué)刺激吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。板書總結(jié)該節(jié)課最重要的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的印象。

3.5教學(xué)安排基本要求與考核方式

（1）注重知識(shí)運(yùn)用，突出能力培養(yǎng)。根據(jù)課程特點(diǎn)、行業(yè)實(shí)際，通過(guò)案例剖析、專題討論、熱點(diǎn)問(wèn)題分析、精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換。

（2）構(gòu)建立體化教學(xué)模式。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等多種方式互為支撐的立體化教學(xué)模式。

（3）搭建綜合考評(píng)體系，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力提升的評(píng)估。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量和評(píng)估，傳統(tǒng)的方法更傾向于用閉卷理論考試的形式，但這種方式較為單一，不利于激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)停留在理論層面，弱化了對(duì)知識(shí)利用能力的培養(yǎng)和提升，因此有必要使考試形式由單一化、理論化向多元化、多層次轉(zhuǎn)變，構(gòu)建課堂知識(shí)考試、課程實(shí)訓(xùn)、課堂作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)表現(xiàn)等多種考核形式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，通過(guò)多種成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。其中：①平時(shí)成績(jī)：包括出勤、課堂問(wèn)答、討論發(fā)言、課堂作業(yè)、課下作業(yè)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等;②期中考試或統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)：要求學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告，來(lái)加深對(duì)相關(guān)概念的理解和掌握，熟悉各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的能力。③期末考試。試題注重能力和知識(shí)的統(tǒng)一，突出反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

4. 教學(xué)改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策

4.1 存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)改革和實(shí)踐，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但教學(xué)改革實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案設(shè)計(jì)掌握程度欠佳。大部分同學(xué)尚未掌握如何將實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式給予體現(xiàn)，問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)與預(yù)期結(jié)論相脫節(jié)，問(wèn)題的形式多傾向于定性多選式，對(duì)量表形式的問(wèn)題掌握不夠。

（2）相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待進(jìn)一步完善。缺少相應(yīng)的軟件操作學(xué)習(xí)平臺(tái)，影響了學(xué)生的上機(jī)教學(xué)效果。目前的學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自帶電腦，缺少正式、規(guī)范的平臺(tái)，對(duì)部分沒(méi)有筆記本電腦的同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上和動(dòng)手操作上較為困難。

（3）部分學(xué)生以分?jǐn)?shù)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，對(duì)實(shí)踐技能興致不高。部分同學(xué)僅對(duì)期末考試的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較濃，對(duì)很多非理論而實(shí)踐性強(qiáng)且期末無(wú)法進(jìn)行理論考核的方法和技能學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。

4.2 對(duì)策建議

（1）增加統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查方法的設(shè)計(jì)的實(shí)際操作鍛煉環(huán)節(jié);讓學(xué)生從調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法、調(diào)查項(xiàng)目選擇、調(diào)查時(shí)間等多個(gè)方面的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，逐步掌握一份調(diào)查方案的形成過(guò)程，并從實(shí)踐中，逐步體會(huì)將定性的問(wèn)題定量化的思路和做法;

（2）將軟件的學(xué)習(xí)時(shí)間分散化，通過(guò)布置課后作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課下利用課余時(shí)間，加強(qiáng)相關(guān)軟件的自學(xué)，并配以適量的作業(yè)及實(shí)際問(wèn)題，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果;

（3）選擇與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為實(shí)踐作業(yè)的主題，調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)在提出問(wèn)題之后通過(guò)自行調(diào)查分析得出結(jié)論，找到分析、決策的樂(lè)趣。

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